ppi 201502ZU4659
Esta publicación cientíca en formato digital es
continuidad de la revista impresa
ISSN 0254-0770 / Depósito legal pp 197802ZU38
UNIVERSIDAD DEL ZULI A
Una Revista Internacional Arbitrada
que está indizada en las publicaciones
de referencia y comentarios:
• SCOPUS
• Compendex
• Chemical Abstracts
• Metal Abstracts
• World Aluminium Abstracts
• Mathematical Reviews
• Petroleum Abstracts
• Current Mathematical Publications
• MathSci
• Revencyt
• Materials Information
• Periódica
• Actualidad Iberoamericana
DE LA FACULTAD DE INGENIERÍ A
REVISTA TÉCNICAREVISTA TÉCNICA
“Buscar la verdad y aanzar
los valores transcendentales”,
misión de las universidades en
su artículo primero, inspirado
en los principios humanísticos.
Ley de Universidades 8 de
septiembre de 1970.
“Buscar la verdad y aanzar
los valores transcendentales”,
misión de las universidades en
su artículo primero, inspirado
en los principios humanísticos.
Ley de Universidades 8 de
septiembre de 1970.
VOLUMEN ESPECIAL 2020 No.2
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, 76-82
Innovation and climate resilience:a didactic experience in
teacher training in Ecuador
Jhonny Saulo Villafuerte Holguín y Arturo Damián Rodríguez Zambrano *
Facultad Ciencias de la Educación. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Ecuador. ULEAM. Ciudadela
Universitaria vía Manta – San Mateo. Ecuador
*Autor de correspondencia: arturo.rodriguez@uleam.edu.ec.
https://doi.org/10.22209/rt.ve2020n2a11
Recepción: 21/02/2020 | Aceptación: 01/07/2020 | Publicación: 31/07/2020
Abstract
This work aims to contribute to the innovation of an initial teacher training program at a public university in
Ecuador. The action research method and the positivist paradigm were applied. The sample was made up of 400 students,
who were distributed in the control group and experimental group. Questionnaires are administered (a) Expectations of
innovation in vocational training programs and (b) Willingness to take action to mitigate the effect of climate change. Among
the results are the expectations of innovation that all the participants have regarding their study program. The experimental
group participates in educational activities designed ad hoc, by the research team to strengthen environmental resilience
and make use of social networks. It is concluded that the experimental group showed availability to: stop using plastic
bags in the supermarket, change their car for a smaller model, and pay a surcharge on gasoline consumption to reduce
greenhouse gases. While the control group showed no change.
Keywords: didactics; innovation; resilience; educational technology; university.
Innovación y resiliencia climática: una experiencia en la
formación profesional de docentes de Ecuador
Resumen
Este trabajo tiene como objetivo aportar a la innovación de unprograma de formación inicial de docentes de
una universidad pública de Ecuador. Se aplicó el método de investigación-acción y el paradigma positivista. La muestra
fue conformada por 400 estudiantes,quienes fueron distribuidos en grupo control y grupo experimental. Se administran
loscuestionarios (a) Expectativas de innovación en los programas de formación profesional y (b)Disponibilidad a tomar
acciones para mitigar el efecto del cambio climático. Entre los resultados se presentan las expectativas de innovación que
tienen todos los participantes respecto a su programa de estudios. El grupo experimental participa de actividades educativas
diseñadas ad hoc, por el equipo de investigación para fortalecer la resiliencia ambiental y hace uso de las redes sociales.
Se concluye que el grupo experimental mostró disponibilidad para: dejar de usar bolsas plásticas en el supermercado,
cambiar su auto por un modelo más pequeño y pagar un recargo en el consumo de gasolina para reducir los gases de efecto
invernadero. Mientras que el grupo control no mostró cambio alguno.
Palabras clave: didáctica; innovación;resiliencia; tecnología educativa; universidad.
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
77
Innovación y resiliencia climática experiencia en formación profesional de docentes de Ecuador
Introducción
El cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) requiere de la acción comprometida de
todos los sectores de la sociedad. El rol de las universidades
e institutos de formación profesional es, en este sentido,
fortalecer las habilidades y actitudes alrededor de la ética
y sostenibilidad en la población.
La innovación didáctica se convierte en su
principal herramienta para aportar a la superación de los
.Las tecnologías de la información y
dado que rompen las barreras de tiempo y espacio y los
Se reconoce que, las consecuencias del cambio
en los patrones del clima presuponen riesgos para la vida
el modelo económico imperante ha provocado que la
emergencia climática haya pasado a segundo plano.
Las instituciones de educación superior tienen un
Desde la investigación, las universidades construyen
desde el involucramiento comunitario, promueven
prácticas respetuosas con el ambiente y desde la docencia
En este hilo de ideas, la resiliencia climática es
la capacidad que tiene un sistema socioambiental para
encarar las consecuencias de la emergencia climática
en los ámbitos social, ecológico, económico, físico e
didáctica puede ser entendido como las acciones que
utilizando medios de comunicación alternativos tales
las innovaciones educativas que se han posicionado
ampliamente a nivel internacional durante la última
Este trabajo se vincula al estudio del cambio
climático como un problema ambiental de impacto
sostienen que las prácticas ambientales son aquel
conjunto de “acciones concretas respecto al cuidado del
medio ambiente”. Así, estas priorizan la conservación
del ambiente antes que el confort de las personas en sus
que la conducta resiliente ante el cambio climático es según
a las circunstancias climáticas más desfavorables” y esto
es posible al considerar el costo beneficio que podrían
representar para los individuos, las instituciones y las
en el fortalecimiento del sentido ambiental en la niñez, ya
que mediante la educación básica se ha logrado mejores
resultados que en los adultos respecto a la conservación
Entre los estudios previos revisados en el marco
de la presente investigación, se cita a Palavecinos, Amérigo,
un predictor de la conducta ambiental. En concreto, las
mujeres tienen una conducta que favorece la conservación
del ambiente en comparación de los hombres. Ellos
sostienen que las políticas medioambientales no
garantizan una mejor conducta proambiental de los
estudiantes universitarios.
Por su parte, el trabajo de Cortes, Cabana,
de la institución educativa, las actitudes individuales
y los amigos, influyen en la resiliencia ambiental del
alumnado, mientras que los valores institucionales y la
familia no son causa de cambios en la conducta ambiental
de los estudiantes universitarios. En la misma línea de
teórico, encontró que las actitudes hacia la conservación del
medio ambiente, la autoeficacia ambiental, las habilidades
ambientales, y las creencias ambientales se relacionan
positivamente con el comportamientoproambiental
de las personas. Finalmente, se cita el trabajo de Díaz,
relaciones significativas entre las prácticas educativas de
la asignatura educación ambiental y los conocimientos
proambientales del alumnado. Ellos afirman que existe
mayor grado de significancia en didácticas basadas
en la solución de problemas y en la reflexión. Así, esta
investigación plantea la siguiente hipótesis: la resiliencia
ambiental del grupo experimental es significativamente
superior, al final del proceso, a la del grupo control.
Esta investigación busca dar respuesta a
los siguientes cuestionamientos: (1)¿Cuáles son las
expectativas de innovación de los participantes respecto
al programa de formación profesional? (2)¿Existen
diferencias significativas entre el grupo intervención
y el grupo control respecto a la disponibilidad de los
participantes a tomar acciones que mitiguen el efecto del
cambio climático?
El objetivo de este trabajo es aportar a la
innovación del proceso de formación inicial de docentes
de una universidad de Ecuador.
Metodología
La presente investigación-acción se enmarca
en el paradigma crítico-reflexivo. Se aplica el enfoque
cuantitativo para estudiar la disponibilidad a tomar
medidas de mitigación ambiental en una muestra de
estudiantes de una universidad pública de Ecuador.
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
78 Villafuerte y Rodríguez
Procedimiento. Este trabajo en su parte
empírica, inicia con la determinación de las expectativas
de innovación de los participantes respecto a su
programa de formación profesional. Posteriormente, se
ejecuta la intervención educativa diseñada por el equipo
investigador que articula contenidos de tipo ambiental,
redes sociales y didácticas. Para finalizar, se mide en todos
los participantes la disponibilidad para tomar acciones
que mitiguen el calentamiento global. La información es
trabajada con el paquete estadístico de ciencias sociales
SPSS.24.
Participantes. - La muestra fue integrada
por 400 estudiantes quienes cursaban los semestres
del segundo al sexto del programa Formación Inicial
masculino, con edades oscilantes entre los 20 a 30 años,
distribuidos en (a) Grupo experimental y (b) Grupo control.
Para la selección de los participantes se establecieron los
siguientes criterios: (1) estar legalmente matriculados en
la universidad, (2) asistir de manera regular a clases, y (3)
aceptar la invitación de este proyecto (véase tabla 1).
Tabla 1. La muestra.
Semestres Grupo experimental Grupo control Total
2 41 40 81
3 40 44 84
4 47 41 88
5 38 39 77
6 35 35 70
Total 201 199 400
Instrumentos. -Los instrumentos administrados
en este estudio son explicados a continuación:
(1) Cuestionario con escala de Likert. El objetivo
innovación que tienen todos los participantes respecto a
su programa de formación universitaria. El instrumento
elaborado ad hoc, por el equipo investigador es titulado
“Expectativas de innovación en programas de formación
respuesta que van desde ‘muy desacuerdo’ a ‘muy de
acuerdo’ para abordan las dimensiones: (a) ambientes
que los estudiantes ejecutan actividades de aprendizaje
participativo, autónomo, etc.; (b) Comunicación docente-
alumno: estilos de comunicación que se mantienen entre
docentes y estudiantes durante las clases, laboratorios y
otros espacios de la institución; (c) Instalaciones y servicios
tecnológicos: disponibilidad, acceso y funcionamiento de
servicios informáticos, equipos y dispositivos, Internet,
WiFi, plataformas y bibliotecas digitales; (d) Didácticas
aplicadas: formas de enseñanza utilizadas por los
éase
anexo 1).
(2) La encuesta. Se aplicó el instrumento
propuesto y validado por Sinatra, Kardash, Taasoobshiraziy
acciones que mitiguen el efecto del cambio climático. Este
instrumento consta de 12 ítems con opción de respuesta
dicotómica (Sí-No) y fue aplicado a todos los participantes
al final del proceso para comparar la voluntad de cambio
en el comportamiento resiliente en favor del ambiental.
Propuesta didáctica. -Se presenta el diseño de
la innovación didáctica considerando las fortalezas con las
que el programa de formación inicial de docentes cuenta:
(a) acceso a Internet permanente y (b) competencias
digitales que permiten poner en marcha estrategias de
educación digital. Así, mientras el grupo control continua
la impartición de las clases sin cambio alguno (clases
magistrales, lecciones memorísticas, entre otras) el grupo
experimental lleva a ambientes digitales la ejecución de
las actividades de tipo exploratorio, foros y debates en
línea, etc. (véase tabla 2).
Tabla 2. Resumen de la propuesta didáctica
Aspectos Descripción
Objetivo de
aprendizaje
Al nal de la intervención educativa los participantes del
grupo experimental habían fortalecido su conocimiento y
resiliencia climática.
Metodología Participativa, constructivista y metacognitiva
Duración: 12 semanas.
Contenido:
Introducción al tema calentamiento global
Impactos del cambio climático sobre ora y fauna
Política pública sobre calentamiento global
Trilogía: reducir-reusar-reciclar.
Recursos y
materiales
educativos
Dispositivos electrónicos e Internet.
Las redes sociales: WhatsApp y YouTube.
Guía de estudio
Estrategia nacional de educación ambiental para el
desarrollo sostenible 2017 [24]
Documental: Antes que sea tarde [25].
Actividades
-Intercambio de fotografías que evidencian las buenas y
malas prácticas ambientales en la universidad y centros
escolares.
-El foro digital con ideas de reducción-reutilización-
reciclaje de insumos y materiales escolares.
Productos
generados
por los
estudiantes
Sistematización de la experiencia
Poster cientíco y folletos de concienciación ambiental
Lista de sugerencias de comportamiento resiliente
Ponencias y comunicaciones académicas.
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
79
Innovación y resiliencia climática experiencia en formación profesional de docentes de Ecuador
A continuación, se plantea la hipótesis a
comprobar:
disposición del grupo experimental para tomar
acciones que mitiguen el efecto del cambio
climático en comparación al grupo control
Debería decir: Ha= existen diferencias
experimental para tomar acciones que mitiguen
el efecto del cambio climático en comparación al
grupo control.
Resultados y discusión
En respuesta a la pregunta 1: ¿Cuáles son las
expectativas de innovación de los participantes respecto
al programa de formación profesional?
Se expone a continuación la matriz de intensidad
de expectativas de innovación a partir de las respuestas
colectadas en el grupo intervención (véase tabla 3).
Tabla 3.Intensidad de expectativas de los participantes respecto al programa de formación.
Ítems MD D D/A A MA
1. Me siento satisfecho con los servicios tecnológicos que me
ofrece la universidad 8,5% 10% 11,2% 36,8% 33,5%
2. Estoy convencido que la comunicación entre los docentes y
estudiantes es positiva 3,3% 10,8% 21,8% 15,5% 48,6%
3. Pienso que las didácticas que se aplican son las adecuadas 0 37,2% 55,8% 4,5% 2,5%
4. Contamos con instalaciones (aulas, sanitarios, espacios
físicos, jardines, etc.) adecuadas. 2,3% 4,5% 12,5% 72,2% 8,5%
5. Yo creo que las normativas que se aplican cubren nuestras
necesidades. 0 0 32,3% 37,5% 30,2%
6. Las tareas y proyectos que realizamos aportan mucho a
nuestro perl profesional 17,8% 20% 34,2% 17% 11%
7. Pienso que el sistema de calicaciones es apropiado. 4,3% 0 19,1% 57,3% 19,3%
8. Yo creo que mi programa tiene buen enfoque ambiental. 28,3% 34% 22,4% 10,5% 4,8%
9. Me siento respetado por los docentes. 0 0 1,5% 25,5% 73%
10. Pienso que existe un buen ambiente de aprendizaje 3,5% 4% 14,5% 62,5% 15,5%
N = 201
Nomenclatura: MD= Muy desacuerdo, D= Desacuerdo, D/A= Indiferente, A= Acuerdo, MA= Muy de acuerdo.
En la tabla 3 se observa que los participantes
del grupo experimental se muestran muy en desacuerdo
con los ítems 6 y 8, y en desacuerdo con el ítem 3. Por lo
tanto, se determina que las expectativas de innovación de
los participantes del grupo experimental se vinculan con
los aspectos: el enfoque ambiental, la contribución de las
aplicadas:
Ítem 3. Pienso que las didácticas que se aplican
son las adecuadas
Ítem 6. Las tareas y proyectos que realizamos
aportan mucho a nuestro perfil profesional
Ítem 8. Yo creo que mi programa tiene buen
enfoque ambiental.
Para responder a la pregunta (2) ¿Cuáles es la
disponibilidad de los participantes a tomar acciones que
mitiguen el efecto del cambio climático? En la tabla 4., se
expone a continuación las respuestas recogidas en todos
los participantes al aplicar el instrumento de Sinatra et al.
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
80 Villafuerte y Rodríguez
Tabla 4. Disponibilidad de los participantes para tomar medidas de mitigación ambiental.
Ítems Grupo experimental
Grupo
control p-valor
>,050
SÍ NO SÍ NO
1. ¿Estaría usted dispuesto a dejar de usar bolsas plásticas de
supermercado y llevaría sus propias bolsas recicladas? 77% 23% 13,4% 86,6% 0,000
2. ¿Está usted dispuesto a dejar de comprar agua embotellada porque el
proceso de fabricación de botellas contamina? 88,4% 11,6% 82,6% 17,4% 0,097
3 ¿Estaría usted dispuesto a cambiar su auto por un modelo más
pequeño? 84,9% 15,1% 20,9% 79,1% 0,000
4. ¿Estaría usted dispuesto a compartir el auto? 96,5% 3,5% 86,6% 17,4% 0,000
5. ¿Estaría usted dispuesto a pagar más dinero para comprar un auto
híbrido? 12,1% 87,9% 1% 99% 0,000
6. ¿Estaría usted dispuesto a reemplazar todas las bombillas de su casa
con bombillas ahorradoras? 100% 0 95,5% 4,5% 0,003
7. ¿Está usted dispuesto a pagar un recargo de 0,50 centavos por galón
de gasolina para reducir los gases de efecto invernadero? 96,5% 3,5% 5% 95% 0,000
8. ¿Estoy dispuesto a no utilizar aire acondicionado en mi casa? 85,1% 14,6% 78,1% 21,9% 0,058
9. ¿Votaría usted a favor de exigir a los fabricantes de automóviles que
aumenten el número de kilómetros por galón de gasolina, aunque eso
signique autos más costosos?
99,5% 0,5% 93,5% 6,5% 0,001
10. ¿Está usted dispuesto a reducir el número de horas por semana de
dispositivos electrónicos (computadora, teléfono celular, TV)? 6,5% 93,5% 3% 97% 0,096
11. ¿Respondería usted una ley que reduzca el límite de velocidad de 90
a 70 Km por hora, debido a la contaminación ambiental? 98% 2% 96% 4% 0,249
12. Independientemente del límite de velocidad de 90 Km permitido.
¿Está usted dispuesto a conducir a 70 km por hora para reducir la
contaminación?
86,9% 13,1% 96% 4% 0,001
N= 400 199 201
Nomenclatura: p-valor >,050
notorias en la disponibilidad para tomar medidas de
mitigación ambiental entre los participantes del grupo
experimental en comparación al grupo control en los
ítems 1, 3 y 7.
Ítem 1: Los participantes del grupo experimental
están más dispuestos que los del grupo control a dejar de
usar bolsas plásticas cuando van al supermercado.
Ítem 3: Los participantes del grupo
experimental están más dispuestos que los del grupo
control a cambiar su auto por un modelo más pequeño.
Ítem 7: Los participantes del grupo
experimental están más dispuestos que los del grupo
control a pagar un recargo en la gasolina para reducir los
gases de efecto invernadero.
Al aplicar la prueba de U-Mann Whitneyse
obtiene un p-valor >,050 en los ítems 2, 8, 10 y 11 por lo
tanto, se cumple la hipótesis nula. Las posibles causas son:
Ítem 2: Tanto los participantes del grupo
experimental como los del grupo control están
dispuestos a dejar de consumir agua embotellada, porque
el proceso de su fabricación contamina.
Ítem 8: Los participantes del grupo
experimental y los del grupo control de manera similar,
están dispuestos a dejar de usar el aire acondicionado
por razones ambientales.
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
81
Innovación y resiliencia climática experiencia en formación profesional de docentes de Ecuador
Ítem 10: Tanto los participantes del grupo
experimental como los del grupo control no están
dispuestos a reducir las horas por semana en el uso de
los dispositivos electrónicos.
Ítem 11: Los participantes del grupo
experimental y los del grupo control están dispuestos
a apoyar la creación de leyes dirigidas al mejor uso de
combustibles fósiles.
hipótesis alterna, donde el p-valor <= 0,05. Por lo tanto,
existen diferencias significativas en dichos ítems. Ósea,
existe asociación entre la intervención educativa, el grupo
control y el grupo experimental. Así:
Ítems 4: Los participantes del grupo
experimental están más dispuestos que los del grupo
control a compartir el auto en su movilización.
experimental están más dispuestos que los del grupo
control a invertir más dinero para comprar un auto
híbrido.
Ítem 6: Los participantes del grupo
experimental están más dispuestos que los del grupo
control a reemplazar todas las bombillas de sus casas con
bombillas ahorradoras
Ítem 8: Los miembros del grupo experimental
están más dispuestos que los del grupo control a exigir a
automóviles que aumenten el número de kilómetros por
galón de gasolina.
Ítem 12: Los participantes del grupo experimental
están más dispuestos que los del grupo control a conducir
a 70 km. por hora para reducir la contaminación.
La intervención educativa propuesta hace uso
de las tecnologías de la información y comunicación de
manera coherente con las necesidades de procurar el
desarrollo sostenible desde las comunidades educativas.
Esta experiencia demuestra que es posible atender
las expectativas de innovación que tiene el alumnado
mediante las fortalezas institucionales y los espacios de
democracia. Los resultados obtenidos en este estudio
aportan significativamente a la postura de Tiburcio y
sus programas acogiendo las expectativas del alumnado,
respecto a la necesidad de promover la participación
democrática del alumnado para avanzar hacia la gestión
sostenible de los recursos naturales. Esto ha sido posible
en este estudio, mediante la propuesta de innovadora
que articula los contenidos y actividades académicas a
las redes sociales. Los cambios favorables en la capacidad
resiliente en el grupo experimental se alcanzan a partir de
la consideración de sus expectativas de mejoramiento del
programa de formación estudiado.
Las implicaciones de este trabajo involucran el
fortalecimiento de la nueva ciudadanía y su disponibilidad
para el cambio de hábitos de consumo en el marco de la
agenda 30 para el desarrollo sostenible. La propuesta
presentada en este trabajo resulta coherente con el marco
jurídico y las tendencias globales en educación, lo que
revalora su pertinencia e importancia.
Conclusiones
Los resultados obtenidos tras la revisión teórica y
la etapa empírica permiten afirmar que se ha cumplido con
el objetivo planteado para esta investigación. Se ratifican
las mujeres muestran mayor interés en la problemática
las amistades influyen sobre la resiliencia ambiental del
alumnado. Los datos colectados permiten concluir que las
expectativas de innovación de los participantes respecto a
sus programas de formación profesional se vinculan con
(1) el enfoque ambiental, (2) la contribución de tareas y
proyectos al perfil profesional y (3) las didácticas aplicadas.
En cuanto al fortalecimiento de la resiliencia ambiental del
grupo experimental se concluye que, al final del proceso,
fueron encontradas diferencias significativas en todos
los ítems relacionados a la disponibilidad para tomar
acciones que mitiguen el cambio climático en el grupo
experimental en comparación al grupo control, excepto
en los ítems 2, 8, 10 y 11. La importancia de este trabajo
radica en su aporte en la construcción de sociedades más
inclusivas, justas y progresistas desde la educación con
enfoque del desarrollo sostenible. La limitación de este
trabajo radica en que su implementación ha considerado
un solo programa de formación docente, pero tiene amplia
posibilidad de ser replicado cuando los participantes
inicien su práctica como profesionales. Finalmente, La
innovación propuesta en este trabajo resulta coherente
con el marco jurídico, tendencias globales, y la demanda
de didácticas de educación a distancia y educación digital
requeridas ante la emergencia sanitaria que el planeta
afronta por el COVID-19.
Agradecimiento
Este trabajo se suscribe al proyecto de
investigación titulado: Innovación y desarrollo de procesos
educativos de la Facultad Ciencias de la Educación de la
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Ecuador.
Referencias bibliográficas
UNESCO.: “La UNESCO y los Objetivos de Desarro-
https://
es.unesco.org/sdgs
García, L.: “Necesidad de una educación digital en
un mundo digital”. RIED. Revista Iberoamericana de
Educación a Distancia, Vol. 22, No. 2 (2019) 09-22.
Rev. Téc. Ing. Univ. Zulia. Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04-110
82 Villafuerte y Rodríguez
Sánchez, R.: “Respuestas urbanas al cambio climá-
tico”, CEPAL., Santiago de Chile, 2013.
Sinatra, G., Kardash, C., Taasoobshirazi, G. y Lom-
bardi, D.: “Promoting attitude change and ex-
pressed willingness to take action toward climate
change in college students”. Instructional Science,
Vol. 20, No. 1 (2012) 1-17.
Urquiza, A. y Morales, B.: “La observación del prob-
lema ambiental en un contexto de diferenciación
93.
Tiburcio, G. y Cariño, M.: “Esfuerzos colectivos para
la conservación de las tortugas marinas en el Golfo
de California”. Revista Letras Verdes, Vol. 22, No. 1
(2017) 7-26.
Villafuerte, J.: “Redes sociales como espacio de re-
-
co”. Humanidades Médicas, Vol. 19, No. 3 (2019)
Welle, T., Witting, M., Birkmann, J., yBrossmann,
M.: “Assessing and Monitoring Climate Resilience:
From the Theoretical Considerations to Practical-
ly Applicable Tools: a Discussion Paper”. Deutsche
GesellschaftfürInternationaleZusammenarbeit,
Vol. 11, No. 1 (2014) 1-17.
Zapata, M.: “Gestión del aprendizaje en educación
superior y web social”. Revista Educación a Dis-
tancia, Vol. 42, No.1 (2014) 2-17. calidad de la ed-
ucación en instituciones educativas del contexto
iberoamericano.
Bernal, S., Martínez, M., Parra, A. y Jiménez, J.: “In-
vestigación documental sobre o”. Revista Entrama-
124.
Cabero, J., Barroso, J., Llorente, M., yYanes, C.: “Re-
des sociales y Tecnologías de la Información y la
Comunicación en Educación: aprendizaje colabo-
rativo, diferencias de género, edad y preferencias”.
Maquillón, J., yOrcajada, N.: “Investigación e inno-
vación en formación del profesorado. España”, Edi-
torial Universitaria., Murcia, 2014.
Porto, M., Bolarín, M.J.y Iborra, B.: “Expectativas
y valoraciones de futuros maestros sobre inno-
vaciones didácticas”. D’InnovacióDocentUniversi-
tària, Vol. 10, No.1 (2018) 33-43
Pino, M.: “Los Sistemas Participativos de Garantía
en el Ecuador”. Revista Letras Verdes, Vol. 22, No. 1
las empresas hoteleras de la ciudad de Ibarra – Ec-
uador”. UNIANDES EPISTEME: Revista de Ciencia,
100.
-
tal. Revista Latinoamericana de Psicología, Vol. 46,
No.2 (2014) 111-116.
posicionamiento del derecho ante una nueva era
sostenible de adaptación al cambio”. Actualidad
Jurídica Ambiental, Vol. 92, No. 1 (2019) 1-21
Vanegas, M. C.: “Costos y beneficios percibidos
como antecedentes de la conducta proambiental”,
XI Congreso de Posgrado en Psicología.
UNAM.,México.2017.
Díaz, G.R., Ochoa,E. y Mirón, C.A.:“Perspectiva
ambiental en niños de primaria. contacto con
la naturaleza y práctica docente”. Trayectorias
Humanas Transcontinentales, Vol. 7, No.
1 (2020) 90-106. https://www.unilim.fr/
trahs/2143&file=1
Muñoz, J.: “Preocupación y conducta ecológica
responsable en estudiantes universitarios:
estudio comparativo entre estudiantes chilenos y
3 (2016) 143–148. doi:10.1016/j.psi.2016.01.001
R.:“Variables influyentes en la conducta ambiental
en alumnos de unidades educativas, Coquimbo-
Chile”. Estudios pedagógicos, Vol. 43, No. 2(2017)
27-46. https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/
v43n2/art02.pdf
Pro Ambientales en los Estudiantes de la
UNMSM”. Revista Científica UISRAEL, Vol. 4. No.
E.:“Práctica docente en educación ambiental y
habilidades proambientales en el estudiantado
de quinto grado de primaria”. Actualidades
Investigativas en Educación, Vol. 19, No. 3 (2019)
369-387.
educación ambiental para el desarrollo sostenible”.
MinAm., Quito. 2017.
Documental completo. (2018). https://www.
youtube.com/watch?v=8UqBuUSn3hY
REVISTA TECNICA
DE LA FACULTAD DE INGENIERIA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
www.luz.edu.ve
www.serbi.luz.edu.ve
www.produccioncientica.org
Esta revista fue editada en formato digital y publicada
en Julio de 2020, por el Fondo Editorial Serbiluz,
Universidad del Zulia. Maracaibo-Venezuela
Volumen Especial, 2020, No. 2, pp. 04 - 110________________
