Condiciones académicas y tecnológicas para la gestión de la educación en tiempos de pospandemia
Resumen
La gestión educativa como área de las ciencias sociales debe plantearse la necesidad de pensar de la dimensión coyuntural y estructural las condiciones de gestión que se delinean como permanentes en el período de la pospandemia. Este trabajo pretende analizar las condiciones académicas y tecnológicas que se han sobrevenido sobre la gestión educativa en tiempos de pospandemia. La metodología consistió en el análisis documental de bibliografía teórica y empírica sobre gestión de la educación. Los resultados indican que dado a las necesidades de optimización de los recursos, la consideración de la naturaleza en procesos educativos y la inclusión educativa adquieren prioridad condiciones académicas y tecnológicas de gestión de la educación subestimadas en tiempos prepandémicos. Se concluyen que, la gestión educativa está llamada a acoger, mediante una reflexión permanente de sus procesos, las opciones académicas y tecnológicas que favorezcan la integralidad y la inclusión.
Citas
Acuña Ortigoza, M., & Sánchez Acuña, C. G. (2020). Educación Superior pospandemia. Las asimetrías de la brecha tecnológica. Revista Venezolana De Gerencia, 25(92), 1282-1287. https://doi.org/10.37960/rvg.v25i92.34304ç
Calvo, P. (2018). Por qué el cambio climático debe ser una prioridad en el currículum educativo [Blog]. http://blogs.publico.es/ecologismo-de-emergencia/2018/02/03/por-que-el-cambio-climatico-debe-ser-una-prioridad-en-el-curriculum-educativo/
Canaza Choque, F. A. (2021). Educación y pospandemia: tormentas y retos después del covid-19. Conrado, 17(83), 430-438. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442021000600430&lng=es&tlng=es.
Carbonell, C. E., Rodríguez, R., Sosa, L. A., y Alva, M. A. (2021). De la educación a distancia en pandemia a la modalidad hibrida en pospandemia. Revista Venezolana de Gerencia, 26(96), 1154-1171. https://doi.org/10.52080/rvgluz.26.96.10
Castillo, N. (2021). Modalidad híbrida para la educación en tiempos de coronavirus. [Blog] http://ciencia.unam.mx/leer/1125/modalidad-hibrida-para-la-educacion-en-tiempos-de-coronavirus
Claessens, B., Van Eerde, V., Rutte, Ch., & Roe, R. (2007). A review of the time management literature. Personnel Review, 36(2), 255-276. http://dx.doi.org/10.1108/00483480710726136
CNN (2022). El final de la pandemia del covid-19 está cerca, dice el director general de la OMS, “así que aprovechemos esta oportunidad” [Blog] https://cnnespanol.cnn.com/2022/09/14/el-final-de-la-pandemia-del-covid-19-esta-cerca-dice-el-director-general-de-la-oms-asi-que-aprovechemos-esta-oportunidad/
Colnodo (2023). Red Nacional de Telecentros de Colombia. [Blog]. https://www.colnodo.apc.org/es/red-nacional-de-telecentros-de-colombia
Delgadillo, K., Gómez R. y Stoll, K. (2002). Telecentros…¿Para qué? Lecciones sobre Telecentros comunitariaos en América Latina y el Caribe. IDRC-CRDI. Canada.
Filali-Meknassi, Y. (2021) Intervención del director de la Oficina de la UNESCO en Quito y Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela, Youssef Filali-Meknassi En: Educación pospandemia: salud mental y prevención de la violencia con la comunidad educativa. Memorias. UNESCO. https://es.unesco.org/sites/default/files/doc-memoria-foro-educacion-post-pandemia.pdf
García, L. (2021) COVID-19 y educación a distancia digital: preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1). https://doi.org/10.5944/ried.24.1.28080
García-Bullé, S. (2022). ¿Cuál es el panorama de la educación pospandemia? Instituto para el futuro de la educación. Tecnológico de Monterrey. https://observatorio.tec.mx/edu-news/webinar-educacion-pospandemia
Garzón, A. y Gil Flores, J. (2017). Gestión del tiempo y procrastinación en la educación superior. Universitas Psychologica, 16(3), 124-136. https://doi.org/10.11144/javeriana.upsy16-3.gtpe
Giménez, P. y Caciabue, M (2021). Pospandemia y nueva fase del capitalismo [Blog]. https://www.alai.info/211831-2/
Instituto de Estudios Superiores para Profesionales de la Educación- IESPE (2020) Educación y resiliencia en tiempos del Covid-19. https://www.iespe.mx/post/educacion-y-resiliencia-en-tiempos-del-covid-19.
Lacy-Niebla, M. (2021). El cambio climático y la pandemia de COVID-19 Arch Cardiol Mex, 91(3), 269–271. https://doi.org/10.24875/ACM.M21000076
Larrañaga, M. y Ortega, M. (2022). El modelo híbrido en la pandemia desde el punto de vista de los estudiantes de la licenciatura en administración y gestión empresarial de la universidad politécnica del estado de Morelos. UMR: Management Review, 7(2). https://doi.org/10.18583/umr.v7i2.201
Macchiarola, V., Pizzolitto, A. L., & Pugliese, V. L. (2022). Aprendizajes en la enseñanza remota de emergencia para pensar la educación en la pospandemia. Revista Educación Superior Y Sociedad (ESS), 34(1), 357-388. https://doi.org/10.54674/ess.v34i1.506
Martínez, M. y Ríos, A. (2006). La tecnología en rehabilitación: una aproximación conceptual. Revista Ciencias de la Salud, 4(1), 98-108. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-72732006000300009&lng=en.
Mendoza, J. (2018). Uso excesivo de redes sociales de internet y rendimiento académico en estudiantes de cuarto año de la carrera de psicología UMSA. Educación Superior, 5(2), 57-70. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2518-82832018000200008&lng=es&tlng=es.
Ministerio de Tecnologías de Información y Comunicación de Colombia- MinTIC (2011). Ministerio TIC abre 300 nuevos Telecentros de Compartel para llevar Internet a las regiones más apartadas del país. https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:EN6aJEcnf9IJ:https://www.mintic.gov.co/portal/715/w3-article1266.html&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=ve
Molina, C. y Roncancio, A. (2022). Teletrabajo y trabajo en casa: tendencias contemporáneas de contratación laboral en Colombia. Universitas, 71. https://doi.org/10.11144/Javeriana.vj71.ttct
Muñoz-Barriga, A.; Fandiño-Parra y López-Díaz, R. (2022). Experiencias educativas para la formación del pensamiento crítico: un desafío para la educación pospandemia. En Muñoz-Barriga, A., Fandiño-Parra, Y. J., López-Díaz, R. A., Moreno-Bogotá, J. P., Moreno-Bogotá, N. E., . . . Gaviria-Blanco, M. M. (2022). Encuentro de Ciencias Básicas (6): desafíos de la educación pospandemia: aprendizajes obtenidos con la educación remota y asistida por tecnologías. 120 p. Bogotá: Universidad Católica de Colombia
Ocampo, G. (2021). Educación combinada pos pandemia. [Universidad Militar Nueva Granada, Colombia. Mimeo]. https://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/handle/10654/39502/OcampoNaharGustavo%20Adolfo2021.pdf?sequence=3&isAllowed=y
Organización de las Naciones Unidas- ONU (2020). Informe de políticas: La educación durante la COVID-19 y después de ella. https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/2020/09/policy_brief
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2022) La cultura y la creatividad en la pospandemia. Entrevista realizada a Maria Frick. La cultura y la creatividad en la pospandemia. https://www.unesco.org/es/articles/la-cultura-y-la-creatividad-en-la-pospandemia
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2021). Seguimiento global de los cierres de escuelas. Disponible en: https://cme-espana.org/2020/12/04/seguimiento-del-cierre-de-las-escuelas-a-nivel-mundial/
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - UNESCO (2020). La escuela pos pandemia debe explorar otros espacios además del aula, proponen especialistas [Blog]. https://www.buenosaires.iiep.unesco.org/es/portal/la-escuela-pos-pandemia-debe-explorar-otros-espacios-ademas-del-aula-proponen-especialistas
Organización de las Naciones Unidas-ONU (2023). Objetivo 4. Agenda 2030. https://agenda2030lac.org/es/ods/4-educacion-de-calidad#:~:text=Garantizar%20una%20educaci%C3%B3n%20inclusiva%20y,Am%C3%A9rica%20Latina%20y%20el%20Caribe
Palomera, R., Briones, E. y Gómez-Linares, A. (2019). Formación en valores y competencias socio-emocionales para docentes tras una década de innovación. Praxis & Saber, 10(24), 93-117. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.9116
Proenza, F., Bastidas-Buch, R. y Montero, G. (2001). Telecentros para el desarrollo socioeconómico y rural en América Latina y el Caribe. BID. http://www.iadb.org/regions/telecentros/index.htm
Rodríguez, L (2021). Los retos y oportunidades de la educación secundaria en América Latina y el Caribe durante y después de la pandemia. CEPAL [Blolg]. https://www.cepal.org/es/enfoques/retos-oportunidades-la-educacion-secundaria-america-latina-caribe-durante-despues-la
Romero, M., y Barberá, E. (2021). Identificación de las dificultades de regulación del tiempo de los estudiantes universitarios en formación a distancia. Revista de Educación a Distancia, 38(1), 22-39. http://www.um.es/ead/red/38
Segura-Gutiérrez, J. M. y Vásquez-Ávila, L. P. (2022). Ciencias sociales, mundo y pandemia: por un futuro posible. Prospectiva, (33), 187-209. https://doi.org/10.25100/prts.v0i33.11098
Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary educational psychology, 25(1), 82-91.
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.