Universidad del Zulia (LUZ)
Revista Venezolana de Gerencia (RVG)
Año 27 No. Especial 7, 2022, 313-327
ISSN 1315-9984 / e-ISSN 2477-9423
COMO CITAR: Martínez Mayorga, R. X., Rivera Naranjo, C. I., Sánchez Pacheco, M. E., y Zambrano Farías, F. J. (2022). Tecnologías de Información y Comunicación en el rendimiento académico estudiantil. Revista Venezolana de Gerencia, 27(Especial 7), 313-327. https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.7.21
Tecnologías de Información y Comunicación en el rendimiento académico estudiantil
Martínez Mayorga, Robin Xavier*
Rivera Naranjo, Carlos Iván**
Sánchez Pacheco, María Estefanía***
Zambrano Farías, Fernando José****
Resumen
La educación es un proceso dinámico en el que los resultados son exitosos cuando hay una excelente interacción entre sus principales actores: docentes, estudiantes e instituciones educativas. El objetivo de esta investigación es analizar el rol de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el rendimiento académico de 315 estudiantes que tomaron la materia de Matemáticas Financieras en la carrera de Administración de Empresas durante el periodo académico 2019 – 2020. Para tal efecto, se aplicó una prueba de hipótesis de media y se comparó el rendimiento académico de aquellos estudiantes a quienes se les impartió la materia de forma tradicional con aquellos que utilizaron herramientas tecnológicas en la asignatura. Los resultados de este estudio confirman que los estudiantes que utilizaron herramientas tecnológicas en el salón de clase tienen un mejor rendimiento académico que aquellos estudiantes que no las utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las conclusiones de esta investigación evidencian la importancia que tienen las herramientas tecnológicas en la educación y pretende complementar estudios futuros orientados a determinar los factores que explican el rendimiento académico.
Palabras clave: TIC; educación; rendimiento académico; t de student, homogeneidad.
Recibido: 16.11.21 Aceptado: 08.03.22
* Magister en Economía con mención en Gestión Empresarial. Profesor-Investigador. Universidad de Guayaquil. E-mail: robin.martinezm@ug.edu.ec. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8193-6251
** Magister en Administración y Dirección de Empresas. Profesor-Investigador. Escuela Superior Politécnica del Litoral. E-mail: cirivera@espol.edu.ec. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4194-1387
*** Licenciada en Negocios Internacionales. Investigadora Independiente. Universidad Internacional de La Rioja. E-mail: mariaestefania.sanchez309@comunidadunir.net. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2469-9018
**** Magister en Economía con mención en Gestión Empresarial. Profesor-Investigador. Universidad Internacional del Ecuador. Universidad de Guayaquil. E-mail: fezambranofa@uide.edu.ec. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6384-3353
Information and Communication Technologies in student academic achievement
Abstract
Education is a dynamic process in which the results are successful when there is an excellent interaction between its main actors: teachers, students and educational institutions. The aim of this research is to examine the incidence of information and communication technologies on the academic performance of 315 students who took the subject of Financial Mathematics in the degree of the Business Administration during the academic period 2019 – 2020. For this purpose, a mean hypothesis test was applied and the academic performance of those students who were taught the subject in a traditional way was compared with those who use technological tools in the subject. The results of this study confirm that students who used technological tools in the classroom have a better academic performance than those students who do not use them in the teaching-learning process. The conclusions of this research show the importance of technological tools in education and are intended to complement future studies aimed at determining the factors that explain academic performance.
Keywords: ICT; education; academic performance; Student’s t-test; homogeneity.
1. Introducción
En la actualidad, la sociedad experimenta una intensa digitalización que demanda analizar el rol que tienen las tecnologías de información y la comunicación en el ámbito educativo que permita proporcionar una acertada orientación que ayude a tomar decisiones correctas de políticas educativas (Zambrano & Balladares, 2017).
En el último año, con la aparición del COVID-19, las TIC se han convertido en un instrumento fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel mundial (Díaz-López, Mirete-Ruiz & Maquilón-Sánchez, 2021). Por su parte, Jo Shan (2013) y Moscoso, Balladres & Zambrano (2021) destacan las numerosas ventajas que proporciona la incorporación de estas herramientas tecnológicas a los procesos educativos, definidas como el conjunto de recursos y sistemas para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información basados en la utilización de tecnología informática (Huertas y Pantoja, 2016).
El uso de estas tecnologías se asocia a una mayor motivación de los alumnos, gracias al uso de herramientas más atractivas, entretenidas y divertidas permitiendo que ocupen un lugar muy importante ya que contribuyen de manera significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Alderete y Formichella, 2016; Gómez-Fernández y Mediavilla, 2021).
En este sentido, Hernandez (2017) destaca que la adopción de las TIC en la educación permite establecer nuevos modelos de comunicación, además de generar espacios de formación, debate y reflexión lo que brinda la posibilidad de disminuir la brecha del conocimiento. Su inclusión y su consciente en los distintos niveles de enseñanza ha contribuido a la asignación de nuevos roles y tareas que han permitido cambiar el paradigma de modelos tradicionales de enseñanza a modelos innovadores de aprendizaje (Pardo-Cueva et al, 2018). Al mismo tiempo esta inclusión ha facilitado la labor docente permitiendo que el estudiante desarrolle habilidades y fomente conocimiento que pueda solucionar problemas específicos en cada asignatura.
A pesar de la ingente literatura acerca del impacto de las TIC en la educación, no existe un consenso sobre el efecto causal de las tecnologías de la información y comunicación sobre el rendimiento académico de los estudiantes (Alderete, Di Meglio & Formichella, 2017). Algunos estudios encuentran una relación positiva y significativa del uso de estas herramientas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes (Castro, Castillo & Escandón 2012; Gómez-Fernández y Mediavilla, 2021; Muñoz-Repiso y Tejedor, 2012; Zambrano et al, 2020) mientras que resultados de otras investigaciones no muestran tales efectos positivos (Durán et al, 2015).
En un estudio reciente de Humbhi & Tareen (2021) se demuestra que, a pesar de la internacionalización de las TIC, aún existen algunos problemas que impiden a los estudiantes utilizar las TIC, entre ellos se detalla: (i) cortes de electricidad que con frecuencia se observa en la mayoría de países cuya ubicación geográfica es cercana a la línea ecuatorial siendo el continente africano el más afectado de este problema,(ii) falta de formación por parte de los docentes. En este aspecto Román & Murillo (2014) señalan que en países de América Latina, la falta de preparación de los docentes; además de la falta de recursos conllevan que las clases se dicten de forma tradicional y; (iii) escasa conectividad a internet.
De acuerdo con Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005), solo el 11% de la población tiene acceso a internet, de este conjunto el 90% de las personas conectadas viven en países industrializados: 30% en Estados Unidos, 30% en Europa y el restante 30% en países de Asia y parte del Pacífico. Este estudio sugiere algunas medidas que, de adoptarse, garantizarían un mejor uso de las TIC y, al largo plazo, establecerían una relación estable y productiva entre las TIC y el rendimiento académico de los estudiantes.
En este marco, el propósito del presente estudio es examinar el efecto que tiene el uso de las TIC en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Administración de Empresas de la Universidad de Guayaquil en el periodo académico 2019-2020 ciclo II. En particular, se estudia el efecto de las TIC sobre los resultados educativos en la asignatura de matemáticas financieras para dos grupos de estudiantes.
2. Rendimiento académico y TIC
Los primeros estudios de los factores relacionados con el rendimiento académico se iniciaron desde el campo teórico con Carroll (1963) y con Coleman et al, (1966) y Jencks (1972) desde el campo aplicado. Se le atribuye a Hanushek (1972, 1979, 1986) un modelo teórico basado en el concepto de función de producción en el que el rendimiento académico de los estudiantes están directamente relacionados a factores externos como estructura de las escuelas, calidad de docentes y el currículo y; además, a factores propios del estudiante como la capacidad de aprendizaje, entorno familiar y social (Ariza et al, 2021).
El efecto, colectivo y multiplicador, que ha traído consigo las TIC dentro de la sociedad del conocimiento ha producido cambios en lo que respecto a la forma y contenido. Investigaciones previas difieren en cuanto a su aplicación en centros educativos. Parra (2012) sostiene que las TIC ha influenciado mayoritariamente en las escuelas de tal manera que ha llegado a formar parte de habitualidad escolar. En cambio, Mirete et al, (2009) afirma que la eficacia del uso de las herramientas tecnológicas se la puede observar en titulaciones de Grado y Máster en todo el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
Investigaciones previas destacan las múltiples ventajas del uso de las TIC en la educación universitaria (Durán et al, 2015). Existe una amplia literatura (Ahinful et al, 2019; Barahona U., 2014; Sothan, 2019; Tomás-Miquel, Expósito-Langa & Sempere-Castello, 2014; Ullah et al, 2019) relacionada con los predictores del rendimiento académico en todos los niveles, desde la educación primaria hasta la universitaria. De acuerdo con estudios anteriores (Barahona, 2014; Dancer, Morrison & Tarr, 2015; Mushtaq & Nawaz, 2012; Tomás-Miquel et al, 2014) los predictores del rendimiento académico se han clasificado generalmente como factores personales, familiares y escolares.
En un estudio realizado por Barahona (2014) en la Universidad de Atacama se analizaron múltiples factores que podrían incidir en el rendimiento académico de los estudiantes. En esta investigación se incluyeron variables como el género del estudiante, situación laboral, notas de la asignatura, edad, escolaridad de los padres y tipo de establecimiento (público o privado). En lo que respecta a la variable género del estudiante, situación laboral y conformidad de la carrera se encontró que son estadísticamente significativas, es decir, inciden en el rendimiento del estudiante.
En esta misma línea de investigación, Sothan (2019) llevaron a cabo un estudio a un total de 329 estudiantes de primer año de la Universidad de Cambodia. El objetivo de este trabajo fue determinar las variables más relevantes asociadas al rendimiento académico. El autor incluyó variables como el género, edad, situación laboral, escolaridad de los padres, tamaño de la familia, participación de los padres, el promedio del bachillerato, idioma inglés, asistencia a clases, el esfuerzo de estudio y la situación socioeconómica de la familia.
Los resultados concluyeron que el promedio del bachillerato, el idioma inglés, la asistencia a clases, el esfuerzo de estudio y la situación socioeconómica de la familia estaban positivamente asociadas con el rendimiento académico. Mientras que, la situación laboral del estudiante y el tamaño de su familia tuvieron un impacto negativo en el rendimiento académico. Sin embargo, no hubo pruebas suficientes que indicaran que la edad, el género, la ubicación del hogar, la escolaridad de los padres y su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje tuvieran poder predictivo sobre el rendimiento económico.
En un estudio similar realizado por Ahinful et al, (2019) a 500 estudiantes de educación secundaria en Ghana, los resultados concluyeron que el rendimiento académico se ve afectado tanto por factores motivacionales (expectativas y voluntad) como de compromiso (interés académico y actitud de aprendizaje). Lo interesante de este estudio fue cuando los datos se analizaron por separado según el nivel de estudios, los resultados indican que la expectativa tiene un efecto diferente en cada nivel.
En cuanto a la incidencia de las TIC en el rendimiento académico de los estudiantes, los hallazgos encontrados en un estudio realizado por Ullah et al, (2019) en Bangladesh concluyen categóricamente que existe una relación significativa entre las TIC y el rendimiento académico. Además, que la adicción hacia las herramientas tecnológicas por parte de los estudiantes tiene una influencia significativa en la medición comparativa a la hora de identificar el rendimiento académico. Un hallazgo importante en este estudio es que, a pesar de que la evidencia empírica señala que la escolaridad de los padres influye en el rendimiento y escolaridad de los hijos, esta variable muestra una fuerte correlación con el rendimiento, pero su incidencia no es significativa en el rendimiento del estudiante.
Por su parte, Basri, Alandejani & Almadani (2018) concluyen que existe una relación positiva y significativa entre las TIC y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Estos resultados coinciden con otras investigaciones como las de Jenaro Río et al, (2018), Odell et al, (2020), Pardo-Cueva et al, (2018), Pardo-Cueva et al, (2020). Al mismo tiempo y al contrario a estos resultados, otras investigaciones afirman que no existe relación entre el uso de herramientas tecnológicas y el rendimiento académico al no encontrarse una correlación significativa entre las calificaciones del estudiante y la aplicación de las TIC en las asignaturas tomadas (Godoy, 2006).
El análisis del efecto de las TIC en el rendimiento académico implica considerar su uso tanto dentro como fuera del aula (Formichella, Alderete & Di Meglio, 2015). Chasco, Pumarada & Contreras, (2017) afirma que el uso de las TIC fuera del aula tiene un efecto claramente negativo sobre el rendimiento académico mientras que su aplicación dentro del aula tiene consecuencias positivas, pero no estadísticamente significativas. Además, recomienda que se debe propiciar el uso responsable de la tecnología dentro del aula mediante campañas de concienciación social.
En un estudio similar, Zambrano et al, (2020) concluyen que el uso responsable de herramientas tecnológicas dentro del aula tanto del docente como el del estudiante, aumenta la probabilidad de mejorar el rendimiento académico de los mismos. En el mismo sentido, Sharma y Singh (2011) y Eng (2005) afirman que el uso de las TIC permite situar al estudiante en una posición activa y dinámica que ayudará en el mediano plazo a alcanzar un mejor rendimiento académico.
Estudios previos analizan la relación de las TIC y la calidad de educación (García-Valcárcel & Tejedor, 2010; Román & Murillo, 2014; Sunkel, 2006). Los hallazgos de estas investigaciones se han enfocado en determinar el efecto de diversos factores y entornos en los que han influido las TIC. Asimismo, existen investigaciones han evaluado la influencia que tiene la adopción de las TIC en el rendimiento académico a nivel universitario (Carrillo, Onofa & Ponce, 2010; Durán et al, 2015; Gómez-Fernández & Mediavilla, 2021; Muñoz-Repiso & Tejedor, 2012; Rosero, 2016). Los investigadores de esta temática no coinciden en sus hallazgos debido a los diferentes criterios que se manejan para la selección de muestra y aplicación metodológica (Alderete & Formichella, 2016).
De acuerdo con lo expuesto, la investigación ha arrojado resultados contradictorios sobre el uso y aplicación de las TIC y su incidencia en el rendimiento de los estudiantes, lo que motiva a que se realicen nuevas investigaciones relacionadas con el perfil del estudiante, condiciones del centro de estudio y por ende el tipo de asignatura en la que se requiere el uso de las TIC. En este sentido, el objetivo de esta investigación fue analizar el uso de las TIC en el rendimiento académico de los estudiantes y se plantean las siguientes hipótesis:
H1: El promedio final de la asignatura de Matemáticas Financieras para los estudiantes que no utilizaron TIC es menor al de los estudiantes que utilizaron TIC.
H2: Las calificaciones de los estudiantes que recibieron sus clases sin TIC tienen un comportamiento más homogéneo que aquellos que recibieron sus clases con TIC.
3. Rasgos metodológicos de la investigación
En la presente investigación se desarrolló en base a una metodología cuantitativa, descriptiva y exploratoria, análisis que permitirá conocer las diferentes características de los datos seleccionados, para luego continuar con una prueba de hipótesis que permita probar si existe alguna diferencia entre el rendimiento académico de los estudiantes que tomaron las clases de forma tradicional comparado con los estudiantes que recibieron sus clases mediante el uso de las TIC, para lo cual se utilizará las calificaciones correspondientes a las notas finales del semestre. Cabe recalcar que las calificaciones estarán sobre una franja de cero a diez puntos.
Para la obtención de las muestras que serán objeto de la presente investigación se ha considerado a los estudiantes de la materia de Matemáticas Financieras del segundo semestre de la carrera de Administración de Empresas de la Universidad de Guayaquil en los periodos académicos 2019 – 2020 ciclos I y II. La selección de las muestras se realizó de la siguiente forma. Se escogieron ciento cuarenta y cuatro estudiantes que recibieron la asignatura de la forma tradicional, y ciento setenta y uno estudiantes que recibieron la asignatura utilizando las TIC en el aula de clases (computadora, proyector, dispositivas y textos electrónicos).
La primera hipótesis que se probó fue si el rendimiento académico (calificaciones finales) de los estudiantes que tomaron clases con TIC es mayor que el rendimiento académico de los estudiantes que tomaron clases de forma tradicional, para lo cual se planteó una prueba de hipótesis de diferencias de medias utilizando como estadístico de prueba la distribución t de student, debido a que no se conoce lo desviación estándar poblacional, pero se puede estimar las desviaciones estándar muestrales.
En la segunda prueba de hipótesis se desea probar si existe mayor variabilidad en el rendimiento académico de los estudiantes que recibieron sus clases de forma tradicional, comparado con los estudiantes que utilizaron las TIC en el desarrollo de sus clases, para probar la misma se utilizó la prueba de hipótesis de varianzas y como estadístico de prueba la distribución F.
4. Incidencia de las TICS en el rendimiento académico: resultados
En primera instancia, se realizó un análisis descriptivo con el fin de ver el comportamiento de cada una de las muestras, con el soporte del paquete estadístico STATA se observan los resultados que se detallan a continuación.
El promedio de calificaciones de los estudiantes que recibieron clases sin TIC fue de 6.85 puntos. El 50% de los estudiantes obtuvieron calificaciones por debajo de 7.30 puntos, la calificación que más veces se repitió entre los estudiantes fue de 7 puntos. Las calificaciones de los estudiantes tienen una variación promedio de 1.82 puntos con respecto a la calificación promedio de los estudiantes que recibieron sus clases sin el uso de las TIC. (Tabla 1).
Tabla 1
Calificación final sin TIC
|
Estadístico |
Valor |
|
Media |
6.85 |
|
Mediana |
7.30 |
|
Moda |
7 |
|
Desviación estándar |
1.82 |
|
Curtosis |
1.06 |
|
Coeficiente de asimetría |
-1.43 |
|
Mínimo |
1.54 |
|
Máximo |
9.48 |
Fuente: Elaboración propia (2022)
Adicionalmente, la mayor cantidad de datos se encuentran a la izquierda de la media debido a que el sesgo es negativo, esto significa que la mayoría de las calificaciones de los estudiantes están por debajo de la calificación promedio de los estudiantes. Este grupo de estudiantes tuvo una calificación mínima de 1.54 puntos y una calificación máxima de 9.48 puntos. Tal como se demuestra en el Gráfico 1.
Gráfico 1
Distribución de calificaciones sin TIC
Fuente: Elaboración propia (2022)
El promedio de calificaciones de los estudiantes que recibieron clases con el uso de las TIC fue de 7.68 puntos. El 50% de los estudiantes obtuvieron calificaciones por debajo de 8 puntos, la calificación que más veces se repitió entre los estudiantes fue de 7 puntos. Las calificaciones de los estudiantes tienen una variación promedio de 1.07 puntos con respecto a la calificación promedio de los estudiantes que recibieron sus clases usando las TIC. (Tabla 2).
Tabla 2
Calificación final con TIC
|
Estadístico |
Valor |
|
Media |
7.67 |
|
Mediana |
8 |
|
Moda |
7 |
|
Desviación estándar |
1.06 |
|
Curtosis |
5.47 |
|
Coeficiente de asimetría |
-1.36 |
|
Mínimo |
3 |
|
Máximo |
10 |
Fuente: Elaboración propia (2022)
Además, se puede demostrar que la mayor cantidad de datos se encuentran a la izquierda de la media debido a que el sesgo es negativo, esto significa que la mayoría de las calificaciones de los estudiantes están por debajo de la calificación promedio de los estudiantes. Este grupo de estudiantes tuvo una calificación mínima de 3 puntos y una calificación máxima de 10 puntos. Ver Gráfico 2.
Gráfico 2
Distribución de calificaciones con TIC
Fuente: Elaboración propia (2022)
Como se expuso en la metodología, para contrastar la primera hipótesis de esta investigación, se utilizó una prueba t para muestras independientes, cuyos resultados se muestran en la Tabla 3.
Tabla 3
Resultados de prueba para muestras independientes
|
Variable |
Observaciones |
Media |
Desviación Estándar |
Estadístico t |
Valor p |
|
NoTIC |
144 |
6.852222 |
1.828483 |
-4.9872 |
0.0000 |
|
TIC |
171 |
7.678363 |
1.066357 |
Fuente: Elaboración propia (2022)
Se desea probar si el rendimiento académico (calificaciones finales) de los estudiantes que tomaron clases con TIC es mayor que el rendimiento académico de los estudiantes que tomaron clases de forma tradicional. Dado que el valor p es menor que 0.05 lo cual indica que existe suficiente evidencia estadística para rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa. Por lo tanto, se puede concluir que los estudiantes que reciben clases con TIC tienen un rendimiento académico superior que aquellos que reciben clases sin herramientas tecnológicas.
En la segunda hipótesis de esta investigación, para probar si existe más variación en el rendimiento académico de los estudiantes que recibieron sus clases de forma tradicional, comparado con los estudiantes que utilizaron las TIC en el desarrollo de sus clases, para probar la misma se utilizó la prueba de hipótesis de varianzas y como estadístico de prueba la distribución F y cuyos resultados se exponen en la Tabla 4.
Tabla 4
Resultados de prueba F de comparación de varianzas
|
Variable |
Obs |
Media |
Desviación Estándar |
Estadístico F |
Valor p |
|
NoTIC |
144 |
6.852222 |
1.828483 |
2.9402 |
0.0000 |
|
TICs |
171 |
7.678363 |
1.066357 |
Fuente: Elaboración propia (2022)
Dado que el valor p es menor que 0.05 lo cual indica que existe suficiente evidencia estadística para rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa. Por lo tanto, se puede concluir que los estudiantes que reciben clases de forma tradicional tienen mayor variación en el rendimiento académico, que los estudiantes que recibieron clases con TIC, es decir los estudiantes con TIC tienen un comportamiento más homogéneo en lo que respecta al rendimiento académico.
Una de las causas que podría motivar este comportamiento es que la aplicación y uso de las herramientas tecnológicas son aprovechadas por todos los participantes dentro del aula. En cambio, dejar a criterio del estudiante el uso de estas herramientas evidenciaría que solo aquellos quienes tienen acceso podrían tener un mejor rendimiento.
5. Conclusiones
El análisis del rendimiento académico y sus factores explicativos han recibido una destacada atención por parte de la comunidad científica en los últimos años. Debido a la trascendencia que han logrado las Tecnologías de Información y Comunicación, su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje es innegable.
Mediante una prueba de hipótesis se comprobó que los estudiantes que usan herramientas tecnológicas al momento de recibir sus clases tienden a tener un mejor rendimiento académico que aquellos estudiantes que no utilizan las TIC como apoyo pedagógico. En promedio, los estudiantes, que fueron parte de la muestra y que tomaron la asignatura en el ciclo II, mejoraron su rendimiento en un 11.97%. el rango de calificaciones disminuyó y la dispersión de las calificaciones se redujo considerablemente. Estos resultados coinciden con investigaciones previas que destacan la importancia del uso y aplicación de herramientas tecnológicas por parte del docente y estudiantes en el proceso educativo y sus resultados confirman que el adecuado manejo de herramientas tecnológicas permitirá al estudiante alcanzar mejores rendimientos.
También se analizó la homogeneidad de los datos de cada grupo de estudiantes para lo cual se aplicó un test de comparación de varianzas con lo que se determinó que las calificaciones de los estudiantes, que utilizaron TIC en sus aulas, tienen un comportamiento más homogéneo y por lo tanto una menor dispersión que aquellos que no utilizaron herramientas tecnológicas.
Este estudio presenta una limitación importante. Los resultados que arroja esta investigación sólo permiten estudiar la correlación que existe entre las TIC y el rendimiento académico, pero para explicar la causa de esta relación los datos seleccionados en la muestra son insuficientes. Sin embargo, el presente trabajo es un punto de partida importante para estudios posteriores que permitan a padres, docentes y autoridades tomar decisiones preventivas y correctivas sobre la aplicación responsable de herramientas tecnológicas dentro y fuera del aula.
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