DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153  
Esta publicación científica en formato digital  
es continuidad de la revista impresa  
ISSN 0041-8811  
E-ISSN 2665-0428  
Revista  
de la  
Universidad  
del Zulia  
Fundada en 1947  
por el Dr. Jesús Enrique Lossada  
Ciencias  
Sociales  
y Arte  
Año 15 N° 44  
Septiembre - Diciembre 2024  
Tercera Época  
Maracaibo-Venezuela  
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 15, N° 44, 2024  
https://doi.org/10.5281/zenodo.13799946  
Y. M. Cedeño C. & E. Ormaza E.// Estudio autoperceptivo de las competencias digitales... 530-547  
Estudio autoperceptivo de las competencias digitales del profesorado del  
ámbito pedagógico  
Yajaira Marisol Cedeño Castillo*  
Elizabeth del Carmen Ormaza Esmeraldas**  
RESUMEN  
Este estudio busca identificar el dominio que tienen los docentes en el uso de la tecnología  
dentro del campo educativo, así como diagnosticar el nivel de analfabetismo digital que  
estos poseen, particularmente en el Distrito 13D11 de Ecuador. Además, se abordará la  
percepción docente sobre la repercusión que tienen las competencias digitales en la calidad  
educativa. Se realizará una revisión bibliográfica para recopilar la información necesaria  
para dar sustento y veracidad al estudio donde se presenta una investigación exploratoria –  
descriptivo con enfoque cuantitativo. La innovación tecnológica llegó para quedarse, por lo  
que los docentes para descartar el analfabetismo digital se vieron en la necesidad de  
prepararse en el uso y manejo de las TIC y potenciar sus competencias no solo en los saberes  
disciplinares sino también las llamadas CDD (Competencia digital docente) encaminadas a  
desarrollar el aprendizaje colaborativo y a la construcción del aprendizaje significativo.  
PALABRAS CLAVE: Tecnología de la información, Demostración pedagógica, Enseñanza  
audiovisual, Docencia.  
*
Docente. Universidad Laica Eloy Alfaro – Extensión Sucre, Bahía de Caráquez (Ecuador).  
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6384-6084. E-mail: yajaira.cedeno@pg.uleam.edu.ec  
*
0
*Docente. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-  
003-3768-3194. E-mail: elizabeth.ormaza@uleam.edu.ec  
Recibido: 28/06/2024  
Aceptado: 02/09/2024  
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Y. M. Cedeño C. & E. Ormaza E.// Estudio autoperceptivo de las competencias digitales... 530-547  
Self-perceptive Study of the Digital Competences of Teachers in the  
Pedagogical Field  
ABSTRACT  
This study seeks to identify the mastery that teachers have in the use of technology within  
the educational field, as well as to diagnose the level of digital illiteracy that they have,  
particularly in District 13D11 of Ecuador. In addition, the teacher's perception of the impact  
that digital skills have on educational quality will be addressed. A bibliographic review will  
be carried out to collect the necessary information to support and give veracity to the study  
where an exploratory - descriptive research with a quantitative approach is presented.  
Technological innovation is here to stay, so in order to eliminate digital illiteracy, teachers  
found themselves in the need to prepare themselves in the use and management of ICT and  
enhance their skills not only in disciplinary knowledge but also in the so-called DTC  
(
Digital Teaching Competence) aimed at developing collaborative learning and the  
construction of meaningful learning.  
KEYWORDS: Information technology, Pedagogical demonstration, Audiovisual teaching,  
Teaching.  
Introducción  
El desarrollo actual en este mundo globalizado en donde la tecnología ha tomado un  
rol protagónico nos lleva a la necesidad de poner en vigencia un nuevo paradigma educativo  
con nuevas y novedosas metodologías y estrategias que sean implementadas por los  
docentes que respondan a las demandas educacionales de la sociedad del siglo XXI, para  
esto es necesario poner fin a la tradicional forma de enseñar mediante charlas magistrales en  
donde solo se efectúa una mera transmisión de conocimientos, para asumir el reto de educar  
por y para la vida, en donde es indispensable que los docentes adquieran, desarrollen y  
potencien nuevas competencias que mejoren la calidad educativa y generen el aprendizaje  
significativo.  
Para asegurar el desempeño docente que hace frente a nuevos y variados retos de  
acuerdo con la implementación de entornos educativos virtuales y esto se logra mediante el  
adecuado manejo de las TIC, que permitirá desarrollar la competencia digital. Al respecto  
los autores (Páez, 2012) la competencia digital, a veces llamada alfabetización digital vista  
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como algo distinto y complementario de una competencia didáctica, es el dominio de  
diferentes procesos y estrategias o sistemas de aptitudes, que permiten el desenvolvimiento  
de la actividad discente por medio de tecnologías de la información y la comunicación (TIC).  
Así comprende la capacidad de una persona para aplicar correctamente los resultados de su  
aprendizaje a un contexto concreto y no se limita a elementos cognitivos, pues abarca  
aspectos funcionales, cualidades interpersonales y valores éticos.  
En la actualidad existe una gran variedad de novedosas herramientas tecnológicas que  
pueden ser utilizados en la educación, estas tecnologías cambian la manera de mostrar  
información y transforma la forma de aprender de los estudiantes. Estos recursos educativos  
digitales generan un cambio en los paradigmas educativos y el docente pasa de ser el dueño  
y transmisor de contenidos a un guía y facilitador, el cual debe capacitarse para poder usar  
pedagógicamente las TIC’S y cumplir con los objetivos en el ámbito educativo de la  
sociedad actual. Para lograr esto es necesario reconocer que para que las competencias  
digitales docentes se desarrollen es preciso que exista una adecuada preparación mediante  
capacitaciones sobre las nuevas aplicaciones y servicios que el uso de las herramientas  
digitales nos proporciona y mucho más dentro del campo educativo. Cabe destacar que un  
gran número de docentes presenta un alto grado de reticencia al uso de la tecnología en las  
aulas.  
Parte importante de este proceso es la digitalización que es el procedimiento mediante  
el cual, ciertas operaciones pueden comenzar a efectuarse a través de los medios digitales,  
como los ordenadores o los smartphones, normalmente con la ayuda de una conexión a  
Internet. Al respecto Cervera (2015) señala que “la digitalización en la educación es un  
conjunto de hechos que desencadenaron una nueva forma de impartir conocimientos y de  
usarlos como instrumento de la tecnología para cumplir un objetivo” (págs. 1 - 14). Los  
docentes de Educación General Básica enfrentan dificultad para llevar a cabo de manera  
efectiva el desarrollo de la digitalización y para realizar la integración de las TIC’S en el  
proceso de enseñanza, debido al desconocimiento del manejo de estas herramientas  
digitales que permiten la estructuración de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), las  
mismas que facilitan y simplifican su rol docente.  
Los docentes de educación básica del distrito educativo 13D11 para dar respuesta a los  
requerimientos del actual sistema educativo y a la sociedad del conocimiento e información  
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necesitan de una alfabetización digital para desarrollar competencias en el manejo de  
recursos tecnológicos mediante la capacitación en el uso, manejo e integración de la  
tecnología dentro del aula de clases, es decir que deben aprender a utilizar estos recursos y  
mediante la creatividad aplicar de manera efectiva estas herramientas que simplifiquen su  
trabajo y de esta forma poder conducir a sus estudiantes hacia un aprendizaje autónomo y  
colaborativo.  
Los docentes que imparten clases en la Educación General Básica del distrito 13D11 de  
Ecuador, en su gran mayoría posee conocimientos básicos sobre el uso de herramientas  
educativas tecnológicas lo que limita sus competencias docentes en el manejo de los  
entornos educativos virtuales y que se ve reflejado en el momento de compartir los  
conocimientos con sus estudiantes, los cuales no desarrollan todas sus habilidades, pues  
tienen clases monótonas en donde no se potencia el uso de las nuevas tecnologías en la  
educación.  
Al no existir una adecuada preparación docente en lo referente el uso adecuado de los  
de herramientas tecnológicas, es necesario plantearse la siguiente interrogante: ¿De qué  
forma se ve afectado el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la de Educación  
General Básica con la escasa competencia digital desarrollada por los docentes? Es por esto  
que el objetivo de este artículo es identificar las competencias digitales y disciplinarias que  
debe poseer un docente para hace frente a los retos de incluir las TIC dentro de proceso de  
aprendizaje, así como diagnosticar el nivel de analfabetismo digital que tienen los docentes  
de Educación General Básica del distrito 13D11, del mismo modo determinar en qué medida  
el uso de las TIC estimula el interés por aprender en los estudiantes de E.G.B. Y señalar el  
impacto que tiene el analfabetismo digital docente en el proceso de enseñanza aprendizaje  
de los estudiantes.  
Este estudio trata de dar respuesta a la percepción que tienen los docentes de la  
adquisición de las competencias digitales y su repercusión en la calidad educativa que se  
oferta en el Distrito de educación 13D11 desde el ámbito pedagógico. Se realiza una revisión  
bibliográfica sobre las competencias digitales para determinar el nuevo rol que deben  
desempeñar los docentes dentro del actual sistema educativo, también se hace referencia a  
los factores que influyen y determinan los cambios que deben efectuarse en la práctica  
docente con la incorporación de las nuevas tecnologías.  
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1
. Metodología  
El estudio se enmarcó dentro del paradigma del tipo exploratorio – descriptivo con  
enfoque cuantitativo. El estudio se realizó con el objetivo de identificar el grado de  
desarrollo de las competencias digitales que el profesorado ha alcanzado para hacer frente a  
las demandas de la sociedad digital. En tal sentido, el estudio analiza comparativamente la  
autopercepción del profesorado sobre las competencias de la dimensión pedagógica del  
Marco de Competencias de los docentes en materia de TIC.  
La muestra del estudio se define en un estudio de población finita y un muestreo  
aleatorio simple con el propósito de obtener resultados representativos que tengan carácter  
exploratorio. Se empleó una técnica de muestreo estratificado con la aplicación de la  
fórmula para poblaciones finitas, en donde el total del tamaño de la población lo  
constituyen los docentes que imparten clases en el subnivel básica superior en el Distrito de  
educación 13D11 San Vicente – Sucre.  
Para recoger los datos en los que se basa esta investigación se aplicó una encuesta  
mediante formularios de Google referente a las competencias digitales que abarcan los  
siguientes tópicos: 1) Adquisición de contenidos, 2) Profundización de conocimientos, 3)  
Aprendizaje profesional de los docentes; y, 4) Creación de conocimientos; ámbitos  
seleccionados del Marco de Competencias de los docentes en materia de TIC de la Unesco.  
Para el análisis de resultados se utilizaron gráficos descriptivos tomados directamente  
del formulario en línea para describir el contexto de investigación y sus participantes. Esto  
se utilizó los datos informativos y sociodemográficos del trabajo de investigación. Para la  
valoración de las competencias, se comparó utilizando la técnica estadística t de Student las  
respuestas provistas por el profesorado y el estudiantado sobre las dimensiones 1)  
Adquisición de contenidos, 2) Profundización de conocimientos; y, 4) Creación de  
conocimientos valorando las diferencias significativas para determinar la validez de las  
respuestas generadas por los informantes.  
Con relación a la dimensión ‘Aprendizaje profesional de los docentes’ se recurrió a los  
descriptivos del formulario de Google para comprender el grado de utilidad que tienen las  
TIC en el desarrollo personal del profesorado encuestado. Para el análisis se recurrió al  
software IBM SPSS v. 25 que facilitó el análisis de los datos comparados en el estudio.  
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Para ser un docente competente dentro del campo tecnológico es necesario  
implementar dentro del aula estrategias innovadoras, eficaces e inclusivas, mediante el uso  
adecuado de las herramientas digitales, que en la actualidad existen muchas, de fácil acceso  
y que facilitan enormemente el aprendizaje de los estudiantes al potenciar sus habilidades y  
fortalezas.  
Al no existir un alto porcentaje de docentes con analfabetismo digital, se constató que  
en el Distrito 13D11, no hay repercusión significativa en el proceso de enseñanza –  
aprendizaje, lo cual nos demuestra que ante la situación que se vivió a raíz de la pandemia,  
los docentes se vieron en la obligación de preparase en el manejo de las TIC para dar  
solución a los problemas que se presentaron dentro del campo educativo y poder brindar  
una educación adecuada a las diferentes necesidades de los estudiantes.  
2. Resultados de estudio autoperceptivo de las competencias digitales del  
profesorado del ámbito pedagogía en el distrito 13d11  
Tabla 1. Autorreconocimiento de la identidad de género de los informantes  
Identidad de  
género  
Frecuencia Porcentaje Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Femenino  
Masculino  
263  
192  
42  
52,9  
38,6  
8,5  
52,9  
38,6  
8,5  
52,9  
91,5  
Prefiero no  
decirlo  
100,0  
Total  
497  
100,0  
100,0  
Fuente: Estudio aplicado al estudiantado y profesorado del distrito 13D-11 San Vicente – Sucre, el 5  
de septiembre de 2022 mediante un formulario de Google Forms.  
De acuerdo con los datos obtenidos el 52,9% de la muestra participante autorreconoce  
su identidad de género como femenina; el 38,6%, masculino. Los datos permiten sostener  
que el 91,5% de este grupo humano encuestado tiene definida su identidad de género  
mientras que, el 8,5% se encuentra o en transición de género o no se reconoce como ninguno  
de los grupos binarios de la identidad.  
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Y. M. Cedeño C. & E. Ormaza E.// Estudio autoperceptivo de las competencias digitales... 530-547  
Tabla 2. Último grado de formación académica del profesorado.  
Titulación  
obtenida por el  
profesorado  
Frecuencia Porcentaje Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Título de cuarto  
nivel en  
21  
4
14,58  
2,78  
14,58  
2,78  
14,58  
17,36  
97,92  
100,0  
Educación  
Título  
profesional (no  
docente)  
Título  
profesional  
docente  
116  
3
80,56  
2,08  
80,56  
2,08  
Título  
profesional  
docente a nivel  
tecnológico  
Total  
144  
100,0  
100,0  
Fuente: Estudio aplicado al estudiantado y profesorado del distrito 13D-11 San Vicente – Sucre el 5  
de septiembre de 2022 mediante un formulario de Google Forms.  
La información recuperada describe una muestra en que, el 82,64% de los  
informantes tienen formación de tercer nivel tecnológica o de grado para el ejercicio de la  
docencia. El 14,58% posee una titulación de cuarto nivel en Educación; y, solamente, el  
2
,78% tiene titulaciones de otras áreas del conocimiento para ejercer la docencia. Los datos  
analizados determinan a priori que la formación de competencias digitales para el ejercicio  
pedagógico ha sido proporcionada por carreras de educación.  
De acuerdo con los datos obtenidos de la recolección de información el 68.75% de los  
docentes participantes pertenecen a categoría G del escalafón docente, el 13, 82%  
corresponden a la categoría E, el 8.33% a la categoría F; el 3,57% se desempeñan dentro de la  
categoría H, el 2,77% integran la categoría D, mientras que el 1,38 forman parte de la  
categoría C, y una mínima parte, es decir, el 0,69% representan a las categorías I y A. Los  
datos adquiridos evidencian que la mayor parte de los docentes se encuentran en la  
categoría G de ingreso a la carrera docente pública en los casos en que el título sea de  
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Y. M. Cedeño C. & E. Ormaza E.// Estudio autoperceptivo de las competencias digitales... 530-547  
licenciado en Ciencias de la Educación o profesional de otras disciplinas con título de  
posgrado en Docencia.  
Tabla 3. Categorización docente  
Categoría  
docente  
Porcentaje Porcentaje  
Frecuencia Porcentaje  
válido  
acumulado  
Categoría A  
Categoría C  
1
2
4
0,69  
1,38  
2,77  
0,69  
1,38  
2,77  
2,07  
4,84  
Categoría  
D
Categoría E  
Categoría F  
20  
12  
13,82  
8,33  
13,82  
8,33  
18,66  
26,99  
95,74  
Categoría  
G
99  
68,75  
68,75  
Categoría  
H
5
3,57  
3,57  
99,31  
100  
Categoría I  
1
0,69  
0,69  
Total  
144  
100  
100  
Fuente: Estudio aplicado al estudiantado y profesorado del distrito 13D-11 San Vicente – Sucre, el 5  
de septiembre de 2022 mediante un formulario de Google Forms.  
De acuerdo con los datos proporcionados por los participantes del proyecto el 36,11%  
de los encuestados se encuentra en el rango de edad comprendido entre los 42 y 47 años, el  
2
1,52 % fluctúa entre los 30 y 35 años, el 18,05% oscila entre los 36 y 41 años, mientras que el  
2,50% corresponde a las edades de 48 a 53 años; el 7,63% pertenece al grupo de 24 a 29  
años, el 2,77% se localiza entre los 54 a 60 años y finalmente el 1,38% se encuentra entre los  
0 a 65 años. Los datos obtenidos permiten sostener que todos los encuestados forman  
parte la población económicamente activa de nuestro país.  
1
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Tabla 4. Edades de los docentes participantes en el proyecto.  
Edad  
Agrupada)  
Porcentaj Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
(
Frecuencia  
e
Edad 24 - 29  
11  
31  
7,63  
7,63  
7,63  
3
3
0 - 35  
6 - 41  
21,52  
18,05  
36,11  
12,50  
2,77  
21,52  
18,05  
36,11  
12,50  
2,77  
29,15  
47,20  
83,31  
26  
52  
18  
4
2 - 47  
8 - 53  
4
95,81  
5
4 - 59  
0 - 65  
4
98,58  
100,00  
6
2
1,38  
1,38  
Total  
144  
100,0  
100,0  
Fuente: Estudio aplicado al estudiantado y profesorado del distrito 13D-11 San Vicente – Sucre, el 5  
de septiembre de 2022 mediante un formulario de Google Forms.  
De acuerdo con las reglas de aplicación de la prueba t de student los valores que se han  
generado permiten aceptar la hipótesis de que la competencia 3 y 4 en las valoraciones  
dadas por el estudiantado y el profesorado tienen significatividad estadística por lo que se  
acepta la hipótesis de trabajo, que las valoraciones no son iguales y se toma la media  
valorada por el estudiantado.  
CDC1.Para el desarrollo de mis clases, elijo soluciones pedagógicas adecuadas  
utilizando TIC para potenciar el aprendizaje de los contenidos disciplinares. La aplicación  
de esta competencia implica que los docentes al impartir sus clases emplean las  
herramientas tecnológicas denominadas TIC para fortalecer el proceso de enseñanza –  
aprendizaje, elevando la calidad de los contenidos que se van a desarrollar en cada una de  
las sesiones, generando soluciones pedagógicas óptimas para dar respuesta a las demandas  
de información y conocimiento de los estudiantes. De acuerdo con los resultados obtenidos  
luego de la aplicación de la encuesta, se observa que existe una correlación entre las  
valoraciones dadas por los docentes (1) que corresponde al 2,83% y la brindada por los  
estudiantes (2) que representa 2,62% del total del sondeo aplicado.  
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Tabla 5. Prueba T  
Competencias evaluadas Rol Media  
Desv.  
Prueba de  
Prueba t  
para la  
Desviación Levene de  
igualdad de igualdad  
varianzas de medias  
f
Sig. gl  
t
CDC1.Para el desarrollo de  
mis clases, elijo soluciones  
1
2,83  
2,62  
0,978 5,610 ,018 1,923 391  
1,033  
2
pedagógicas  
utilizando TIC para potenciar  
el aprendizaje de los  
contenidos disciplinares.  
adecuadas  
(
3)  
CDC2. Ideo planes de clase  
que incorporen actividades  
apoyadas por las TIC, para  
potenciar el aprendizaje de los  
contenidos disciplinares.  
1
2,72  
2,59  
1,014 1,412 ,236 1,183 391  
1,043  
2
(
3)  
CDC3. Identifico y evalúo  
recursos que respalden el  
1
2,72  
(3)  
,973 14,236 ,000 2,717 391  
aprendizaje  
proyectos.  
basado  
en  
2
1
2,41  
1,150  
CDC4. Diseño actividades de  
aprendizaje encaminadas a  
incitar a los alumnos a  
razonar, colaborar y resolver  
así problemas de la vida real.  
2,91  
(3)  
1,030 29,548 ,000 3,213 391  
2
2,52  
1,235  
CDC5.  
Determino  
los  
1
2,65  
2,50  
1,111 1,630 ,202 1,291 391  
1,164  
parámetros de aprendizaje,  
promoviendo la autogestión  
de los alumnos en el marco de  
un aprendizaje colaborativo y  
centrado en el educando.  
2
(
2)  
CDC6. Ideo materiales y  
actividades en línea que  
1
2,55  
2,43  
1,121 2,927 ,088 ,973 391  
1,193  
2
permitan  
a
los alumnos  
(
2)  
participar en investigaciones  
colaborativas y encaminadas a  
resolver problemas.  
5
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CDC2. Ideo planes de clase que incorporen actividades apoyadas por las TIC, para  
potenciar el aprendizaje de los contenidos disciplinares. Al empelar esta competencia que  
constituye una práctica innovadora de integración educativa, los docentes están  
planificando de manera acertada las sesiones de trabajo, anexando actividades donde las  
TIC desempeñan un papel importante pues potencian los contenidos de cada una de las  
asignaturas de una manera dinámica, globalizada que a su vez vincula la teoría con la  
práctica y que contribuye a la formación integral de los educandos. Luego del análisis de  
los datos obtenidos, estos muestran que del total de docentes encuestados el 2,72%  
respondieron que, si hacen uso de esta competencia, mientras que los estudiantes  
respondieron que solo lo hacen el 2.59%, por lo tanto, se evidencia una diferencia poco  
significativa entre las respuestas proporcionadas.  
CDC3. Identifico y evalúo recursos que respalden el aprendizaje basado en proyectos.  
Esta tercera competencia hace referencia a la utilización y aplicación de recursos educativos  
que afiancen el ABP, que es una estrategia que favorece el pensamiento crítico y las  
habilidades de solución de problemas junto con el aprendizaje de contenidos a través del  
uso de situaciones o problemas del mundo real, consolidando el aprendizaje significativo  
que ocurre cuando la información nueva se conecta con un concepto relevante ya existente  
para construir un nuevo conocimiento. Los datos obtenidos evidencian que los docentes  
desde su experticia en un 2,72% consideran que, si están aplicando de manera adecuada esta  
competencia, mientras que el 2,41% de los estudiantes opinan que si lo hacen. Con estos  
resultados se comprueba que la diferencia de percepción entre los dos grupos encuestados  
no constituye una diferencia significativa.  
CDC4. Diseño actividades de aprendizaje encaminadas a incitar a los alumnos a  
razonar, colaborar y resolver así problemas de la vida real. La aplicación de esta  
competencia por parte de los decentes en las diferentes áreas del saber posibilita que el  
estudiante desarrolle y potencie el aprendizaje colaborativo que propugna el trabajo en  
conjunto para la consecución de objetivos planteados, enfocado a la resolución de  
problemas que se suscitan en la vida diaria, promoviendo el pensamiento crítico, la  
capacidad de resolución, la empatía, la gestión de emociones y el adecuado uso de las  
habilidades comunicativas. El diseño de estas actividades que se manifiestan en el dominio  
de la competencia depende mucho de la predisposición de los docentes para concatenar lo  
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enseñado en las aulas con lo aprendido fuera de ellas por parte de los estudiantes. Como se  
evidencia en los resultados obtenidos la media de respuesta de los docentes oscila en el  
2
,91%, mientras que sobre el mismo tópico los alumnos manifestaron que el 2,52% si aplican  
en las clases.  
CDC5. Determino los parámetros de aprendizaje, promoviendo la autogestión de los  
alumnos en el marco de un aprendizaje colaborativo y centrado en el educando. Al aplicar  
de forma adecuada esta competencia los docentes le están brindando la oportunidad a los  
estudiantes de ser el objetivo y fin de la educación, pues a ser el centro del proceso  
educativo los alumnos se convierten en sujetos activos que identifican, buscan y procesan  
información para resolver problemas sociales y de toda índole. Además de convertirse en un  
ente autogestivo, corresponsable de su proceso de formación y aprendizaje. El análisis de los  
datos obtenidos demuestra que el 2,65% de los docentes manifestaron que, si determinan  
los parámetros de aprendizaje en cada una se sus clases, al contario de los estudiantes que  
consideran que solo un 2,50% lo hace.  
CDC6. Ideo materiales y actividades en línea que permitan a los alumnos participar  
en investigaciones colaborativas y encaminadas a resolver problemas. El actual mundo  
globalizado y tecnológico en el que nos desenvolvemos y donde la educación en todos sus  
niveles cumple un papel fundamental es necesario que los docentes apliquen esta  
competencia de manera efectiva, pues potencia el aprendizaje colaborativo y el ABP, donde  
las habilidades estudiantiles son desarrolladas para formar entes productivos, con  
conciencia social, investigadores, transformadores sociales, proactivos capaces de hacer  
frente a las demandas de la sociedad. Al revisar los datos obtenidos se observa claramente  
que los docentes manifiestan que el 2,55 si desarrollan esta competencia, mientras que los  
estudiantes opinan que solo el 2,43% la aplican en las aulas, por tanto, es mínimo el  
porcentaje de aplicación.  
De acuerdo con los datos obtenidos luego de la recolección de la información, los  
docentes al ser consultados sobre el uso de las TIC como herramienta para el progreso  
profesional manifestaron lo siguiente: el 10,42% nunca las habían empleado, el 22,22% las  
emplean a veces en su proceso de formación, el 54,86% expresó que lo hace casi siempre y el  
1
2,50% indicó que siempre. Los datos permiten colegir que un alto número de encuestados  
casi siempre hace uso de las Tic para completar su desarrollo profesional docente.  
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Tabla 6. Utilización de las TIC para el perfeccionamiento profesional  
Utilizo redes de TIC para  
emplear  
recursos que ayuden  
alcanzar objetivos  
y
compartir  
a
de  
perfeccionamiento  
profesional.  
Porcentaje Porcentaje  
Frecuencia Porcentaje válido acumulado  
Válido  
1
15  
32  
10,42  
22,22  
54,86  
12,50  
100  
10,42  
22,22  
54,86  
12,50  
10,42  
32,64  
87,50  
2
3
4
79  
18  
100,00  
Total  
144  
Fuente: Estudio aplicado al estudiantado y profesorado del distrito 13D-11 San Vicente – Sucre, el 5  
de septiembre de 2022 mediante un formulario de Google Forms.  
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Tabla 7. Uso óptimo de la tecnología para mejorar servicios escolares.  
Desarrollo, experimento,  
formo, innovo y comparto  
prácticas óptimas de forma  
continua, para determinar de  
qué manera la tecnología puede  
prestar los mejores servicios a  
la escuela.  
Porcentaje Porcentaje  
Frecuencia Porcentaje  
válido  
acumulado  
Válido  
1
11  
39  
7,63  
27,08  
54,17  
11,12  
100  
7,63  
7,63  
2
3
4
27,08  
54,17  
11,12  
34,71  
78  
88,88  
16  
100,0  
Total  
144  
Fuente: Estudio aplicado al estudiantado y profesorado del distrito 13D-11 San Vicente – Sucre, el 5  
de septiembre de 2022 mediante un formulario de Google Forms.  
De acuerdo con los datos obtenidos los docentes participantes en el proyecto al ser  
consultados sobre la forma en que la tecnología puede prestar los mejores servicios a la  
escuela manifestaron lo siguiente: el 7,63% consideran que nunca, el 27,08% indicaron que  
esto ocurre a veces, el 54,17% expresaron que casi siempre y 11,12% opinaron que siempre.  
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Los datos permiten evidenciar que un alto porcentaje de docentes estiman que la tecnología  
puede prestar mejores servicios a la escuela para beneficio de la comunidad educativa.  
Tabla 8. Uso de las Tic para alcanzar objetivos de perfeccionamiento profesional  
docente.  
Utilizo redes de TIC para  
tener acceso a expertos  
exteriores y comunidades  
de aprendizaje, con miras a  
alcanzar objetivos de  
perfeccionamiento  
profesional.  
Porcentaje  
válido  
Porcentaje  
acumulado  
Frecuencia Porcentaje  
Válido  
1
12  
36  
8,33  
25,00  
54,17  
12,5  
8,3  
25,0  
54,2  
12,5  
8,3  
2
3
4
33,3  
87,5  
78  
18  
100,0  
Total  
144  
100  
Fuente: Estudio aplicado al estudiantado y profesorado del distrito 13D-11 San Vicente – Sucre, el 5  
de septiembre de 2022 mediante un formulario de Google Forms.  
De acuerdo con los datos obtenidos una vez aplicadas las encuestas, los participantes  
al ser consultados sobre el uso de las redes de TIC para alcanzar los objetivos de  
perfeccionamiento profesional, manifestaron que: el 8,33% nunca las usan, el 25% manifestó  
que a veces hacen uso de ellas, el 54,17% indicó que casi siempre lo hacen, mientras que el  
1
2,5% indicó que siempre hacen uso de las TIC como herramienta para la consecución de  
objetivos enfocados al perfeccionamiento profesional docente.  
3
. Discusión  
Sobre el tema investigado, García y Tejedor (2017) destacan que el desarrollo de  
habilidades de comunicación y de colaboración usando las TIC favorece el aprendizaje y el  
trabajo en grupo reflexionando, analizando y resolviendo problemas.  
En la actualidad con el avance tecnológico se ha hecho necesaria la innovación  
educativa y esto incluye una adecuada preparación para hacer frente a la era digital en la  
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que se desenvuelven. La integración de las TIC en la escuela será mucho más benéfica y  
positiva si se lleva a cabo tras cambiar la cultura docente y la organización dentro del aula,  
haciendo conciencia en la comunidad educativa que las TIC poseen un gran valor educativo  
para desarrollar actividades en el aula (Cachique, 2018).  
Al respecto, Gaona et al., (2024) exponen que es necesario la aplicación de las  
herramientas digitales ya que las mismas tienen una influencia considerable en el deseo de  
la utilización en el proceso de enseñanza-aprendizaje entre los estudiantes.  
Conclusiones  
Las competencias digitales y disciplinarias que los docentes del distrito 13D11 deben  
poseer y potenciar al incluir el uso de las TIC dentro de sus áreas del saber. Pues  
independientemente de la disciplina en la que se desempeñen es necesario que posean  
interés por dominar estas herramientas tecnológicas dentro de su formación permanente,  
pues no basta con el dominio cognitivo.  
Los docentes no presentan analfabetismo digital, pues todos poseen los conocimientos  
básicos en el uso y manejo de herramientas tecnológicas, fomentando la cultura digital en la  
que se vieron inmersos como producto de la pandemia, en la que se tuvo que ofertar nuevas  
formas de enseñanza, para satisfacer la demanda de conocimientos de los estudiantes que  
debieron de adaptarse a una educación virtual que limitaba el contacto con los docentes,  
donde se priorizó la utilización de los EVA demostrando la destreza en el uso y manejo de  
estos.  
El empleo de las TIC en las diferentes asignaturas estimula el interés de los estudiantes  
por aprender, consolidando el aprendizaje significativo. Pues las posibilidades que brindan  
estas herramientas son innumerables, la actual sociedad donde predomina la tecnología  
hace necesario la adopción de nuevos modelos y estrategias metodológicas para potenciar el  
uso de los recursos digitales que se verá reflejado en el fomento de prácticas pedagógicas  
innovadoras que construyan nuevos conocimientos, desarrollando saberes disciplinarios y el  
trabajo colaborativo.  
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Publicando, 333 - 340. https://revistapublicando.org/revista/index.php/crv/article/view/353  
Conflicto de interés  
Los autores de este manuscrito declaran no tener ningún conflicto de interés.  
Declaración ética  
Los autores declaran que el proceso de investigación que dio lugar al presente manuscrito se  
desarrolló siguiendo criterios éticos, por lo que fueron empleadas en forma racional y  
profesional las herramientas tecnológicas asociadas a la generación del conocimiento.  
Copyright  
La Revista de la Universidad del Zulia declara que reconoce los derechos de los autores de  
los trabajos originales que en ella se publican; dichos trabajos son propiedad intelectual de  
sus autores. Los autores preservan sus derechos de autoría y comparten sin propósitos  
comerciales, según la licencia adoptada por la revista  
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REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA, Fundada el 31 de mayo de 1947  
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