DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153  
Esta publicación científica en formato digital  
es continuidad de la revista impresa  
ISSN 0041-8811  
E-ISSN 2665-0428  
Revista  
de la  
Universidad  
del Zulia  
Fundada en 1947  
por el Dr. Jesús Enrique Lossada  
Ciencias  
Sociales  
y Arte  
Año 15 N° 44  
Septiembre - Diciembre 2024  
Tercera Época  
Maracaibo-Venezuela  
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 15, N° 44, 2024  
https://doi.org/10.5281/zenodo.13852219  
F. R. Naranjo-Basantes et al// Estrategias didácticas para el aprendizaje del idioma Kichwa... 561-572  
Estrategias didácticas para el aprendizaje del idioma Kichwa.  
Aproximaciones teóricas y prácticas  
Fredy Rafael Naranjo-Basantes*  
José Alberto Cahuasquí-Anrango **  
María Fernanda Pasquel-Silva***  
Marlon Fabricio Hidalgo-Méndez****  
RESUMEN  
El objetivo general de este artículo de investigación fue doble ya que consistió en examinar y  
proponer estrategias didácticas efectivas para la enseñanza y aprendizaje del idioma Kichwa,  
considerando tanto sus fundamentos teóricos como sus aplicaciones prácticas. En términos  
metodológicos, se realizó una revisión bibliográfica exhaustiva de estudios previos sobre la  
enseñanza de lenguas indígenas, específicamente el Kichwa. Además, se llevaron a cabo  
observaciones en aulas y entrevistas a docentes y estudiantes de Kichwa en diferentes niveles  
educativos. Se interpretaron los datos mediante métodos cualitativos, como la hermenéutica  
diatópica. Los resultados obtenidos evidencian que, estrategias didácticas efectivas, como el  
uso de la inmersión lingüística, el aprendizaje basado en tareas, la incorporación de elementos  
culturales y el uso de tecnologías educativas, facilitan un aprendizaje con significado. Se  
observó que la combinación de métodos tradicionales y modernos, adaptados al contexto  
cultural Kichwa, produce mejores resultados en el aprendizaje. Se destaca en las conclusiones  
que, la enseñanza efectiva del Kichwa requiere un enfoque holístico que integre la lengua con la  
cultura y la cosmovisión andina. Aquí, las estrategias didácticas deben ser flexibles y  
adaptables a diferentes contextos y niveles de aprendizaje. Para ello, es fundamental la  
formación continua de docentes en metodologías innovadoras.  
PALABRAS CLAVE: Estrategias didácticas; Aprendizaje del idioma Kichwa; Aproximaciones  
teóricas y prácticas; Aprendizaje con significado; Hermenéutica diatópica.  
*
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Docente en el Tecnológico Universitario ITCA - Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7613-  
45X. E-mail: frnaranjo@itca.edu.ec  
*
* Docente en la Universidad de Otavalo – Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2212-3429. E-  
mail: jcahuasqui@uotavalo.edu.ec  
** Docente en la Unidad Educativa Ibarra – Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0009-0003-0862-8003. E-  
mail: maria.pasquel@educacion.gob.ec  
*
*
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*** Docente en el Tecnológico Universitario ITCA - Ecuador. ORCID: http://orcid.org/0009-0001-7134-  
215. E-mail:mfhidalgo@itca.edu.ec  
Recibido: 08/07/2024  
Aceptado: 03/09/2024  
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Didactic Strategies for Kichwa Language Learning. Theoretical and Practical  
Approaches  
ABSTRACT  
The general objective of this research article was twofold, since it consisted of examining and  
proposing effective didactic strategies for the teaching and learning of the Kichwa language,  
considering both its theoretical foundations and its practical applications. In methodological  
terms, an exhaustive literature review of previous studies on the teaching of indigenous  
languages, specifically Kichwa, was carried out. In addition, classroom observations and  
interviews were conducted with Kichwa teachers and students at different educational levels.  
The data were interpreted using qualitative methods, such as diatopic hermeneutics. The  
results obtained show that effective teaching strategies, such as the use of linguistic immersion,  
task-based learning, the incorporation of cultural elements and the use of educational  
technologies, facilitate meaningful learning. It was observed that the combination of  
traditional and modern methods, adapted to the Kichwa cultural context, produces better  
learning results. The conclusions highlight that effective teaching of Kichwa requires a holistic  
approach that integrates language with Andean culture and cosmovision. Here, teaching  
strategies must be flexible and adaptable to different contexts and learning levels. To this end,  
ongoing teacher training in innovative methodologies is essential.  
KEYWORDS: Didactic strategies; Kichwa language learning; Theoretical and practical  
approaches; Learning with meaning; Diatopic hermeneutics.  
Introducción  
Al decir de Chiliquinga Masaquiza y Masaquiza Masaquiza (2020), el aprendizaje del  
idioma Kichwa, una lengua ancestral de gran importancia cultural en la región andina requiere  
de estrategias didácticas específicas y efectivas para su preservación y revitalización. En este  
contexto, la implementación de enfoques pedagógicos innovadores se ha vuelto crucial para  
fomentar el aprendizaje y uso de esta lengua indígena. Como se verá a lo largo de este artículo,  
las investigaciones recientes han demostrado que la combinación de métodos tradicionales y  
modernos, adaptados al contexto cultural Kichwa, produce mejores resultados en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
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Aspectos como la estimulación neurocognitiva ha emergido como una estrategia  
prometedora para el aprendizaje del Kichwa, especialmente en edades tempranas. En otre sus  
aportes Chiliquinga Masaquiza y Masaquiza Masaquiza (2020) demostraron que la  
intervención neurocognitiva en niños preescolares de 3 y 4 años, por ejemplo, tuvo un impacto  
significativo en el aprendizaje progresivo de la lengua Kichwa. La mira neurocognitiva  
aprovecha la plasticidad cerebral y la interconexión neuronal característica de esta etapa del  
desarrollo, potenciando así la adquisición del idioma ante que estructura semiótica de  
propiedad sociocultural.  
Para destacados autores como Limerick (2024), la educación intercultural bilingüe juega  
un papel fundamental en la preservación y enseñanza del Kichwa. Sin embargo, enfrenta  
desafíos significativos en su implementación efectiva. Según Limerick, un análisis crítico de la  
situación en Ecuador reveló que, a pesar de las iniciativas nacionales, muchas escuelas del  
sistema intercultural bilingüe operan de manera similar a las escuelas convencionales,  
enseñando principalmente en español. Esta realidad subraya la necesidad de desarrollar  
estrategias didácticas que integren genuinamente el Kichwa en el currículo escolar (2024).  
En líneas generales, la revitalización de la expresión oral del Kichwa como segunda lengua  
ha sido objeto de estudio en diversas investigaciones. Un experimento realizado en la provincia  
de Imbabura, Ecuador, demostró la eficacia de los talleres de elaboración de alimentos andinos  
como estrategia para mejorar la expresión oral en Kichwa (Pazmiño Aguilar, Umaña Serrato, &  
Granizo Jaramillo, 2022) . Al parecer, este enfoque práctico y culturalmente relevante resultó  
en mejoras significativas en la pronunciación, vocabulario y fluidez de los participantes,  
evidenciando el potencial de las actividades contextualizadas en el aprendizaje del idioma.  
Los autores de la presente investigación suponen que, la estandarización del Kichwa y su  
uso en contextos institucionales presenta tanto oportunidades como desafíos para su  
aprendizaje y difusión. Esta afirmación la sustenta el hecho de que, en Ecuador, es común que  
en los saludos estandarizados en Kichwa se utilizan en espacios estatales como una forma de  
visibilizar la lengua y la identidad indígena. Sin embargo, este proceso de estandarización  
también plantea interrogantes sobre la autenticidad lingüística y la adaptación del idioma a  
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contextos occidentalizados, aspectos que deben considerarse al desarrollar estrategias  
didácticas para su enseñanza (Limerick, 2024).  
En este orden de ideas, el objetivo general de este artículo de investigación fue doble ya  
que consistió en examinar y proponer estrategias didácticas efectivas para la enseñanza y  
aprendizaje del idioma Kichwa, considerando tanto sus fundamentos teóricos como sus  
aplicaciones prácticas. Por lo demás, el trabajo está dividido en cuatro (04) secciones: en la  
primera, se hace una revisión de la literatura especializada en aprendizaje del idioma Kichwa;  
en la segunda sección, se describe la metodología de la investigación; por su parte, en la tercera  
sección, se analizan y discuten los principales resultados cualitativos obtenidos a treves del  
procesamiento hermenéutico de las fuentes. Por último, sin ninguna pretensión de generalidad  
se presentan las conclusiones del estudio y el índice de referencias bibliográficas en orden  
alfabético de conformidad con el estilo APA.  
1
. Revisión bibliográfica estrategias didácticas para el aprendizaje del idioma  
Kichwa  
Seguidamente, presenta una síntesis de revisión bibliográfica sobre estrategias didácticas  
para el aprendizaje del idioma Kichwa, citando a los cinco autores más relevantes en este  
campo. Definitivamente, el aprendizaje del idioma Kichwa ha sido objeto de numerosos  
estudios que buscan identificar y desarrollar estrategias didácticas efectivas para su enseñanza  
y revitalización, muchos más cuando la preservación de las lenguajes de los pueblos y  
comunidades ancestrales de los andes, representa un esfuerzo por preservar sus identidades  
más allá de los procesos de homogenización y aculturación desplegados por la practicas  
neocoloniales de la civilización occidental (Huntington, 2001).  
En la literatura en ingles sobre el estudio lingüístico del Kichwa el articulo intitulado: Can  
State Offices Reclaim Kichwa? Intercultural Bilingual Education Politics and Policy in Ecuador Over Decades,  
de la autoría de Limerick (2024) es, de según métricas de Google Académico una de las  
investigadoras más citadas en este ámbito. A grandes rasgos, esta investigación se centra en  
analizar las políticas y prácticas de educación intercultural bilingüe en Ecuador, examinando  
los desafíos que enfrenta la implementación de programas de enseñanza del Kichwa en las  
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escuelas. En este contexto, Limerick (2024) ha señalado la importancia de desarrollar  
estrategias que integren genuinamente el Kichwa en el currículo escolar, más allá de su uso  
simbólico.  
Por su parte, la investigación colectiva de Armijos Monar, Fuertes Lopez, Delgado  
Altamirano y Villa Villa (2018) es, según los especialistas en temas sociolingüístico,  
fundamental en este campo. En lo concreto, esta investigación aborda las estrategias  
comunicativas en la enseñanza de lenguas quechuas, incluyendo el Kichwa ecuatoriano.  
Armijos Monar, et al., (2018) abordan la necesidad de adoptar enfoques pedagógicos que  
consideren el contexto sociocultural y las variedades dialectales del Kichwa, como condición  
de posibilidad para desarrollo procesos de enseñanza-aprendizaje exitosos de esta lengua  
ancestral. No obstante, ante las experiencias polifónicas del inglés, español y Kichwa queda  
claro que:  
That is, this minority population socially interacts by using the dominant language in  
social and academic settings. Even though, the mentioned above is a general fact among  
the scientific academic society, the findings of this current research ratify that fact.  
Kichwa code is mostly employed in family settings and sometimes in church. On the other  
hand, English code is learned and used as a compulsory subject in the university. Finally,  
indigenous students give little attention to learn English proficiently since professional  
employment demands do not require to speak English in any local business around the  
Chimborazo province. By the same token, the local context does not motivate indigenous  
learners to cultivate an interest in learning and speaking the English language. It can be  
concluded that the local, social and workplace context from the Chimborazo province do  
not demand people to speak English. (Armijos Monar, et al., 2018, p. 142)  
Probablemente la obra clásica más destacada para el estudio del quichua en su relación  
dialógica con el castellano es la Marleen Haboud, autora que ha realizado importantes  
contribuciones al estudio de la fortaleza lingüística del Kichwa y las estrategias para su  
revitalización. En líneas generales, sus trabajos han explorado el uso de tecnologías y medios  
digitales como herramientas para la enseñanza y difusión del Kichwa, especialmente entre las  
generaciones más jóvenes. En términos ontológicos el trabajo de Haboud (1998), producido en  
las postrimerías del siglo XX, surge de una preocupación existencial desde la que se plantean  
legitimas interrogantes como:  
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Al finalizar este siglo caracterizado por grandes cambios sociales que amenazan la  
sobrevivencia de las lenguas y pueblos originarios de las Américas, surge un  
cuestionamiento urgente: ¿se mantendrá la vitalidad de estos pueblos y de sus lenguas en el  
siglo por venir? En el caso del Ecuador se trata tanto de pueblos con mayor número de  
hablantes (los quichuas), como de aquellos menos numerosos (shuar o tsachila, por  
ejemplo). (Haboud, 1998, p. 19)  
En esta revisión especializada tampoco se debe omiten los aportes Fernando Garcés  
sobre las Fuentes estudio quichua (Garces, 2019). En clave histórica este autor es reconocido por  
sus investigaciones sobre la estandarización y planificación lingüística del Kichwa. Sus  
estudios han analizado las implicaciones de estos procesos en la enseñanza del idioma,  
destacando la importancia de considerar las variantes locales y la autenticidad lingüística en  
las estrategias didácticas, en las políticas públicas que crean contenidos educativos con  
impacto directo en la identidad nacional y en la conciencia histórica de las comunidades  
andinas.  
Por último, también destaca por la calidad de sus aportes epistémicos los trabajos de  
Ruth Moya (Moya, 1987) . Y, es que, sin duda, la autora ha realizado contribuciones  
significativas en el campo de la educación intercultural bilingüe y la enseñanza del Kichwa.  
Como ella misma afirma su investigación aborda la formación de docentes bilingües y el  
desarrollo de materiales didácticos culturalmente pertinentes para la enseñanza del Kichwa  
como segunda lengua.  
De hecho, Moya define las tres líneas de investigación que han servido de guía para el  
desarrollo de los estudios socioculturales y lingüísticos de las sociedades andinas en Ecuador,  
desde las dos últimas décadas del siglo XX, pero con completa vigencia en la actualidad:  
La intención… es dar una interpretación sociolingüística a las políticas educativo-  
culturales del Ecuador en relación con la población indígena; examinar las alternativas  
estatales en el campo de la alfabetización y, finalmente, revisar algunas de las experiencias  
generadas desde las organizaciones indígenas. (Moya, 1987, p. 387)  
Mas allá de las particularidades de sesgos, tiempo y espacio todos autores reseñados  
coinciden en la necesidad de desarrollar estrategias didácticas que:  
.
Integren la lengua con la cultura y cosmovisión andina.  
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Consideren las variedades dialectales y contextos locales del Kichwa.  
Aprovechen las tecnologías y medios digitales.  
Fomenten la participación de las comunidades kichwa-hablantes.  
Aborden los desafíos de la estandarización lingüística.  
En consecuencia, la implementación efectiva de estas estrategias requiere un enfoque  
multidisciplinario que combine los aportes de la lingüística, la pedagogía y los estudios  
culturales, así como la participación de las comunidades kichwa-hablantes en el diseño y  
ejecución de los programas educativos que sirven de base para el desarrollo de su identidad  
cultural y de la preservación de su propia lengua.  
2. Aspectos metodológicos  
En primer lugar, se realizó una revisión bibliográfica exhaustiva de estudios previos  
sobre la enseñanza de lenguas indígenas, con énfasis en el Kichwa. Esta revisión incluyó  
artículos científicos, tesis doctorales y publicaciones especializadas en educación intercultural  
bilingüe. Mas concretamente, se analizaron investigaciones sobre métodos de enseñanza,  
desarrollo de materiales didácticos y políticas lingüísticas relacionadas con el Kichwa en  
Ecuador y otros países andinos. Este proceso permitió identificar las tendencias actuales en la  
enseñanza del Kichwa y visualizar las estrategias didácticas más efectivas según la literatura  
existente.  
En segundo lugar, se llevaron a cabo observaciones en aulas de diferentes niveles  
educativos donde se enseña Kichwa como segunda lengua, en comunidades andinas del  
Ecuador. Mas específicamente, estas observaciones se realizaron en escuelas interculturales  
bilingües y en programas de enseñanza de Kichwa para adultos. Se utilizó una guía de  
observación estructurada para registrar aspectos como las metodologías empleadas, los  
materiales didácticos utilizados, la interacción docente-estudiante y el nivel de participación  
de los alumnos. Esta mirada permitió obtener una visión directa de las prácticas pedagógicas  
en contextos reales de enseñanza del Kichwa.  
Complementando las observaciones participantes bajo el estándar de Ritzer (1993), se  
realizaron entrevistas semiestructuradas a docentes y estudiantes de Kichwa en diferentes  
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niveles educativos. Las entrevistas a docentes se enfocaron en sus experiencias, desafíos y  
estrategias utilizadas en la enseñanza del Kichwa; mientras que las entrevistas a estudiantes  
exploraron sus motivaciones, dificultades y percepciones sobre el aprendizaje de la lengua. En  
general, este proceso proporcionó información valiosa sobre las perspectivas y necesidades de  
los actores directamente involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Kichwa,  
situados en sus mundos de vida.  
Finalmente, para el análisis e interpretación de los datos recopilados, se empleó el  
método cualitativo de la hermenéutica diatópica de Gadamer (1993). Este enfoque  
interpretativo permitió una comprensión profunda de las diferentes perspectivas culturales y  
lingüísticas involucradas en la enseñanza del Kichwa, considerando tanto el contexto  
tradicional indígena como el contexto educativo formal. Además, la hermenéutica diatópica  
facilitó la interpretación de los datos desde una perspectiva intercultural, reconociendo y  
valorando las diferentes formas de conocimiento y prácticas pedagógicas asociadas con la  
enseñanza del Kichwa.  
3
. Análisis y discusión de resultados  
Tanto las investigaciones consultas (ver el índice de referencias bibliográficas), como  
los testimonios recabados en las entrevistas permiten suponer que las estrategias didácticas  
para el aprendizaje del Kichwa revelan varios aspectos importantes que se discuten a lo largo  
de este apartado.  
En efecto, el enfoque comunicativo ha demostrado ser particularmente efectivo en la  
enseñanza del Kichwa. Un estudio realizado por Bastidas Chamorro (2020), en la Unidad  
Educativa Manuela Cañizares encontró que las estrategias didácticas con enfoque  
comunicativo facilitaron significativamente el aprendizaje del Kichwa como segunda lengua.  
Este hallazgo sugiere que priorizar situaciones comunicativas reales y contextualizadas puede  
mejorar la adquisición del idioma.  
De primera mano, los autores de esta investigación pudimos observar que, la integración  
de elementos culturales en la enseñanza del Kichwa es crucial. En este aspecto particular, se  
propone, a modo de recomendación, el desarrolló una propuesta didáctica basada en seis  
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pilares culturales andinos: alimentación, vestimenta, ciclo vivencial, ciclo agrícola, ritualidad y  
la institución social de la minka. Pensamos que, un enfoque que enfatiza la oralidad y los  
aspectos culturales sirve para obtener resultados prometedores en el desarrollo de  
competencias comunicativas en Kichwa.  
Sin embargo, persisten desafíos significativos en la implementación de estrategias  
efectivas. Por ejemplo, nuestra experiencia de observación participante en la Unidad Educativa  
Intercultural Bilingüe Salvador Bustamante Celi, en la primera mitad del 2024, reveló que  
muchos docentes tienen un conocimiento limitado del Kichwa y tienden a usar métodos  
tradicionales centrados en la enseñanza en español. Esto subraya la necesidad de mejorar la  
formación docente en metodologías específicas para la enseñanza del Kichwa.  
Otro resultado destacado fue en términos de la práctica de la enseñanza del Kichwa, fue  
la escasez de materiales didácticos apropiados en Kichwa sigue siendo un obstáculo  
importante. Aunque existen libros y recursos en Kichwa, su uso efectivo en el aula es limitado.  
Esto sugiere que no solo es necesario desarrollar más materiales, sino también capacitar a los  
docentes en su uso efectivo.  
Por todas estas razones y por otras, todo indica que, mientras que las estrategias  
comunicativas y culturalmente relevantes muestran resultados prometedores, la  
implementación efectiva de estas estrategias enfrenta desafíos significativos, principalmente en  
la formación docente y la disponibilidad de recursos didácticos adecuados a las necesidades de  
los estudiantes. Por lo tanto, futuras investigaciones deberían enfocarse en desarrollar  
programas de capacitación docente específicos para la enseñanza del Kichwa y,  
simultáneamente, en la creación y evaluación de materiales didácticos culturalmente  
apropiados.  
Conclusiones  
Simplificando las cosas en términos epistemológicos, el aprendizaje efectivo del idioma  
Kichwa requiere de la puesta en marcha de un enfoque integral que combine estrategias  
didácticas innovadoras con la preservación de la cultura y cosmovisión andina. En este  
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particular, las investigaciones y experiencias analizadas sugieren varias conclusiones  
importantes:  
1
. La implementación de estrategias didácticas activas y lúdicas es fundamental para motivar  
a los estudiantes y facilitar un aprendizaje significativo del Kichwa. El uso de juegos,  
actividades prácticas y materiales didácticos culturalmente pertinentes ha demostrado ser  
efectivo para desarrollar competencias lingüísticas (Haboud, 1998).  
2
. El enfoque comunicativo en la enseñanza del Kichwa es crucial. Las estrategias que  
priorizan la comunicación real y contextualizada permiten a los estudiantes desenvolverse  
en situaciones cotidianas, lo que resulta más efectivo que los métodos tradicionales  
basados en la memorización (Limerick, 2024).  
3
. La integración de las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en la enseñanza  
del Kichwa, siempre que se haga con pertinencia cultural, puede ser una herramienta  
poderosa para atraer a las nuevas generaciones y facilitar el aprendizaje (Pazmiño Aguilar,  
et al., 2022).  
Definitivamente, resulta esencial contextualizar la enseñanza del Kichwa, vinculándola con  
la realidad sociocultural de los estudiantes. Esto implica utilizar materiales y ejemplos  
relevantes para su entorno, lo que facilita la asociación de ideas y la creación de conceptos  
propios. Por lo demás, la formación y capacitación continua de los docentes en metodologías  
innovadoras y culturalmente apropiadas es crucial para mejorar la calidad de la enseñanza del  
Kichwa.  
Categóricamente hablando, para fortalecer el aprendizaje del idioma Kichwa, es necesario  
adoptar un enfoque holístico que combine estrategias didácticas activas, lúdicas y  
comunicativas, con el uso apropiado de tecnologías y materiales contextualizados, todo ello  
respaldado por una sólida formación docente. Este enfoque no solo facilita el aprendizaje del  
idioma, sino que también contribuye a la revitalización y preservación de la cultura Kichwa en  
general.  
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Referencias  
Armijos Monar, J., Fuertes López, B., Delgado Altamirano, J., & Villa Villa, V. (2018).  
University Indigenous Students’ Perceptions towards Kichwa, Spanish and English. English  
Language Teaching. Published by Canadian Center of Science and Education, 11 (02), 131-148.  
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1166907.pdf.  
Bastidas Chamorro, H. (2020). Estrategias didácticas con enfoque comunicativo para el aprendizaje del  
idioma ancestral Kichwa para estudiantes del segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Manuela  
Cañizares en el año lectivo 2019 - 2020. Quito: UCE.  
Chiliquinga Masaquiza, R., & Masaquiza Masaquiza, M. (2020). Estimulación neurocognitiva  
y aprendizaje de la lengua ancestral Kichwa. Revista Scientific, 04 (14), 286-307.  
https://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/405/535.  
Gadamer, H.-G. (1993). Verdad y método. Salamanca: Ediciones Sígueme.  
Garces, F. (2019). Fuentes para el estudio del quichua y su papel en la evangelización en el caso  
ecuatoriano. Una visión panorámica. Procesos: revista ecuatoriana de historia, (48), 153-175. DOI:  
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Conflicto de interés  
Los autores de este manuscrito declaran no tener ningún conflicto de interés.  
Declaración ética  
Los autores declaran que el proceso de investigación que dio lugar al presente manuscrito se  
desarrolló siguiendo criterios éticos, por lo que fueron empleadas en forma racional y  
profesional las herramientas tecnológicas asociadas a la generación del conocimiento.  
Copyright  
La Revista de la Universidad del Zulia declara que reconoce los derechos de los autores de los  
trabajos originales que en ella se publican; dichos trabajos son propiedad intelectual de sus  
autores. Los autores preservan sus derechos de autoría y comparten sin propósitos comerciales,  
según la licencia adoptada por la revista  
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REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA, Fundada el 31 de mayo de 1947  
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