Representaciones de la evaluación en ciencias sociales en escuelas vulnerables de frontera. / Representations of the evaluation in social sciences in vulnerable border schools.

  • Raúl BUSTOS GONZÁLEZ Universidad de Tarapacá, Chile
  • Eduardo VELÁSQUEZ PARRAGUEZ Universidad de Tarapacá, Chile

Resumen

RESUMEN

 

La investigación analiza las representaciones acerca de la evaluación educativa, presente en docentes de ciencias sociales y estudiantes, de establecimientos con altos índices de vulnerabilidad, de una región fronteriza. La investigación es cualitativa y utiliza grupos focales y entrevistas en profundidad. La reducción de los datos se realiza atendiendo criterios temáticos. Se identifica que las modalidades de evaluación se basan en expectativas de los docentes y encargados técnicos, acerca de las capacidades de los estudiantes y depende del empoderamiento de estos últimos. Los estudiantes perciben al docente como un colaborador que flexibiliza los criterios institucionales de evaluación.

ABSTRACT

 

The research analyzes the representations about the educational evaluation, present in teachers of social sciences and students, of establishments with high indexes of vulnerability, of a border region. The research is qualitative and uses focus groups and in-depth interviews. The reduction of the data is carried out according to thematic criteria. It is identified that the evaluation modalities are based on the expectations of the teachers and technical managers, about the abilities of the students and depends on the empowerment of the latter. Students perceive the teacher as a collaborator who makes institutional assessment criteria more flexible.

Citas

ARRIBAS, R. (2001). “Enseñanza privada, enseñanza pública y movilidad social. Revista Española de Pedagogía”, Vol. 59, n°.220, Universidad Internacional de La Rioja, España, pp.467-482. Disponible en http://www.jstor.org.ezproxy.biblio.uta.cl:2048/stable/23765893. Recuperado el 30 de enero de 2017.

BLACK, P.; WILIAM, D. (1998). “Assessment and classroom learning”. Assessment in Education, Vol.5, n°.1, Taylor & Francis Group, pp.7–74.

BOOTH, T.; AINSCOW, M. (2002). Índice de Inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Unesco-Orealc, Santiago de Chile.

DONOSO S.; SÁNCHEZ S. (2009). “La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Chile”, en: GAIRÍN, J. (Coordinador) La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Iberoamérica. Serie Informes. Red AGE, España. pp.44-59. Disponible en https://doi.org/10.14201/et20173413963. Recuperado el 2 de febrero de 2018.

DOVIGO, F. (2014). “El tratamiento de la diversidad en las instituciones educativas”, en: GAIRÍN, J. (Coord.) Colectivos Vulnerables en la Universidad. Reflexiones y propuestas para la intervención. (1ª Edición) Wolters Kluwer. Madrid. pp. 87-118. Disponible en https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2016.152.57612. Recuperado el 25 de marzo de 2019.

ESCOBAR, J.; ACOSTA, F., TALERO, L. y PEÑA, J. (2015). Subjetividades y diversidad en la escuela, en estudiantes de educación media. CLACSO, Bogotá.

FARR, R. (1983). “Escuelas europeas de Psicología social: la investigación de representaciones sociales en Francia”. Revista Mexicana de Sociología, Vol. XLV, n°2 Abril – Junio, UNAM, México, pp. 641-657. Disponible en https://doi.org/10.2307/3540263. Recuperado el 12 de diciembre de 2019.

GAIRÍN, J.; SUÁREZ, C. (2014). “Clarificar e identificar los grupos vulnerables”, en: Gairín, J. (coord.) Colectivos vulnerables en la Universidad. Reflexiones y propuestas para la intervención. (1ª Edición) Madrid: Wolters Kluwer. pp.35-61. Disponible en https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2016.152.57612. Recuperado el 22 de noviembre de 2018.

GAIRÍN, J. (Coordinador) (2015). CASTRO, D.; RODRÍGUEZ-GÓMEZ, D.; BARRERA-COROMINAS, A. Acceso, permanencia y éxito académico de colectivos vulnerables en la Educación Superior. Estrategias para la intervención. EDO-SERVEIS, Universitat Autònoma de Barcelona, Barcelona. Disponible en https://doi.org/10.15581/004.28.117-138. Recuperado el 20 de octubre de 2017.

HEINTZ, P. (1968). “Educación, comunicación de masa y movilidad social en las áreas rurales de América Latina.” Desarrollo Económico, Vol.7, n°.28, enero - marzo, Instituto de Desarrollo Económico y Social, Buenos Aires, pp. 399-415. Disponible en https://doi.org/10.2307/3465838. Recuperado el 3 de marzo de 2017.

HERNÁNDEZ, M. (2007). “Perfeccionando los exámenes escritos: reflexiones y sugerencias metodológicas”. Revista Iberoamericana de Educación, Vol.41, n°.4, Organización de Estados Iberoamericanos, pp. 1-25. Disponible en https://rieoei.org/RIE/article/view/2444. Recuperado el 27 de abril de 2018.

JIMÉNEZ SEDANO, L. (2007). Cuando estudiamos pertenencias étnicas en educación ¿nos ayudan los modelos de análisis basados en categorías étnicas? EMIGRA Working Papers, 102. Barcelona. Disponible en www.emigra.org.es. Recuperado el 20 de febrero de 2016.

JIMENEZ, F.; FARDELLA, C. (2015). “Diversidad y Rol de la Escuela. Discursos del profesorado en contextos educativos multiculturales en clave migratoria.” Revista Mexicana de Investigación Educativa RMIE, Vol. 20, n°. 65, Universidad de Granada, Granada, pp. 419-441. Disponible en https://doi.org/10.30827/modulema.v2i0.6919. Recuperado en 10 de mayo de 2017.

JODELET, D. (1986). “La representación social: fenómenos, conceptos y teoría”, en: Psicología social II. Pensamiento y vida social. Psicología social y problemas sociales. Paidós, Barcelona. pp. 469-494. Disponible en https://doi.org/10.1174/021347409786922998. Recuperado el 30 de junio de 2019.

CHILE. Ley 20.845. De inclusión escolar que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del estado. Disponible en https://doi.org/10.15332/tg.mae.2018.00404. Recuperado el 20 de julio de 2019.

CHILE. Ley 20.609. Establece medidas contra la discriminación. Disponible en https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1042092. Recuperado el 20 de julio de 2019.

MARÍN, L. (2016). Informe diagnóstico preliminar necesidades de desarrollo profesional docente situado región de Arica y Parinacota. Comité local de Arica y Parinacota. Programa de Comités Locales Área de Desarrollo Profesional Docente. CPEIP, Arica-Chile.

MILES, M.; HUBERMAN, A.M. (1994). “Data management and analysis methods”, en: DENZIN; LINCOLN (eds.), Handbook of cualitative research, Sage Publication, Londres. Pp.43-39.

MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL (2014) Encuesta CASEN 2013. Disponible en https://doi.org/10.11565/oe.vi43.249. Recuperado el 3 de agosto de 2017.

MORIN, E. (1995). El pensamiento complejo. Gedisa, Madrid.

MOSCOVICI S. (1979). El psicoanálisis, su imagen y su público. Anesa-Huemul, Buenos Aires-Argentina.

PÉREZ, C. et al. (2015). “Del contexto fronterizo y migratorio”, en: VICUÑA, J.; ROJAS, T. (eds.) Migración Internacional en Arica y Parinacota: Panoramas y tendencias de una región fronteriza. Ediciones Universidad Alberto Hurtado, Santiago. pp.49-70.

QUIROGA, M. (2011). “Análisis de instrumentos de evaluación empleados por docentes del segundo ciclo básico”, en: P. MIRALLES, S. et al. (Eds.) La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales, Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales, Murcia. pp. 399-408. Disponible en https://doi.org/10.7203/dces.29.3891. Recuperado el 2 de octubre de 2019.

RAMA, G. (1970). “Educación universitaria y movilidad social. Reclutamiento de élites en Colombia”. Revista Mexicana De Sociología, Vol. 32, n°.4, Instituto de Investigaciones Sociales, México, pp. 861-891. Disponible en https://doi.org/10.2307/3539160. Recuperado el 3 de noviembre de 2018.

IEDEMANN, A.; STEFONI, C. (2015). “Sobre el racismo, su negación, y las consecuencias para una educación anti-racista en la enseñanza secundaria chilena”. Polis Revista Latinoamericana, Vol.42. CEDER, Santiago, pp.191-216. Disponible en https://doi.org/10.4067/s0718-65682015000300010. Recuperado el 4 de octubre de 2019.

SÁNCHEZ, H.; GIL, I. (2015). “Análisis interseccional y enfoque intercultural en el estudio de la ciudadanía y la participación. Consideraciones epistemológicas”. Diálogo Andino, Vol.47, Universidad de Tarapacá, Arica, pp. 143-149. Disponible en https://doi.org/10.4067/s0719-26812015000200015. Recuperado el 5 de septiembre de 2018.

SANMARTÍ, N. (2007). 10 Ideas clave: Evaluar para aprender. Grao, Barcelona.

SANMARTÍ, N.; SARDÀ, A. (2007). “Luces y sombras en la evaluación de competencias: el caso PISA”, Cuadernos de Pedagogía, Vol.370, julio-agosto, Wolters Kluwer, pp. 60-63.

SAUQUILLO, J. (1987). “Poder político y sociedad normalizada en Michael Foucault”. Revista de Estudios Políticos (Nueva Época), Vol.56, Centro de Estudios Políticos y Constitucionales, España, pp.181-203.

APIA, M. (2017). “Las fronteras, la movilidad y lo transfronterizo: reflexiones para un debate”. Estudios Fronterizos, Vol.18, n°37, Universidad Autónoma de Baja California, México, pp.61-80. Recuperado el 05 de 04 de 2020, de http://www.scielo.org.mx/pdf/estfro/v18n37/2395-9134-estfro-18-37-00061

TOLOSANA, C. (2014). “La atención a grupos vulnerables. Un reto social y universitario”, en: J. GAIRÍN, (Coord.) Colectivos vulnerables en la Universidad. Reflexiones y propuestas para la intervención. (1ª Edición) Wolters Kluwer. Madrid, pp. 21-31. Disponible en https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2016.152.57612. Recuperado el 28 de agosto de 2016.

VALERO, M. (2000). “Innovación, desarrollo y medio local: Dimensiones sociales y espaciales de la innovación”. Scripta Nova, Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales., Vol.69, n°52. Universidad de Barcelona, España, sp. Recuperado el 05 de 04 de 2020, de http://www.ub.edu/geocrit/sn-69-52.html

VÁSQUEZ, F., SUÁREZ, C., & QUIRÓZ, P. (2008). Gestión de la calidad de la educación en zonas de frontera. Instituto Andrés Bello, La Paz.

Publicado
2020-11-27