ppi 201502ZU4659
Esta publicación cientíca en formato digital es
continuidad de la revista impresa
ISSN 0254-0770 / Depósito legal pp 197802ZU38
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Una Revista Internacional Arbitrada
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DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA
REVISTA TÉCNICAREVISTA TÉCNICA
“Buscar la verdad y aanzar
los valores transcendentales”,
misión de las universidades en
su artículo primero, inspirado
en los principios humanísticos.
Ley de Universidades 8 de
septiembre de 1970.
“Buscar la verdad y aanzar
los valores transcendentales”,
misión de las universidades en
su artículo primero, inspirado
en los principios humanísticos.
Ley de Universidades 8 de
septiembre de 1970.
VOLUMEN ESPECIAL 2020 No.2
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, 103-110
An approach to the evaluation of the quality of the output
Alpizar Muni Jorge Luis1* , Navarrete Pita Yulexy2 , López Padrón Alexander3
1 Centro de Capacitación Docente y Educación Continua, Vicerrectorado Académico, Universidad Técnica de
Manabí, Avenida Urbina y Che Guevara, Portoviejo, 130105, Ecuador.
2
Manabí, Avenida Urbina y Che Guevara, Portoviejo, 130105, Ecuador.
3Instituto de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí, Avenida Urbina y Che Guevara, Apartado Postal 82,
Portoviejo, 130105, Ecuador.
*Autor de correspondencia: jorge.alpizar@utm.edu.ec
https://doi.org/10.22209/rt.ve2020n2a15
Recepción: 21/02/2020 | Aceptación: 01/07/2020 | Publicación: 31/07/2020
The evaluation of the quality of the Ecuadorian, compulsory curricular model aimed at the educational purposes
pursued, constitutes an element of transcendent importance in the training process of current generations. In order to
Solidarity), a non-experimental descriptive investigation with a transversal design was carried out, based on the application
The results indicate that the main shortcomings are associated with the achievement of capabilities related to innovation
to provide teachers with more appropriate guidelines for action and guidance, in order to achieve a higher level of quality in
the training of the skills and responsibilities associated with them.
se persiguen, constituye un elemento de importancia trascendente en el proceso de formación de las generaciones actuales.
y responsabilidades asociadas a los mismos.
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
104 Alpizar-Muni y col.
El modelo de educación que utilizan las
como un modelo curricular constructivista. Sin embargo,
en ocasiones, no existe correspondencia entre lo descrito
el quehacer cotidiano. El Sistema Educativo Ecuatoriano
ha experimentado diversos cambios en las dos centurias
últimas décadas. El Plan Decenal de Educación de 2006-
2015 y el del 2016-2025, la Constitución del Ecuador del
las bases de un modelo educativo moderno, basado en el
desarrollo de capacidades, potencialidades individuales
y conocimientos, que tienen como centro al sujeto
En consonancia con los cambios curriculares a
nivel latinoamericano en la década del 2000, en Ecuador
se da continuidad al currículo de primaria a secundaria,
acelerada y escalonada fueron estandarizando saberes
consonancia con las pruebas PISA, se convirtieron en
una de las herramientas fundamentales para evaluar
los resultados alcanzados a partir de esos currículos
la calidad del currículo se centran en evaluaciones de
semejanza de las pruebas PISA, las que son consideradas
también como evaluaciones estandarizadas de la calidad
rendimiento de los alumnos en tres “zonas” de aprendizaje
lo que supone el proyecto PISA si no superamos las
evaluación, ampliamente difundidas y compartidas
socialmente, incluso por los docentes y los responsables
políticos de la educación. Intentaremos, pues, sintetizar
cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso
pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir,
aprender a
haceraprender
a vivir juntos
aprender a
ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los
tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples
Durante la pasada década se han producido
grandes cambios en la educación a nivel mundial. Gracias
europeas de instituciones de educación superior, se ha
generado un acercamiento, un espacio común, donde
educacionales, respetando tradiciones y diversidades.
Tuning europeo, que posteriormente es replicado
las habilidades no cognitivas, los saberes vinculados con
los lenguajes de programación y la alfabetización digital
que ser rediscutidos los conocimientos educativos
fundamentales en un contexto de concepciones
vistas como capacidades para relacionar y resolver
problemas, las ciencias concebidas como un ecosistema
de razonamiento e indagación crítica y la ética enmarcada
en un mundo donde los valores y las reglas cambian
El Ministerio de Educación, se ha replanteado su
visión y misión e intenta incrementar, progresivamente,
la calidad en todo el sistema educativo, para lo cual
emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las
En su nueva versión, el currículo obligatorio
fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad
y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir
pensando que los estudiantes se apropien de él y lo tomen
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
105
Un acercamiento de la calidad del perfil del Bachillerato General Unificado ecuatoriano
cognitivo. Sin embargo, no han abordado lo referente a
los valores que se describen en el mismo, ni las vías para
evaluar su nivel de formación en los estudiantes con una
base sociocultural.
Por tal motivo, el objetivo de esta investigación
declaradas en el modelo curricular vigente en la República
del Ecuador.
El procedimiento de selección de la muestra para
determinar su distribución con respecto a la población fue
de tipo no probabilística intencional, permitiendo una
cuidadosa y controlada elección de sujetos con posibilidad
de brindar mayor información sobre el problema objeto
que impartían clases a los estudiantes seleccionados, cuyo
ocho unidades educativas ubicadas en la ciudad Portoviejo
Para la recogida de información se aplicó
Este es un instrumento de elaboración propia,
se estructuró en tres dimensiones y cuatro indicadores
por cada dimensión, los cuales se corresponden con
solidaridad), y sus capacidades y responsabilidades
en el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria del
responsabilidades asociadas a los valores fundamentales
continuación en la Tabla 1.
Tabla 1.
Valores Descripción
Justicia
J.1. Construcción de una sociedad democrática,
equitativa e inclusiva.
J.2. Ética, generosidad, integridad, coherencia y
honestidad.
J.3. Respeto y responsabilidad con sí mismo, las
demás personas, la naturaleza y el mundo de las
ideas.
J.4. Ser mejores seres humanos en la concepción de
nuestro plan de vida.
Innovación
I.1. Iniciativas creativas, pasión, mente abierta y
visión de futuro.
I.2. Curiosidad intelectual, conocimientos
interdisciplinarios, resolver problemas en forma
colaborativa.
I.3. Comunicarnos bien en nuestra lengua y en otras,
utilizamos el lenguaje numérico, digital, artístico y
corporal.
I.4. Actuamos organizadamente, autonomía e
independencia; aplicando el razonamiento lógico,
crítico y complejo; aprendizaje a lo largo de la vida.
Solidaridad
S.1. Asumimos responsabilidad social, procedemos
con comprensión, empatía y tolerancia.
S.2. Identidad nacional en busca de un mundo
pacíco y valoramos nuestra multiculturalidad y
multietnicidad.
S.3. Inteligencia emocional, ser positivos, exibles,
cordiales y autocríticos.
S.4. Trabajo en equipo, respetando las ideas y aportes
de las demás personas.
Para el logro del objetivo propuesto se desarrolló
una investigación de tipo descriptiva de campo con diseño
no experimental transversal, ya que se recolectan datos en
En una primera etapa se diseñó el cuestionario
utilizado como instrumento para recopilar la información,
en correspondencia con los tres valores fundamentales
para la República del Ecuador, y sus capacidades
y responsabilidades asociadas. Este estudio fue
la universidad.
En una segunda etapa se requirió las
autorizaciones oportunas de las autoridades, docentes y
familiares de los estudiantes de las unidades educativas
para la aplicación del cuestionario, el cual se administró
en el aula habitual, dentro del horario de clases. Este
instrumento fue respondido de forma voluntaria por
parte de estudiantes y docentes, para lo cual recibieron
las instrucciones por parte de los estudiantes de la carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales en Química
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
106 Alpizar-Muni y col.
Encuesta “Evaluación del perl de salida del Bachillerato ecuatoriano”.
El presente cuestionario no precisa que usted, ponga su nombre (es anónimo). Los resultados obtenidos sólo
serán analizados con nes académicos investigativos, por tal motivo, agradeceríamos su colaboración al
responder honestamente lo que piensa.
Muchas gracias.
DATOS DEMOGRÁFICOS
Rol institucional: Docente ___ Estudiante ___ Sexo: M ___ F___
Edad: ___ Tipo de Unidad Educativa: Pública __ Privada __
Los Fines de la Educación en el Ecuador, se materializan en el contenido de los ejes fundamentales del perl
de salida del Bachillerato, concretados en tres valores: JUSTICIA, INNOVACIÓN y SOLIDARIDAD. De
acuerdo con su criterio, evalué marcando con una (X) en una escala numérica de Tipo Likert de 1 a 10, el
alcance que tales propósitos tienen en su Institución. (Mínimo 1; Máximo 10).
JUSTICIA VALORACIÓN 1 - 10
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción
de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con la naturaleza
y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros
derechos.
J.4. Reejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la
concepción de nuestro plan de vida.
INNOVACIÓN
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos
liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos
preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reexionamos
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como
el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el razonamiento lógico,
crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
SOLIDARIDAD
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos,
procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacíco y valoramos nuestra
multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
exibles, cordiales y autocríticos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad
circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
2. Describa en breves palabras, las principales causas que limitan el alcance de las expresiones, que ha valorado con los criterios
más bajos.
a) _________________________________________________________________________
b)_________________________________________________________________________
c)_________________________________________________________________________
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
107
Un acercamiento de la calidad del perfil del Bachillerato General Unificado ecuatoriano
preprofesionales en dichas instituciones. Se les solicitó la
empleó la estadística descriptiva mediante estadígrafos
de varianza, prueba de Tukey y prueba T-Student para
Diagrama de Pareto.
en la Tabla 2 mostraron resultados relativamente bajos
como en el caso de los que tenían el indicativo I2 e I3, los
tiempo que los dos últimos tampoco muestran diferencias
en relación con los restantes objetivos.
Tabla 2. Estimaciones de logro de los estudiantes por
objetivos.
Valor N Media Desviación típica Error típico
J1 291 7,42 a1,867 0,109
J2 291 7,90 b1,830 0,107
J3 291 8,14 b 1,602 0,094
J4 291 8,09 b 1,715 0,101
I1 290 7,94 b 1,573 0,092
I2 291 7,83 a b 1,588 0,093
I3 291 7,78 a b 1,841 0,108
I4 291 8,01 b 1,680 0,099
S1 291 8,08 b 1,671 0,098
S2 291 8,22 b 1,651 0,097
S3 290 8,12 b 1,520 0,089
S4 291 8,07 b 1,782 0,104
Media cuadrática 13,834 *
Tabla 3. Estimaciones de logro de los estudiantes por
categorías de valores.
Valores N Media Desviación típica Error típico
Justicia 291 7,89 a 1,777 0,052
Innovación 291 7,89 a 1,674 0,049
Solidaridad 291 8,12 b 1,658 0,049
Media cuadrática 21,203 *
*Signicación (P<0,05) Prueba de Tukey. a, b Medias con diferentes
superíndices dieren signicativamente
Al agruparse las estimaciones realizadas
por los estudiantes en las tres categorías de valores
establecidas, como se muestra en la Tabla 3 se apreció
las correspondientes al valor Solidaridad.
*Signicación (P<0,05) Prueba de Tukey. a, b Medias con diferentes
superíndices dieren signicativamente
Por su parte en relación con los criterios de
los docentes al estimar el nivel de logro de los objetivos
Tabla 4. Estimaciones de logro de los docentes por
objetivos.
Valor N Media Desviación típica Error típico
J1 51 8,33 1,275 0,179
J2 51 8,81 1,237 0,173
J3 51 9,06 1,047 0,147
J4 51 8,88 1,013 0,142
I1 51 8,86 1,184 0,166
I2 51 8,49 1,271 0,178
I3 51 8,29 1,154 0,162
I4 51 8,80 1,077 0,151
S1 51 8,78 1,653 0,232
S2 51 8,65 1,598 0,224
S3 51 8,69 1,364 0,191
S4 51 9,06 0,947 0,133
Media cuadrática 3,180 NS
NS Resultados no signicativos (p<0,05) Prueba de Tukey
Cuando las estimaciones se analizaron
agrupando los resultados por los las categorías de valores
establecidas, como se muestra en la Tabla 5 tampoco
categorías estudiadas.
Tabla 5. Estimaciones de logro de los docentes por
categorías de valores.
Área de Valor N Media Desviación típica Error típico
Justicia 51 8,77 1,172 0,082 NS
Innovación 51 8,61 1,188 0,083 NS
Solidaridad 51 8,79 1,417 0,099 NS
Media cuadrática 1,998 NS
NS Resultados no signicativos (p<0,05) Prueba de Tukey
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
108 Alpizar-Muni y col.
los resultados de las encuestas en relación con las
combinado de los resultados de las apreciaciones de
general las estimaciones de logro de los docentes, fueron
superiores a las de los estudiantes.
valores alcanzados, se aplicó una comparación de
en la Tabla 6, donde se aprecia que existió diferencias
I3 y S2, en las que las estimaciones de logro entre docentes
Tabla 6. Comparaciones de valores medios de
estimaciones de logro entre docentes y estudiantes.
Valor Docentes Estudiantes T- Student Signicación
J1 8,3 7,4 3,373 0,001**
J2 8,8 7,9 3,441 0,001**
J3 9,1 8,1 3,772 0,000**
J4 8,9 8,1 3,319 0,001**
I1 8,9 7,9 3,972 0,000**
I2 8,5 7,8 2,822 0,005**
I3 8,3 7,8 1,914 0,056NS
I4 8,8 8,0 3,271 0,001**
S1 8,8 8,1 2,771 0,006**
S2 8,6 8,2 1,698 0,090NS
S3 8,7 8,1 2,501 0,013**
S4 9,1 8,1 3,871 0,000**
Tabla 7. Comparaciones de estimaciones medias por
categorías de valor entre estudiantes y docentes.
Categorías de valor y
fuente N Medias Desviación
típica Error
típico
Justicia – Estudiantes 1164 7,887 a 1,7774 0,052*
Innovación – Estudiantes 1163 7,891 a 1,6742 0,049*
Solidaridad - Estudiantes 1164 8,123 a 1,6578 0,048*
Innovación - Docentes 204 8,613 b1,1716 0,820*
Justicia - Docentes 204 8,772 b 1,1878 0,832*
Solidaridad - Docentes 204 8,794 b 1,4166 0,992*
Signicación T – Student (***p<0,001; **p<0,01; *p<0,05)
NS. No signicativos
combinados entre estudiantes y docentes por categorías
de valores, se aprecia, de igual manera una tendencia
a estimar con valoraciones superiores en el caso de los
docentes con relación a los estudiantes que lo hacen con
se muestra en la Tabla 7 mostró que, en todos los casos,
hay diferencias entre estudiantes y docentes, no así dentro
de cada una de las categorías de forma independientes.
a, b Medias con diferentes superíndices dieren signicativamente
Tukey HSD (p<0,05)
bajas que cada uno hiciera, acerca del nivel de logro de los
en el caso de los estudiantes se dio la posibilidad de
conformismo, deshonestidad académica, egoísmo, falta
poca motivación para el estudio, poco compromiso
social, temor a la equivocación y las críticas, violencia y
discriminación.
A partir de estos datos, fue posible construir una
donde se aprecian las causales que ofrecieron resultados
de mayor importancia, representadas según el principio
de Pareto fueron las siguientes: Poca motivación para
egoísmo y temor a la equivocación y las críticas.
Diagrama de Pareto. Causas asociadas a valores
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
109
Un acercamiento de la calidad del perfil del Bachillerato General Unificado ecuatoriano
Para los docentes encuestados resultó un
docentes, leyes que promueven el irrespeto al docente, no
reconocimiento a la labor educativa, poca motivación para
el estudio y poco compromiso social.
importantes de acuerdo al Principio de Pareto tal y como
puede apreciarse en el Figura 2: poca motivación para
falta de información.
Diagrama de Pareto. Causas asociadas a valores
curricular de educación ecuatoriano son, sin dudas,
pertinentes acorde con la realidad y las necesidades que,
en el orden socioeducativo, económico y político proyecta
la sociedad ecuatoriana en la actualidad.
relacionadas con la calidad de la educación en la actualidad
limitaciones que tales opciones de evaluación de la calidad
implican particularmente ante la ausencia de valoraciones
acerca de otras importantes dimensiones de aprendizaje y
desde el punto de vista contextual y educativo, en
En nuestra visión la alternativa de incluir en la
estimación de la calidad de la formación la valoración
directa de los actores fundamentales del proceso
y la mejora de los indicadores fundamentales de la misma.
Aunque limitada en su alcance por las
la misma evidencia que las principales insatisfacciones
en consideración la cuestión de los valores sociales y su
sustentadas por los resultados del Proyecto Tuning en
a nuestra región. Al valorar las causales fundamentales
diferencias y al propio tiempo coincidencias desde las
el caso de las lenguas extranjeras, elementos que resultan
indispensables para una alta calidad de la formación como
A partir de los resultados descritos y la discusión
de los mismos se pudo constatar que:
fundamentales en función de estimar el logro alcanzado
en las capacidades y responsabilidades asociadas a los
constituye una alternativa viable en función de evaluar la
calidad de la formación.
complementar las evaluaciones de los resultados de
pruebas estandarizadas que se utilicen para corroborar
los aprendizajes académicos obtenidos en diferentes
tiempo que perfeccionar los instrumentos a utilizar, con
alternativas de mejora continua en el currículo de
educación ecuatoriano.
profesores y estudiantes de las unidades educativas
en las cuales se implementaron los instrumentos que
permitieron recabar la información para este trabajo
investigativo. También un agradecimiento especial a los
estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
110 Alpizar-Muni y col.
modelos pedagógicos en Ecuador: un estudio de
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ecuatoriana durante el período 1996-2019”, Rev.
informes: PISA como ejemplo, Cuadernos de
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Clin. Univ. Chile Iberoamericana de Evaluación
151-164.
lecciones aprendidas de la educación en siete
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superior en Ecuador”, Rev. MediSan, Vol. 20, No. 12
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“Metodología de la investigación”, México D.F.:
McGraw Hill / Interamericana Editores S.A. de
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el sentido, utilidad y efectos de estas pruebas
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York, NY: Routledge, 2008.
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docente.” Rev. Calidad en la Educación, No. 34
REVISTA TECNICA
DE LA FACULTAD DE INGENIERIA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
www.luz.edu.ve
www.serbi.luz.edu.ve
www.produccioncientica.org
Esta revista fue editada en formato digital y publicada
en Julio de 2020, por el Fondo Editorial Serbiluz,
Universidad del Zulia. Maracaibo-Venezuela
Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04 - 110________________
