Estrategias de aprendizaje y
rendimiento académico universitario: Una mirada desde los estudiantes de tecnológicos públicos [1]
Amaya Sauceda, Rosas Amadeo [2]
Rafael Sánchez,
Áurea Elizabeth [3]
Resumen
La educación superior en los tecnológicos públicos,
propicia un espacio de interacción donde las ideas que se generan, son debatidas y
profundizadas por los docentes, quienes al mismo tiempo hacen uso de estrategias de aprendizaje que dan como
resultado un nuevo conocimiento, innovador y de emprendimiento, que a su vez
es internalizado por los estudiantes. El
objetivo de este artículo fue analizar la implementación de estrategias de
aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la
asignatura de matemática del instituto de educación superior tecnológico público “Nueva Esperanza”, Trujillo
- Perú. En esta investigación, se hizo uso de la metodología cuantitativa, lo
que permitió describir e interpretar la praxis académica de los alumnos. El
estudio realizado consideró el diseño pre experimental con un solo grupo, con
una muestra de 48 estudiantes. Se concluye que las estrategias de aprendizaje
mejoró el rendimiento académico en la asignatura de matemática.
Palabras clave: Estrategias de
aprendizaje, rendimiento académico, aprendizaje, tecnológicos públicos, implementación,
educación superior.
Recibido:
Aceptado:
Learning strategies and
university academic performance: A look from public technology students
Abstract
Higher education
in public technologies, fosters a space of interaction where the ideas that are
generated are debated and deepened by teachers, who at the same time make use
of learning strategies that result in new, innovative and entrepreneurial
knowledge. , which in turn is internalized by students. The objective of this
article was to analyze the implementation of learning strategies to improve the
academic performance of the students of the mathematics subject of the public
technological higher education institute “Nueva Esperanza”, Trujillo - Peru. In
this research, quantitative methodology was used, which allowed to describe and
interpret the academic praxis of the students. The study carried out considered
the pre-experimental design with a single group, with a sample of 48 students.
It is concluded that learning strategies improved academic performance in the
subject of mathematics.
Keywords:
Learning strategies, academic performance, learning, public technology,
implementation, higher education.
1. Introducción
Los
actuales desafíos sobre formación en educación superior, exigen situar el foco
en la evidencia de aprendizajes adquiridos por parte de estudiantes. Lo
anterior, repercute en el rol que asumen docentes y estudiantes en el proceso
de enseñanza - aprendizaje; Beltrán (1996), entiende que las estrategias de
aprendizaje son procedimientos de carácter voluntario e intencional, que asume
el estudiante para lograr un determinado objetivo. Muchas veces, la
implementación de estrategias de autorregulación del aprendizaje dependen, en
gran medida, de la capacidad de percepción del estudiante, aunque también de
otros factores personales como la motivación por aprender y sobre todo, la
percepción que se tiene acerca de la efectividad en el uso de las estrategias
de aprendizaje. En ese sentido, Bahamón, Vianchá, Alarcón y Bohórquez (2012)
sostienen que, en el ambiente universitario las instituciones con sus docentes
deben proporcionarles a sus estudiantes una proximidad a la información del
campo complejo, de manera que puedan llegar al procesamiento de la información
y del conocimiento, en niveles mejor elaborados.
Aquí, es oportuno señalar que las estrategias de las cuales hacen mayor
uso los estudiantes y que redundan en un mejor rendimiento académico, son las
metacognitivas (la planificación: control previo del estudio, y la revisión:
puesta en marcha del proceso al finalizar). En suma, es comprender el antes
(planificación de la meta y los recursos), durante (supervisión y
monitorización del proceso) y después (logros alcanzados).
Con los antes expresado, se puede
decir, que con la implementación de estrategias de aprendizaje, el estudiante
toma conciencia que es el mismo quien
tiene el control sobre todo lo que hace, se esfuerza por comprender la
exigencia y requisitos de la tarea y actividades a realizar, lo que le permite
dar respuesta y soluciones adecuadamente; es capaz de hecho, de planificar y
evaluar sus propios trabajos, sus avances y de identificar sus aciertos y
dificultades; utilizando las estrategias de estudio más idóneas según sea el caso, valora los logros, reconoce
y corrige sus errores(León, Risco y Alarcón, 2014).
En otro
orden de ideas, es relevante exponer que según experiencias con los
estudiantes, resalta el hecho que para la selección de las estrategias de aprendizaje,
el género (masculino o femenino) sí influye para la elección de dichas
estrategias, observándose que por ejemplo; en las estrategias de aprendizaje
(escalas de: adquisición, codificación, recuperación y de apoyo), son
preferidas por los hombres; por otro
lado, la preferencia por parte de las mujeres, es hacia la escala de
codificación y apoyo. Asimismo, en otros estudios realizados y
analizados por Acevedo-Rodríguez (2016), las mujeres mostraron una mayor
fortaleza en el uso de estrategias metacognitivas y motivacionales (planificar
y revisar sus procesos), en cuanto a los varones su mayor uso fue el de las
estrategias cognitivas (memorizar, organizar y elaborar información).
En
relación a lo anterior, es oportuno revisar en esta parte, la clasificación de
las estrategias de aprendizaje, y motivacionales según Román y Gallego (1994),
mediante el instrumento de medición ACRA, establecen cuatro tipos de
estrategias: adquisición, codificación, recuperación y apoyo a la información.
La primera permite al estudiante analizar como debe aprender la información
nueva. La segunda establece la relación entre las ideas principales y
secundarias de un texto. La tercera propone los mecanismos para recuperar la
información que se almacenó anteriormente y la última, informa sobre los
recursos, condiciones que permiten procesar y mejorar el aprendizaje.
Asimismo,
en algunas propuestas teóricas se encontró la valoración creciente de modelos
centrados en el aprendizaje, donde toma fuerza la enseñanza innovadora (trabajo
cooperativo, aprendizaje basado en problemas, desarrollo de proyectos, otros),
aquí los estudiantes asumen su rol de actores de su propio proceso de
aprendizaje, siendo el profesor el mediador o articulador de los entornos y
experiencias de dichos aprendizajes (Gargallo, Pérez, Jiménez, Martínez,
Giménez,2017). Según este enfoque, son importantes tanto el método utilizado,
en este caso las estrategias de aprendizaje, como el entorno donde se
desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje y en el que se encuentran
inmersos los estudiantes.
En el
contexto del estudio, uno de los objetivos estratégicos del sistema educativo
para los institutos tecnológicos peruanos, es lograr el desarrollo pleno e
integral de los estudiantes, sin embargo, la realidad educativa no refleja
totalmente esa intencionalidad, porque el proceso educativo, además de ser complejo, presenta
limitaciones, entre las cuales se pueden mencionar: la
escasa información que poseen sobre teorías cognitivas, así como la
inexistencia de propuestas educativas innovadoras que fomenten el aprender a
aprender en los educandos.
Teniendo en cuenta que, las
estrategias de aprendizaje en el nivel de educación superior están centradas en
el estudiante, esto implica un proceso de cimentación del conocimiento mucho
más activo y autónomo, dada la madurez del aprendiz; en donde este va regulando
sus aprendizajes y seleccionando sus estrategias. Al respecto, Barca-Lozano,
Almeida, Porto-Rioboo, Peralbo-Uzquiano y Brenlla-Blanco(2012) sostienen que,
el aprendizaje autorregulado se orienta a procesos en los cuales el estudiante
dirige metódicamente y controladamente sus operaciones, tendencias y emociones
hacia el logro de sus metas planteadas; siendo necesario reconocer el rol que
cumplen los estudiantes como agentes activos del sistema educativo
universitario.
Por esta razón, las universidades
desarrollan currículos con contenidos y objetivos orientados por competencias
que fomentan habilidades y actitudes, en relación con el perfil profesional de
cada carrera; lo que permite durante el proceso de formación profesional, se
tenga en cuenta la evaluación de los estudiantes en el marco de los sistemas de
calidad, como una forma de aplicar ciertos estándares, que marquen las pautas
para garantizar la adquisición de las competencias necesarias, para
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el futuro como profesionales. Esto
con el propósito de cubrir las necesidades de la demanda social y la demanda
del mercado laboral (Blázquez, Chamizo, Cano y Gutiérrez, 2013).
En ese sentido, el
educando debe hacerse preguntas para confirmar que en efecto comprende la tarea
a realizar, verificando que las estrategias elegidas son las más eficaces,
obviamente esto implica que de ser
necesario deberá ampliar el tiempo que ha usado para laborar y buscar los recursos
suficientes para lograrlo(León, Risco y Alarcón,2014).
En cuanto a la implementación de estrategias de aprendizaje para un mejor
rendimiento académico, de los alumnos en educación superior
tecnológica, se evidencia muchas
veces que,según observaciones sistemáticas de los investigadores de este
estudio; está vinculado a la manera de
calificar del docente; siendo quien
establece parámetros en sus evaluaciones, obviando en ocasiones la verdadera
función del proceso evaluativo; que implica la aplicación de estrategias de
aprendizaje y evaluación adecuadas, lo que trae como consecuencia que los
estudiantes tiendan a conformarse con el calificativo mínimo aprobatorio de once
(11), por el sólo hecho de estar aprobados en la asignatura; aunado a su nula
participación en la selección de las estrategias de evaluación.
Ante
estos planteamientos, se formula la siguiente interrogante: ¿En qué medida laimplementación
de estrategias de aprendizaje mejora el rendimiento académico de los estudiantes de la asignatura de matemáticas del
instituto de educación superior
tecnológico público “Nueva Esperanza”, Trujillo – Perú? Es así como el objetivo de este artículo, fue analizar la
implementación de estrategias de aprendizaje
para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la
asignatura de matemáticas del instituto de educación superior tecnológico público “Nueva Esperanza”,
Trujillo - Perú.
Con
respecto a otros aspectos del artículo, el procesamiento estadístico, implicó
un tratamiento luego de la tabulación de los datos obtenidos y la aplicación de
los instrumentos(test) a los sujetos del estudio, con la finalidad de
implementar estrategias de aprendizaje en pro del rendimiento académico en los
estudiantes del instituto de educación superior objeto de estudio.
Se hizo uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados.
Asimismo, teniendo en cuenta un
nivel de significación de 5% y haciendo uso del estadístico z para el análisis
paramétrico, el cual determinó que
existe una diferencia significativa entre los promedios del rendimiento académico en la asignatura de matemática
obtenidos al administrar el pre y post test en los estudiantes de la muestra. Se aplicaron los test a una muestra de 48 alumnos; con el
propósito de profundizar los hallazgos producto de la observación
directa sistemática.
2.
Estrategias de aprendizaje y
rendimiento académico universitario: algunas consideraciones teóricas
Las estrategias de aprendizaje
son definidas como secuencias integradas de procedimientos o actividades
mentales activadas con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento
y/o utilización de la información (Nisbett y Shucksmith, 1987), e implican un
proceso de toma de decisiones consciente e intencional, sobre qué procedimiento
de éstos utilizar para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje. Al respecto, Monereo y Pozo (s/f), manifiestan que, las estrategias de aprendizaje
de los estudiantes en la escuela deben promover las competencias para el logro
de objetivos, con el apoyo del docente, por tanto, es necesario enseñarlas en
aras de garantizar un aprendizaje significativo, autónomo, constructivo,
colaborativo y eficaz.
En ese
sentido, Beltrán(2003) analizado por Gázquez, Pérez, Ruíz, Miras y Vicente
(2006:3),lo definen como actividades u operaciones mentales que el estudiante,
puede llevar a cabo para facilitar o mejorar la realización de la tarea,
haciendo hincapié en dos características esenciales de la estrategia: que sea
directa o indirectamente manipulable y que tenga un carácter propositivo o
intencional.
Por tanto, siendo que las
estrategias de aprendizaje son un conjunto de pautas que aplica el estudiante
para orientar de modo consciente e intencional sus actividades de aprendizaje,
producto de sus experiencias y recomendaciones de compañeros o del profesor,
sobre cómo hacer más eficientes sus esfuerzos por aprender; constituyéndose en
herramientas fundamentales para la calidad y éxito de las tareas académicas,
éstas inducen la actividad reflexiva del estudiante frente al material de
estudio en las situaciones de enseñanza y por otra parte son elementos valiosos
para el diseño, planificación, ejecución y evaluación de acciones pedagógicas,
considerándolos algunos autores como aspectos centrales en el currículum educativo, (Martínez y
Galán, 2000).
En el
mismo orden de ideas, Avilés y Monjas (2005), sostiene que son acciones
específicas tomadas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil,
rápido, disfrutable, auto dirigido, y transferible a nuevas situaciones. Las
estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y
actividades que los aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y
mejorar su aprendizaje ya que son procesos de toma de decisiones conscientes e
intencionales en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada,
los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa.
·
Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el
ámbito académico
Según,Nisbett
y Shucksmith (1987), se han identificado cinco tipos de estrategias generalesen el ámbito educativo. Las tres primeras
ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más
fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a
controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y por
último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las
mejores condiciones posibles. A continuación se describen:
a.
Estrategias de ensayo
Son
aquellas que implicanla repetición
activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes
clavesde él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas
nemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales,
el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar
notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
c. Estrategias de
organización
Agrupan
la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de
aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen
ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, tabla sinóptico, red
semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
d. Estrategias de control de la comprensión
Estas
son las estrategias ligadas a la metacognición.
Implican permanecer conscientes de lo que se está tratando de lograr, seguir la
pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la
conducta en concordancia. Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con
un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de
ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno,
y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre
las estrategias metacognitivas están: la planificación,
la regulación y la evaluación,la primera,son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y
controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores
a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades
como:
a.
Establecer
el objetivo y la meta de aprendizaje.
b.
Seleccionar
los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.
c.
Descomponer
la tarea en pasos sucesivos.
d.
Programar
un calendario de ejecución.
e.
Prever
el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario.
f.
Seleccionar
la estrategia a seguir.
e. Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se
utilizan durante la ejecución de la
tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan
trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formular preguntas, seguir el plan trazado, ajustar
el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea y por último modificar y buscar
estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no
sean eficaces.
f. Estrategias de evaluación: Son
las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se
realizan actividades como:
Revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no los objetivos
propuestos ,evaluar la calidad de los resultados finales y decidir cuándo
concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas,
entre otros.
3. La enseñanza de las estrategias de aprendizaje
En cuanto a
este aspecto, Monereo y Pozo (s/f), plantean la siguiente interrogante: ¿por
qué enseñar estrategias de aprendizaje? Como
profesor me he preguntado muchas veces, por qué ante una misma clase, unos
alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a los alumnos que
aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales
entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de estas, es la capacidad
del alumno para usar las estrategias de aprendizaje: por tanto, enseñar
estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su
independencia, (enseñarle a aprender a
aprender).El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del
alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
Es
importante destacar, quetambién depende de la disposición de los profesores
para hacer de la comprensión en los alumnos del uso correcto de las
estrategias, como se aplican, en que momentos, como elegir las más adecuadas,
ya que el alumno por sí solo muchas veces no podrá determina estos factores
para su aprendizaje y no sabrá a ciencia
cierta cómo es el proceso de aprender a aprender; aquí radica como se ha
planteado anteriormente el rol mediador de docente.En tanto que los siguientes aspectos:
·
Saber:
el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por
métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje:
que se llegue alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más
satisfacción personal.
·
Poder:
para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia. Está
demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente y se consigue con las estrategias de
aprendizaje.
·
Querer:
¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo cuando el
esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias o por el uso inadecuado de
estas) resulta insuficiente?. El uso de buenas y adecuadas estrategias,
garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que
utilice los recursos necesarios específicos e idóneos, para realizarla.
Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos) esté
más motivado.
De
lo descrito anteriormente, sobre los criterios: “saber, poder y querer”, es
preciso rescatar, que si bien el proceso de aprendizaje es básicamente
individual y parte de cualidades o criterios que, en este caso, deben conocer los estudiantes, es necesario tomar en
consideración que existen pautas que han de ser manejadas desde el entorno;
donde los profesores, a través de la reflexión y las acciones que desempeñan
como mediadores, cumplen el rol de enseñar a sus estudiantes a “aprender a
aprender”; y a entrenarlos sobre el uso de las estrategias de aprendizaje, pero
sobre todo a suministrarles aquellas estrategias que según su naturaleza,
puedan aportar mejores y mayores resultados al momento de aprender una materia en específico.
Por
lo anterior, un docente con la tarea de mediador, necesariamente debe
planificar junto a su grupo de estudiantes, y en consenso con ellos, sobre
cuáles y cuantas son las estrategias que funcionarán mejor en el desarrollo de
una materia en específico. En cuanto el estudiante se haga dueño y domine las diferentes estrategias, estas pasan a ser
las herramientas que le permitirán un mejor desenvolvimiento en su propio
proceso de aprendizaje y con resultados
más satisfactorios que redundarán en un nivel más aceptable de su rendimiento
académico.
Por
lo antes expuesto, según Gargallo, Suárez y Ferreras (2007), infieren que un
profesor que actúe como mediador es
capaz de dirigir diferentes situaciones en el aula donde, en conjunto con los
estudiantes, que trabajen para formular
y resolver problemas, proponer tareas de diferentes niveles de dificultad, lo
cual promueva en éstos la capacidad de indagar, buscar, reflexionar,
reconstruir situaciones, que al mismo tiempo sean de ayuda a otros. Siendo muy
importante en este proceso, la metodología empleada por el docente, que sea coherente con estos planteamientos y
ajustada a los objetivos sobre excelencia que tienen mucha relación con el
hecho de cómo enseñar, sin caer en la rutina y muy usada repetición de los
saberes y de lo aprendido; tratando en lo posible de integrar diversidad de
técnicas y herramientas de fácil asimilación y práctica por parte de los
estudiantes.
4. Rendimiento Académico
El rendimiento
académico, se mide en términos del desempeño demostrado por los alumnos en las
áreas del conocimiento que se desarrollan en la escuela. Medir el rendimiento
académico implica la búsqueda permanente de la calidad educativa, en la medida
en que proporciona elementos para el mejoramiento continuo. La teoría sobre el
rendimiento académico considera la inteligencia racional como un factor
importante en el mismo, pero no es el único; existen otros factores como los
ambientales, familiares, sociales, curriculares, extracurriculares y el clima
escolar, entre otros.
En consideraciones de
Edel (2003:21), el rendimiento escolar es una dimensión fundamental en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; considerándose como “la capacidad expresada en procesos y
resultados para desarrollar tareas escolares, en la que intervienen habilidades
y esfuerzo de los estudiantes”. En sus investigaciones, analiza los factores
socioeconómicos, los créditos de los programas de estudio, los métodos
utilizados, los pre saberes de los estudiantes (conocimientos previos); que son
los que conforman y constituyen el nivel de pensamiento formal de éstos(Benítez,
Jiménez y Osicka, 2000).
Asimismo, González y
Tourón (1992), consideran que el rendimiento escolar se puede medir a través de
las capacidades de respuesta y las iniciativas manifiestas de lo que un
estudiante ha aprendido después de un proceso de formación educativa, por tanto
el rendimiento responde a estímulos educativos a partir de la interpretación de
objetivos intencionadamente propuestos. Desde una óptica operativa,Herán y
Villarroel (1987), plantean que el rendimiento se puede medir por el número de
cursos repetidos por un estudiante. De otra manera,Nováez (1986), lo considera
como el resultado que se obtiene de una acción académica frente a unos
objetivos propuestos.
Por otra parte, el
rendimiento académico es definido por Chadwick (1979:34) como “la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final del nivel alcanzado”.
En el mismo orden de ideas, Escacena y de Frutos (1985) y Andrade, Miranda y
Freixas (2000), consideran que el rendimiento académico se puede definir como
la aprobación de unos estándares mínimos de conocimientos y aptitudes fijadas
por un grupo social determinado.
Es
una realidad que el rendimiento académico es considerado un indicador del nivel
de aprendizaje que alcanza el estudiante, por lo cual el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador. Por lo tanto, se convierte en una
medición del aprendizaje logrado en el aula, pasando a ser el objetivo
primordial de la educación. En ese sentido, un aspecto que no debe ser olvidado
y que debe ser reflexionado, asimilado y llevado a la práctica, en el proceso
de enseñanza aprendizaje pasando por la implementación de estrategias de
aprendizaje propias, tanto desde el rol de mediador como de parte de los
estudiantes, es la presencia en los procesos de la evaluación formativa y
continua; lo que va a permitir tanto a estudiantes como profesores, realizar la
retroalimentación siempre necesaria de los conocimientos o saberes adquiridos y
sobre todo de la revisión del proceso, los resultados o productos que se vayan
obteniendo; con miras a la excelencia, calidad y a un rendimiento académico óptimo.
5. Relevancia de las
estrategias de aprendizajes y su
incidencia en el rendimiento académico: Una análisis desde las matemáticas en
educación superior
En esta sección se presentan los
resultados arrojados del tratamiento estadístico de los datos y se analizan. Asimismo, se
tabulan los datos en cuadros con información de doble entrada con respeto al
nivel del rendimiento académico en la aplicación del pre test y post test,
considerado en este estudio. A
continuación se presentan la siguientes tabla 1 y 2:
Tabla 1
Distribución de
frecuencias de los puntajes obtenidos al aplicar el pre test
|
Nivel del rendimiento académico |
Frecuencia n |
Porcentaje % |
|
Deficiente |
26 |
54.2 |
|
Regular |
16 |
33.3 |
|
Bueno |
5 |
10.4 |
|
Muy bueno |
1 |
2.1 |
|
Total |
48 |
100 |
Fuente: Elaboración
propia a partir de la matriz de datos
Se observa que el 54.2 % de los
estudiantes tienen un rendimiento académico deficiente, un 33.3 % de los
estudiantes tienen un rendimiento académico regular, un 10.4 %de los
estudiantes tienen un rendimiento bueno y
un 2.1 %de los estudiantes tienen un rendimiento académico muy bueno.
Distribución de frecuencias de los puntajes obtenidos
al aplicar el post test
|
Nivel del rendimiento académico |
Frecuencia n |
Porcentaje % |
|
Deficiente |
5 |
10.4 |
|
Regular |
14 |
29.2 |
|
Bueno |
24 |
50.0 |
|
Muy bueno |
5 |
10.4 |
|
Total |
48 |
100.0 |
Fuente: Elaboración propia a
partir de la matriz de datos
Se observa que el 10.4 % de los
estudiantes tienen un rendimiento académico deficiente, un 29.2 % de los
estudiantes tienen un rendimiento académico regular, un 50 %de los estudiantes tienen un rendimiento
bueno y un 10.4
%de los estudiantes tienen un rendimiento académico muy bueno.
La evaluación antes de
implementar las estrategias de aprendizaje,
obtuvo un promedio de 8.43 en el rendimiento académico en la asignatura de
matemática, considerando un nivel de significación de 5% y haciendo uso del
estadístico z para el análisis paramétrico, tabla 3.
Tabla 3
Promedios de pre test y post test
|
Promedios |
Valor Tabular |
Valor Experimental |
|
|
Pre test |
Post-test |
||
|
8.43 |
16.39 |
16,92 |
5,42 |
Fuente: Elaboración propia a
partir a partir de la matriz de datos
Los resultados obtenidos en el pre test aplicado a la muestra objeto de
estudio, para medir el rendimiento académico en la asignatura de Matemática,
orientaron para una mayor precisión en
la elaboración de una propuesta de estrategias de aprendizaje basadas en la
instrucción cognitiva dirigidas a optimizar el rendimiento académico en
Matemática. Se tuvo en cuenta que la instrucción cognitiva, en lugar de
interpretar a los estudiantes como recipientes vacíos que pueden llenarse con
nuevas habilidades, reconoce que los estudiantes vienen a la situación de
aprendizaje con conocimientos y habilidades previos.
Como se puede observar en la tabla 1, el 54.2 % del total de alumnos
muestran puntajes desaprobatorios y por consiguiente un rendimiento académico
deficiente. En tal sentido, la mayoría de los estudiantes no necesariamente
muestran haber logrado aprendizajes significativos en la asignatura de
Matemática; sin embargo, se trató de aprovechar el bagaje de conocimientos que
poseían. Téngase en cuenta que: “El aprendizaje significativo (…) tiene lugar
cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre los nuevos
conceptos o nueva información y los conceptos y conocimientos existentes en el
alumno o con alguna experiencia anterior”(Ontoria, Molina y de Luque,1996: 16).
La significatividad de los nuevos conocimientos, en cierta forma, está
relacionada con el caudal de conocimientos previos que poseen los que aprenden,
así como la metodología usada por el docente para motivar y desarrollar un
tema. La significatividad potencial del material depende de la significatividad
lógica. Según Ontoria, Molina y de Luque (1996: 19), afirma que la “potencial
significatividad lógica no sólo depende de la estructura interna del contenido,
sino también de la manera como éste sea presentado al alumno”.
En cuanto a la relación entre las estrategias de
aprendizaje y el rendimiento académico, Pizano (2004), publicó la investigación
sobre “Las estrategias de aprendizaje y su relevancia en el rendimiento
académico de los alumnos”. El mismo, surge en el marco de la investigación
“Impacto de las estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de
estudiantes del tercer ciclo de la facultad de educación en la Universidad Mayor de San Marcos” (UNMSM)-Perú.
La investigación realizada se evaluó con la escala ACRA (escala de estrategias
de aprendizaje de José María Ramón Sánchez y Sagrario Gallego Rico). Se trata
de cuatro escalas independientes que evalúan el uso que, habitualmente, hacen
los estudiantes de siete estrategias de adquisición de información, de cuatro
estrategias de recuperación de información y finalmente, de nueve estrategias
de apoyo al procesamiento de la información.
Esta investigación concluye que las estrategias de
aprendizaje influyen sobre el rendimiento académico, en un 95% y 99%; en los
dos grupos de estudiantes del tercer ciclo de estudios universitarios, siendo
relevante estas estrategias como actividad constructiva en la que el sujeto
construye su propia representación mental, tomando conciencia de su realidad
académica. Además, se estableció una relación estadísticamente significativa
entre estrategias de aprendizaje y rendimiento académico, que considera al alumno como agente activo y responsable de
la calidad y profundidad de los aprendizajes obtenidos.
El porcentaje de alumnos con un deficiente rendimiento académico en la
asignatura de Matemática disminuye significativamente en los resultados del
post-test, e inclusive el promedio del post-test se incrementa en
aproximadamente 8 puntos, con relación al del pre test. Esto hace pensar en la
eficacia del uso de las estrategias de aprendizaje, basadas en la instrucción
cognitiva. Lo anterior está relacionado con lo expresado por, Freire (1999),
quien estima conveniente indagar si la población estudiantil posee las
herramientas necesarias y efectivas para adquirir nuevas formas de aprender,
pasando de una mera posición de “recipiente de conocimientos” donde por lo
general son los docentes quienes “depositan” los saberes o por el contrario
asumen el protagonismo de su propio aprendizaje. Esto último sería la acción
idónea y por ende lo que produce los resultados anteriores.
Las mediciones efectuadas en el grupo de alumnos de
la muestra, a partir de los datos recolectados al aplicar el pre test antes del
tratamiento y el post-test después del mismo, han permitido contrastar, afirmándose
que existe diferencia significativa
entre los promedios en matemática de las mediciones efectuadas antes y después
del uso de estrategias de aprendizaje basadas en la instrucción cognitiva, tal como
se aprecia la tabla 3. En la medida que se consideró un nivel de significación de 0,05
y se mantuvieron estables las condiciones medioambientales y otros factores
externos e internos, se generaliza los resultados a la población del estudio
con una confianza del 95%.
Teniendo en consideración que las estrategias de
aprendizaje están basadas en la instrucción cognitiva, los estudiantes tienen
mayor capacidad para procesar la información de manera significativa y a
convertirse en seres más independientes. Esto implica que el uso de las
estrategias permite ayudarles a construir significados de los materiales
informativos, resolver problemas, desarrollar estrategias de pensamiento y
asumir la responsabilidad de su aprendizaje significativo, así como transferir
habilidades y conceptos a nuevas situaciones.
6. Conclusiones
En el instituto de educación
superior tecnológico público “Nueva
Esperanza”, Trujillo – Perú existe un
alto porcentaje de alumnos que desconocen las estrategias de aprendizaje, las cuales pueden hacer uso
para su propio proceso de adquisición del conocimiento, todo quedó evidenciado
en el pre test, lo que confirma la
falta de un tipo de programa o plan dentro de los procesos curriculares que
promuevan la adquisición de aprendizajes significativos, relacionados con el
área de matemáticas; no se cuenta con la información de cómo aprende el alumno,
qué situaciones son más favorables para
aprender, cómo procesa la información, cómo responde a estímulos de
aprendizaje, para optimizar el proceso de aprender a aprender.
Por
consiguiente, se manifiesta un aprendizaje no satisfactorio y un marcado
desinterés por aplicar métodos adecuados, además de falta de disciplina en el compromiso de forjar sus
propios aprendizajes, lo que trae como
consecuencia la nula producción de aprendizajes nuevos y duraderos.
Por último, la
aplicación de estrategias de aprendizaje mejora el rendimiento académico en
estudiantes de tecnológicos públicos en el Perú; como se confirma en los
sujetos de la muestra que presentaron un
nivel bueno de su rendimiento académico, luego del tratamiento y uso de
estrategias de aprendizaje aplicadas en el post test.
Referencias bibliográficas
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[1]Este artículo forma parte
de la producción intelectual de la tesis doctoral titulada: Aplicación de estrategias de
aprendizaje basada en la instrucción cognitiva para mejorar el rendimiento
académico en la asignatura de matemática en los alumnos de la carrera de
computación e informática del instituto de educación superior tecnológico
público “nueva esperanza” Trujillo 2016 Perú.
[2] Profesor a tiempo completo
de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad
Nacional de Trujillo(UNT)-Perú. Doctor en ciencias de la educación. Licenciado
en educación secundaria con especialidad en: Matemática, física y computación.
Licenciado en matemáticas. Licenciado en psicología. Correos electrónicos: ramaya@unitru.edu.pe- amayasauceda@hotmail.com. Miembro investigador de
la Red Académica Internacional de Estudios Organizacionales en América Latina,
el Caribe e Iberoamérica (REOALCEI)-México.
ORCID https://orcid.org/0000-0002-8638-6834
[3] Profesora a tiempo
completo de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la
Universidad Nacional de Trujillo(UNT)-Perú. Doctora en administración.
Doctorado en contabilidad. Estudios en alta investigación posdoctoral en
educación, ciencias sociales e interculturalidad. Posdoctorado en comunicación,
educación y cultura. Master en política y gestión universitaria. Licenciada en
educación, especialidad: Matemática.Miembro investigador de la Red Académica
Internacional de Estudios Organizacionales en América Latina, el Caribe e
Iberoamérica(REOALCEI)-México. ORCID https://orcid.org/0000-0002-1943-7857