Evaluation in the Unified General Baccalaureate of Ecuador: A Critical Look at the Implementation and its Implications

• Plutarco Severo Ordóñez-Barberán Unidad Educativa Ciudad de Machala, Ecuador. https://orcid.org/0000-0002-3678-9774
• Juana Nohemy Pulgarín-Sánchez Unidad Educativa Ciudad de Machala, Ecuador. https://orcid.org/0009-0007-0518-3028
• Tania del Rocío Jiménez-Barreto Universidad Técnica de Machala, (UTMach), Ecuador. https://orcid.org/0000-0003-2238-4618
• Sayonara Marina de Lourdes Anzoátegui-Urdín Universidad Técnica de Machala, (UTMach), Ecuador. https://orcid.org/0009-0002-7900-9915

DOI: https://doi.org/10.46925//rdluz.41.12

Keywords: Unified General Baccalaureate, evaluation, competencies, performance skills, education

Abstract

Evaluation in the Unified General Baccalaureate (UGB) of Ecuador has been a topic of discussion and debate since its implementation in 2011. The research objective that guides this article is to critically analyze the existing literature on evaluation in the UGB and the implications that These evaluation processes have for the Ecuadorian educational system and in the profile of the bachelors who graduate from that level. In this way, the text describes, at first, the UGB approach, which favors the development of skills and abilities instead of memorizing or repeating information. In the second instance, the critical analysis of the different types of evaluation used in the UGB is carried out, including internal and external evaluations, aptitude tests and performance evaluations. Among the findings of the study, it is evident that one of the main challenges that currently exists is the lack of a clear guide for evaluation, which has led to variability in the evaluation criteria used by teachers. This can affect equity in assessment and the quality of student learning. Finally, it is concluded that the evaluation in the UGB needs to be reformed or, at least, reinforced in terms of its strategies and tools to improve its effectiveness in promoting meaningful learning and inclusive education that stands as a paradigm in the country.

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