Conocimiento pedagógico para la enseñanza de docen-tes de matemática de educación media

• Elizabeth Díaz Universidad Tecnológica del Perú. https://orcid.org/0000-0003-3339-095X
• Isaac Núñez Universidad de Texas en Dallas: Richardson https://orcid.org/0009-0000-1418-198X
• VÍctor Riveros https://orcid.org/0000-0002-5401-6951

Palabras clave: Conocimiento pedagógico, educación media, mediación tecnológica, didáctica de la matemática, modelo TPACK

Resumen

La enseñanza de la matemática en educación media venezolana enfrenta la divergencia entre el rigor disciplinar y la mediación tecnológica. Esta investigación tuvo como objetivo determinar el conocimiento pedagógico empleado por docentes del área, fundamentándose teóricamente en el modelo TPACK y la transposición didáctica digital. Se empleó una metodología cualitativa con diseño fenomenológico hermenéutico, aplicando entrevistas semiestructuradas a tres educadores en ejercicio. Los resultados develan una tensión dialéctica; ya que, existe una disposición proactiva hacia la actualización, pero persiste una inercia didáctica que confina las TIC a roles periféricos, sin alcanzar una manipulación dinámica de contenidos. Se concluye que la innovación pedagógica no reside en la digitalización, sino en transfigurar la instrucción directa en un laboratorio de exploración adaptativo

Citas

Alam, Ashraf y Mohanty, Atasi (2024). Desvelando las complejidades del álgebra abstracta en la educación matemática universitaria (UME): fomentando la conceptualización y la comprensión me-diante enfoques pedagógicos avanzados. Cogent Education, 11 (1). https://www.tand-fonline.com/doi/full/10.1080/2331186X.2024.2355400.
Cabero, Julio., Marín, Verónica y Castaño, Carlos (2015). Validación del modelo TPACK para la formación del profesorado en TIC. Revista d´innovación educativa, (14), 13-22. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?-codigo=5115993.
Jatuporn, Omsin (2025). Conceptualización de la praxis de la teoría críti-ca de la educación entre formadores de docentes. Revista Interna-cional de Ciencias Sociales y de la Educación, 7 (1), 95-113. https://ijonses.net/index.php/ijonses/article/view/5028.
Lehman-Wilzig, Sam (2021). Matemáticas, Filosofía, Física y Cosmolo-gía. En: Virtualidad y Humanidad. Springer, Singapur. https://doi.org/10.1007/978-981-16-6526-4_5.
Li, L. (2023). Revisitando el «pizarrón»: Transformación del medio, el espacio y la pedagogía en la educación escolar. Filosofía y Teoría de la Educación, 55 (7), 773-786. https://www.tandfonline.com/doi/abs/-10.1080/00131857.2022.2138336.
Lim, Weng Marc (2024). ¿Qué es la investigación cualitativa? Panorama general y directrices. Australasian Marketing Journal, 33 (2). https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/14413582241264619.
Mishra, Punya y Koehler, Matthew (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108 (6), 1017–1054. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/-handle/20.500.12365/17687.
Padrón, José (2014). Notas sobre enfoques epistemológicos, estilos de pensamiento y paradigmas. Proyecto de Epistemología en DVD. Doctorado en Ciencias Humanas. Maracaibo, Venezuela. Universidad del Zulia: http://padron.entretemas.com.ve/Notas_EP-EnfEpistPdigmas.pdf.
Shulman, Lee (1986). Los que entienden: desarrollo del conocimiento en la enseñanza. Revista Educacional, 15 (2), 4-14. https://www.researchgate.net/publication/336804258_Aquellos_que_Entienden_Desarrollo_del_Conocimiento_en_la_Ensenanza
___________ (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9 (2) 1-30. https://digibug.ugr.es/handle/10481/15244.