DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153  
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es continuidad de la revista impresa  
ISSN 0041-8811  
E-ISSN 2665-0428  
Revista  
de la  
Universidad  
del Zulia  
Fundada en 1947  
por el Dr. Jesús Enrique Lossada  
Ciencias  
Sociales  
y Arte  
Año 15 N° 44  
Septiembre - Diciembre 2024  
Tercera Época  
Maracaibo-Venezuela  
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 15, N° 44, 2024  
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.13630808  
Midian C. Castillo-Pedraza et al//Asociación entre producción científica y vigencia de acreditación... 11-26  
Asociación entre producción científica y vigencia de acreditación de  
programas de Odontología en Colombia  
Midian Clara Castillo-Pedraza*  
Juliana Carolina Palacio-Benavides**  
Jorge Homero Wilches-Visbal***  
RESUMEN  
Introducción: La acreditación es el aval gubernamental de alcance nacional que se le otorga  
a programas o universidades que cumplen con estándares de calidad. La investigación es  
uno de los puntos tenidos en cuenta para alcanzarla. Objetivo: Determinar si existe  
asociación entre la producción científica de programas acreditados de odontología y la  
vigencia de acreditación en Colombia. Metodología: Se realizó un estudio analítico y  
transversal. Se contabilizaron las publicaciones científicas en SCOPUS y se obtuvo la  
vigencia de acreditación a través de la página web del Consejo Nacional de Acreditación, a  
2
024. Para la asociación se usó el coeficiente de correlación de Spearman y para  
comparación de grupos la prueba de Mann-Whitney, asumiendo un nivel de significancia  
de 5%. Resultados: Se encontró que la vigencia de acreditación de los programas oscila  
entre 4 y 8 años, siendo las de más frecuencia 8 (5 programas) y 6 años (4 programas). No  
hubo diferencias significativas en la vigencia y la producción científica de programas de los  
sectores público y privado. La correlación entre vigencia y producción solo fue significativa  
en los programas del sector privado. En el caso hipotético de que las universidades con  
mayor producción (Antioquia y El Bosque) lograran incrementar la vigencia de acreditación  
en al menos 2 años, la correlación entre vigencia y cantidad de publicaciones históricas y  
recientes se tornaría significativa. Conclusión: La existencia de asociación solo se corroboró  
en los programas del sector privado. El hecho de que los programas más productivas tengan  
menor vigencia, afecta la significancia de la asociación.  
PALABRAS CLAVE: Acreditación (educación), Enseñanza superior, Publicación científica  
periódica, Calidad de la educación, Programas de educación, Odontología.  
*
Profesora, Programa de Odontología, Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia. ORCID:  
https://orcid.org/0000-0003-3170-3959. E-mail:: mcastillop@unimagdalena.edu.co  
*
*Profesora, Programa de Odontología, Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia. ORCID:  
https://orcid.org/0000-0001-9954-6668. E-mail: : jpalacio@unimagdalena.edu.co  
*
**Profesor, Programas de Odontología y Medicina, Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia.  
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3649-5079. E-mail: jwilches@unimagdalena.edu.co  
Recibido: 10/04/2024  
Aceptado: 05/06/2024  
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Association Between Scientific Production and Accreditation Validity of  
Dentistry Programs in Colombia  
ABSTRACT  
Introduction: Accreditation is the government-endorsed, nationwide certification granted  
to programs or universities that meet quality standards. Research is one of the key criteria  
considered for achieving accreditation. Objective: To determine if there is an association  
between the scientific production of accredited dentistry programs and the duration of  
their accreditation in Colombia. Methodology: An analytical and cross-sectional study was  
conducted. Scientific publications in SCOPUS were counted, and the accreditation  
duration was obtained from the National Accreditation Council's website as of 2024. The  
Spearman correlation coefficient was used for association, and the Mann-Whitney test was  
used for group comparisons, assuming a significance level of 5%. Results: The accreditation  
duration of the programs ranged from 4 to 8 years, with the most frequent being 8 years (5  
programs) and 6 years (4 programs). There were no significant differences in accreditation  
duration and scientific production between public and private sector programs. The  
correlation between duration and production was only significant in private sector  
programs. Hypothetically, if the universities with the highest production (Antioquia and El  
Bosque) were to increase their accreditation duration by at least 2 years, the correlation  
between duration and the number of historical and recent publications would become  
significant. Conclusion: The association was only corroborated in private sector programs.  
The fact that the most productive programs have shorter accreditation durations affects the  
significance of the association.  
KEYWORDS: Accreditation (education), Higher education, Scientific periodicals,  
Educational quality, Educational programs, Dentistry.  
Introducción  
En la época actual donde el conocimiento es el motor del desarrollo social y el  
crecimiento económico, la producción de nuevos saberes es una necesidad imperiosa  
(
Fajardo-Ramos et al., 2015) que está íntimamente ligada a la investigación en la medida en  
que en esta confluyen la curiosidad, como motivación, y el método científico, como guía.  
La calidad educativa de los programas académicos de las instituciones de educación  
superior (IES) no solo las involucra a estas sino al estado y la sociedad misma, toda vez que  
la educación es un derecho constitucional y una responsabilidad compartida por todos los  
actores que de ella se benefician (Arakaki-Miyahira, 2012; De la Hoz Lara, 2016; Robles et al.,  
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020). La calidad educativa se ha tornado en el paradigma de desarrollo de las naciones de  
primer mundo y tema central de las políticas gubernamentales (Vega Angarita, 2020).  
Someterse a evaluación es una oportunidad que tienen las IES para rendir cuentas a la  
sociedad y al estado. Así, la educación ofertada debe ser estricta y periódicamente  
gestionada y vigilada a fin de garantizar estándares mínimos de calidad (Sánchez-Bello et al.,  
2
016). En varios países de América Latina la implementación sistemas de aseguramiento de  
la calidad de la educación superior se dio a inicios de los años 1990, cuyos abanderados  
fueron Chile, Brasil, México y Colombia. Esta temprana implementación fue un reto de cara  
a la educación superior del siglo XXI cuya exigencia principal era establecer una  
interrelación de excelencia, calidad y pertenencia (Barra, 2019). En Colombia, la  
acreditación es la consecuencia de un proceso voluntario en el cual el Consejo Nacional de  
Acreditación (CNA), entidad pública rectora del sistema de acreditación del ministerio de  
educación, reconoce la calidad institucional o de programa de una IES (Barra, 2019; Bayona-  
Rodríguez et al., 2018; Sánchez-Bello et al., 2016). La acreditación está dirigida a generar una  
cultura de la calidad y autorregulación, visibilidad y prestigio, mayor gobernabilidad,  
modernización institucional y reconocimiento social. En adición, datos recientes indican  
que las IES acreditadas tienen más ingresos, más profesores con posgrado, egresados más  
preparados y con mejores salarios (Guerrero-Erazo, 2018).  
Los diez factores que empleados en el proceso de acreditación para medir la calidad de  
los programas o IES son (Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), 2020):  
1
) Misión, visión y proyecto institucional y de programa.  
2
) Estudiantes (mecanismo de selección e ingreso, participación en actividades de  
formación integral, reglamento estudiantil, etc.)  
3) Profesores (selección y permanencia, cantidad, dedicación y experiencia, producción  
científica, remuneración por méritos, etc.)  
4
) Procesos académicos (evaluación profesoral, integralidad y flexibilidad del currículo,  
recursos bibliográficos e informáticos, interdisciplinariedad, evaluación de  
estudiantes, metodologías de enseñanza, extensión o proyección social, etc.)  
5
) Visibilidad nacional e internacional (relaciones externas de profesores y estudiantes,  
convenios académicos con otras universidades o programas)  
) Investigación y creación (compromiso y formación con la investigación y la creación  
artística y cultural)  
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) Bienestar institucional (permanencia estudiantil y programas de bienestar  
universitario)  
8
) Organización, administración y gestión (dirección, organización y gestión del  
programa)  
9) Impacto de los egresados (seguimiento e impacto de los egresados en el medio)  
1
0) Recursos físicos y financieros (administración, presupuesto e infraestructura del  
programa).  
Del total de factores, cuatro guardan relación con la triada misional de toda IES:  
docencia, investigación y extensión (factores 2, 3, 4 y 6). Aunque los ítems 2 y 3 sean los  
más determinantes de la calidad (Guerrero-Erazo, 2018), con una ponderación del 20%  
sobre el total de aspectos positivos, la investigación y los procesos académicos relativos a la  
pertinencia e impacto social se llevan el 16% y 17%, respectivamente. En efecto, estos cuatro  
factores acumulan casi el 60% de las recomendaciones de mejora que suelen exigirse para  
alcanzar la acreditación (Guerrero-Erazo, 2018). Para el CNA, la investigación es una  
exigencia fundamental imposible de marginar para el propósito de alcanzar la calidad  
académica, toda vez que no basta con asimilar los conocimientos sino transformarlos y  
adaptarlos a las necesidades del contexto (Ramírez-Carvajal et al., 2013). Aparte, se ha  
verificado que cerca del 90% de la producción científica se gesta en las IES acreditadas  
(
Bayona-Rodríguez et al., 2018). De aquí que aumentar los indicadores de producción  
científica (cantidad de publicaciones y citaciones) de profesores y estudiantes sea una  
forma de impactar positivamente a la calidad educativa y alcanzar la acreditación (Barra,  
2
019; De la Hoz Lara, 2016; Guerrero-Erazo, 2018).  
Por otro lado, la vigencia de la acreditación (años concedidos a la IES/programa, una  
vez superada exitosamente la evaluación de los factores, características y autoevaluación) es  
proporcional al grado de consolidación, sostenibilidad, madurez e impacto de la IES o  
programa. Dicho de otro modo, entre más años de acreditación otorgados, más calidad ha  
logrado el programa o la IES (Blanco-Hernández & Quesada-Ibargüen, 2016).  
Históricamente, la vigencia se otorgaba de 4 a 10 años en números pares (Vega Angarita,  
2
020). Así, la vigencia concedida es un sello distintivo que refleja el grado de alcance del  
ideal de excelencia procurado por la IES o programa (Blanco-Hernández & Quesada-  
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Ibargüen, 2016), que, por tanto, estimula la autorregulación, la autoevaluación y el  
mejoramiento continuo de los procesos (Vega Angarita, 2020).  
No cabe duda de que la cantidad de investigación que haga una IES o programa  
repercute positivamente en la calidad de esta, dado que el investigar contribuye a la  
docencia y la extensión, aspectos a tener en cuenta en los procesos de autoevaluación  
encaminados a la acreditación (Anzola Montero, 2012). La manera más palpable de medir la  
producción científica derivada de investigación son las publicaciones en revistas  
especializadas; pero, no todas las revistas tienen el mismo peso y rigor, más aún desde que el  
modelo de clasificación nacional de revistas (Publindex) cambió de gestión editorial a  
impacto (Vega-Escobar & Díaz-Cabrera, 2019). En consecuencia, con la entrada en vigor del  
nuevo Publindex, se dio una relevancia mayor a las revistas indexadas en las dos bases de  
datos internacionales más reputadas SCOPUS y Web of Science (WoS) (Puentes-Cala,  
2
019). Las revistas incluidas en estos se pueden considerar parte de la élite (Gregorio  
Chaviano, 2018). Como SCOPUS tiene menos “sesgo anglosajón” (tendencia a privilegiar el  
ingreso de revistas cuyo idioma de publicación sea el inglés bajo la presunción de que sus  
documentos serán, per se, más fiables, leíbles y citables) (Matías-Guiu & García-Ramos,  
2
011) y mayor cobertura que WoS (Delgado-López-Cózar & Repiso-Caballero, 2013;  
Gregorio Chaviano, 2018; Hernández-González et al., 2016), es más factible que las revistas  
puedan acceder a esta base. Consecuentemente, es esperable que la investigación, expresada  
en la cantidad de publicaciones (especialmente las de revistas indexadas en bases  
internacionales como SCOPUS) o grupos de investigación de las IES o programas, sea  
relevante para el otorgamiento de la acreditación (Bayona-Rodríguez & Parra-Estrada,  
2
018).  
En Colombia no existen estudios que hayan verificado la existencia o no de asociación  
entre la producción científica de un programa acreditado y la vigencia de acreditación en  
odontología. Por tanto, la finalidad de este estudio fue determinar si existe correlación entre  
la producción científica reciente (2020 – 2024) e histórica (1960 – 2024), expresada en  
cantidad de artículos publicados, y la vigencia de programas acreditados de odontología en  
Colombia.  
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. Metodología  
.1. Tipo de estudio  
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Se llevó a cabo un estudio documental de tipo analítico y transversal sobre la relación  
entre la producción de publicaciones científicas de programas de odontología acreditados y  
la vigencia de acreditación, en Colombia.  
1
.2. Criterios de inclusión y exclusión  
Se incluyeron únicamente a los programas acreditados de Odontología a julio de 2024  
Ministerio de Educación Nacional (Colombia), 2024), y sus publicaciones científicas en la  
(
gran área de odontología (dentistry), en el histórico (1960 – 2024) y en recientes (2020 –  
024). Se excluyeron las tipologías libro, capítulo de libro, errata, encuestas cortas y  
2
artículos de conferencia, así como programas acreditados pertenecientes a sedes diferentes  
de una misma universidad.  
1
.3. Procedimiento  
En primer lugar, se hizo una búsqueda de los programas acreditados de odontología en  
la página web del Consejo Nacional de Acreditación (CNA: https://www.cna.gov.co/portal/)  
(
Ministerio de Educación Nacional (Colombia), 2024), de la siguiente manera: i) buscador  
de programas acreditados; ii) en programa de educación superior, se digitó odontología; iii)  
en estado del programa, se seleccionó activo y iv) en reconocimiento del ministerio, se  
colocó acreditación de alta calidad. A partir de esta búsqueda, se estableció la cantidad de  
programas, la vigencia de acreditación y el carácter de la institución (pública o privada).  
En segundo lugar, para determinar la producción por programa acreditado de  
odontología en SCOPUS, se realizó lo siguiente: i) se accedió a document search Scopus; ii) se  
diigitó dentistry en search documents; iii) se agregaron filtros de búsqueda para los ítems: range  
(
2020 – 2024, para determinar la producción reciente (últimos 5 años) y después, 1960 –  
024 para la histórica); subject area (dentistry); Country/territory (Colombia); document type  
article, note, letter, editorial, review) y publication stage (final). Posteriormente, la información se  
2
(
obtuvo de analyse results y documents by funding sponsor. La extracción de la información se hizo  
en julio de 2024.  
Con estos datos, se construyó una matriz en Excel con cinco columnas, conteniendo  
las variables, y doce filas, con las observaciones. Las columnas fueron, en orden, nombre de  
la institución de educación superior, sector al que pertenece la institución (público o  
privado), vigencia de la acreditación concedida, número de publicaciones recientes y  
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número de publicaciones históricas. Después, el archivo de Excel fue exportado al software  
estadístico respectivo para el cálculo y análisis de los datos.  
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.4. Análisis Estadístico  
Para definir qué prueba de asociación se aplicaría se definió previamente si las  
variables seguían una distribución normal. Para tanto, se decidió utilizar la prueba de  
Shapiro-Wilk toda vez que la cantidad de datos es menor que 50 (Mishra et al., 2019).  
Después, se usó el coeficiente de correlación de Spearman entre la vigencia de acreditación y  
la producción reciente de publicaciones, dado que el proceso de acreditación normalmente  
acoge una ventana de observación equivalente al último periodo otorgado. La interpretación  
del coeficiente de correlación es la siguiente: negativo (relación lineal inversa entre las  
variables), positivo (relación lineal directa entre las variables). La intensidad está  
relacionada con la fortaleza de la correlación entre ambas variables (Tabla 1) (Cohen et al.,  
2
007; Suhaili et al., 2019).  
Tabla 1. Interpretación del coeficiente de correlación entre dos variables.  
Rango  
Intensidad  
Débil  
0
,10 – 0,29  
0
,30 – 0,49  
Moderada  
Fuerte  
0
,50 – 1,00  
Posteriormente, se aplicó la prueba de Mann-Whitney y t-student para verificar la  
existencia (o no) de diferencias entre las medianas de la vigencia y las medias de la  
producción (histórica y reciente) de los programas de odontología de los sectores público y  
privado, respectivamente.  
Para la correlación y las pruebas se asumió un nivel de significancia de 5%. Los valores  
significativos se acompañan con símbolos de asterisco (*: p < 0,05; **: p < 0,01 y ***: p < 0,001)  
a su derecha. Los cálculos fueron realizados en el software estadístico Jamovi versión 2.3.18  
y MS Excel 365 (MS Win 10 Pro, CPU: i7 2000GH, RAM: 12Gb).  
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.5. Aspectos éticos  
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Por su carácter documental y la ausencia de la participación de pacientes, no fue  
necesario obtener la aprobación de un comité de ética en seres humanos (Ministerio de  
Salud de Colombia, 1993)  
2. Resultados  
Como resultado de la aplicación de los criterios de exclusión, quedaron por fuera los  
dos (2) programas de odontología acreditados de la Universidad Cooperativa de Colombia.  
Contrariamente, no se excluyó al programa de la Universidad del Sinú, dado que el  
existente en la sede Montería no está acreditado. Por tanto, el total de programas  
considerados para este estudio es de 11, en lugar de 13.  
2.1. Vigencia de acreditación, producción histórica y reciente por sector educativo  
De los 40 programas de odontología con registro calificado en Colombia, 13 (37 %)  
están acreditados, 11 (28 %) de los cuales se incluyeron en este trabajo. De estos, 4 (36 %) en  
universidades públicas y 7 (63 %) en privadas. La producción histórica (1960 – 2024) de  
estos programas en SCOPUS fue un poco mayor de 1000, el 37 % de estas, en los últimos 5  
años (2020 – 2024) (Tabla 2).  
Tabla 2. Vigencia de acreditación y producción científica histórica y reciente de programas  
acreditados de odontología en Colombia*.  
IES  
Sector  
Vigencia  
Producción científica  
Reciente  
Histórica  
202  
197  
119  
Universidad El Bosque  
Privado  
Público  
Público  
Privado  
Privado  
Público  
Público  
Privado  
6
7
8
8
8
8
8
6
6
6
73  
68  
37  
45  
37  
59  
26  
8
Universidad de Antioquia  
Universidad de Cartagena  
Universidad CES  
Pontificia Universidad Javeriana  
Universidad Nacional de Colombia  
Universidad del Valle  
115  
108  
107  
83  
Universidad Santo Tomás  
29  
Universidad Autónoma de Manizales Privado  
Institución Universitaria Colegios de Privado  
Colombia  
11  
21  
6
16  
Universidad del Sinú  
Privado  
4
6
14  
Total  
376  
1011  
Fuente: Elaboración propia.*A julio de 2024.  
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Así, en los últimos 5 años se produjo casi el 40% de todo el registro histórico. Esto da  
cuenta del incremento de la tasa de producción en los programas acreditados del área. Los  
programas de odontología de 3 universidades privadas, lideradas por el de la Universidad El  
Bosque, y de 2 públicas, comandados la Universidad de Antioquia, ocupan los 5 primeros  
lugares de producción histórica. Respecto a la producción reciente, se invierte el resultado,  
entre los 5 primeros lugares se tienen a 3 públicas y 2 privadas En ambos periodos de  
análisis (histórico y reciente), lidera la Universidad El Bosque. Asimismo, la vigencia de  
acreditación más frecuente es 8 años con 5 programas, seguida por la de 6 años, con 4 (Tabla  
2
).  
La producción reciente e histórica de los programas de los programas de odontología  
de universidades públicas y privadas, es prácticamente el mismo (Figura 1).  
Figura 1. Producción científica de programas acreditados de odontología en Colombia por  
sector educativo.  
Por otra parte, al aplicar la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk a las tres variables  
de interés (vigencia, producción reciente y producción histórica), se observó que solo la  
vigencia no sigue una distribución normal (p = 0,013) (Tabla 3).  
Sin embargo, al aplicar la prueba de Mann-Whitney no se hallaron diferencias  
significativas (p = 0,076 para la vigencia; p = 0,315 para la producción histórica y p = 0,255  
para la reciente) entre ambos sectores para cada una de las 3 variables. En otras palabras, las  
discrepancias en la vigencia y número de publicaciones entre las universidades del sector  
público y privado no son inherentes a estos.  
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Tabla 3. Estadísticos descriptivos para las variables de estudio.  
Sector  
Vigencia  
Mediana/RIC)  
6 (1,0)  
Publicaciones Recientes  
(Media/DE)  
26,6 (25,9)  
Publicaciones históricas  
(Media/DE)  
72,1 (71,9)  
(
Privado  
Público  
Ambos  
8 (0,25)  
47,5 (19,4)  
127 (49,3)  
7 (2)  
42,5 (25,1)  
91,9 (67,7)  
Fuente: Elaboración propia.  
2.2. Asociación entre vigencia de acreditación y producción científica  
El coeficiente de correlación de Spearman entre la producción histórica y reciente y la  
vigencia de acreditación, tomando en cuenta ambos sectores, arrojó un resultado positivo y  
moderado para la histórica, débil para la reciente (Tabla 4).  
Tabla 4. Correlación de Spearman entre vigencia y productividad histórica y reciente de los  
programas acreditados de odontología por sector educativo en Colombia.  
Producción  
científica  
Vigencia de acreditación  
Ambos sectores  
Sector Privado  
Sector Público  
Histórica  
Reciente  
0,489  
0,479  
0,756*  
0,763*  
-0,775  
-0,775  
Fuente: Elaboración propia.  
Sin embargo, cuando se desagrega por sector, se encuentra una correlación positiva  
moderada en las privadas y negativa fuerte en las públicas. Esto indica que, al discriminar  
por sector, en el privado la correlación de años de acreditación con investigación aumenta.  
En el sector público se esperaría lo mismo, pero el hecho de que la universidad con la  
producción más alta (Universidad de Antioquia) tenga la menor vigencia, invierte el sentido  
de la relación.  
Pese a que los coeficientes de Spearman eran diferentes de 0, indicando algún tipo de  
correlación entre la vigencia y la producción, estos no fueron significativos, en la medida en  
que el valor-p en todos los casos estuvo por encima de 0,2. Por lo tanto, no se puede  
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asegurar que la cantidad de publicaciones incida de manera determinante en la vigencia  
(
Sagaró del Campo & Zamora Matamoros, 2020).  
De hecho, si la vigencia de acreditación del programa de odontología de la Universidad  
El Bosque (actualmente en proceso) pasara de 6 a 8 años, la correlación entre la producción  
histórica, reciente y la vigencia, considerando ambos sectores, pasaría a ser significativa y  
fuerte (Tabla 5).  
Tabla 5. Correlación de Spearman entre vigencia y la productividad de todos los programas  
de odontología, si el de la Universidad El Bosque incrementara hipotéticamente su vigencia  
en 2 años.  
Producción  
científica  
Vigencia de acreditación  
Ambos sectores  
Sector Privado  
Sector Público  
Histórica  
Reciente  
0,732*  
0,725*  
0,945**  
0,953***  
-0,775  
-0,775  
Fuente: Elaboración propia.  
La correlación con el sector público no se vería alterada porque todas están  
acreditadas a 2024.  
3
. Discusión  
No se encontró asociación significativa entre la vigencia de acreditación y la  
producción científica. Sin embargo, si en un hipotético caso el programa de odontología de  
la Universidad El Bosque lograra incrementar su vigencia en la próxima reacreditación  
(
estimada a 2025 – 2026), se alcanza una correlación positiva, fuerte y significativa. Esta  
suposición no se aleja de la realidad dado que el mejoramiento continuo exigido en los  
procesos de acreditación hace más probable que los programas se mantenga o reacrediten  
por una vigencia más alta (Blanco-Hernández & Quesada-Ibargüen, 2016). También, es de  
suponer que esto se haya dado porque, mientras que los programas de las otras  
universidades renovaron su acreditación hace un par de años atrás, el de la de El Bosque  
apenas está en proceso. Esto es algo que suele suceder porque no todas las universidades se  
interesaron por acreditar sus programas en el mismo momento.  
Al comparar con estudios previos, los resultados son similares: en la mayoría la  
asociación es positiva y en uno, negativa. En efecto, Bayona-Rodríguez et al., (2018) al  
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analizar, en universidades colombianas, el efecto de recibir la acreditación de alta calidad en  
diversas variables educativas, encontró que recibirla disminuía la producción científica.  
Según estos autores la razón es que, una vez acreditadas, estas universidades aumentaban la  
carga de docencia en detrimento de la investigativa, en aquellos profesores con doctorado.  
No encontraron diferencias significativas en producción entre universidades privadas y  
públicas. Contrariamente, Nigsch y Schenker-Wicki (2013) en un estudio llevado a cabo en  
escuelas de negocios de universidades europeas, encontraron que instituciones con al menos  
una acreditación alcanzan mayores niveles de producción, debido a que con esta se  
promueve la apertura, integración y cooperación entre IES.  
En esta misma línea, González-Campo et al., (2021) en un estudio exploratorio, basado  
en una encuesta a directivos universitarios de Colombia, sobre el efecto de la acreditación  
en cuatro dimensiones de la gestión del conocimiento, notaron un efecto positivo de la  
acreditación tanto en la generación como en la transferencia de conocimiento, ambos  
relacionados con la producción científica. Blanco-Hernández y Quesada-Ibargüen, (2016)  
en un estudio diagnóstico exploratorio sobre el impacto de la acreditación en programas de  
pregrado de universidades de cuatro ciudades de la región caribe colombiana, percibieron  
que la acreditación impulsó la producción académica evidenciada en publicaciones.  
Finalmente, Bayona-Rodríguez y Parra-Estrada, (2018) en un trabajo que indagó sobre  
los factores que determinan el tiempo de acreditación en EIS colombianas, concluyeron que  
la tradición y reconocimiento de las universidades bien como la pertinencia y relevancia de  
sus programas influyen de manera determinante en ello. Respecto a la investigación,  
encontraron que parece importante solo en aquellas universidades con tiempos de  
acreditación entre 8 y 10 años. Esto discrepa de lo hallado en el presente estudio, toda vez  
que las dos universidades con mayor producción histórica y reciente, a 2024, poseen menor  
tiempo de acreditación que otras, pese a ser tradicionales y de relevancia regional. Aunque  
en esto también influyen los diferentes momentos de reacreditación de los programas.  
Conclusión  
De los cinco programas de Odontología acreditados por alta calidad con mayor  
producción en Scopus, dos son de universidades privadas (CES y El Bosque) y tres de  
universidades públicas (Antioquia, Nacional y Cartagena). En promedio, los programas de  
odontología de universidades públicas son más productivos. La vigencia de acreditación y la  
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producción, no se relacionan significativamente, excepto en los programas del sector  
privado. Sin embargo, si la vigencia de reacreditación de los programas de odontología de las  
universidades El Bosque y Antioquia aumentaren en 2 o 4 años en sus próximos procesos de  
reacreditación, la correlación de la producción con la vigencia se tornaría fuerte, positiva y  
significativa.  
Es importante que las universidades y programas aúnen esfuerzos para aumentar los  
estímulos a la producción y/o defender normas encaminadas en ese sentido. Finalmente,  
como perspectiva, se puede inspeccionar la influencia de variables como el número de  
profesores con titulación doctoral y las citaciones por programa, en el tiempo de  
acreditación, así como la inclusión de producción de otras bases de datos.  
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Agradecimientos  
A la Universidad del Magdalena por el tiempo prestado. AMDG.  
Conflicto de interés  
Los autores de este manuscrito declaran no tener ningún conflicto de interés.  
Declaración ética  
Los autores declaran que el proceso de investigación que dio lugar al presente manuscrito se  
desarrolló siguiendo criterios éticos, por lo que fueron empleadas en forma racional y  
profesional las herramientas tecnológicas asociadas a la generación del conocimiento.  
Copyright  
La Revista de la Universidad del Zulia declara que reconoce los derechos de los autores de  
los trabajos originales que en ella se publican; dichos trabajos son propiedad intelectual de  
sus autores. Los autores preservan sus derechos de autoría y comparten sin propósitos  
comerciales, según la licencia adoptada por la revista  
Licencia Creative Commons  
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Igual 4.0 Internacional  
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA, Fundada el 31 de mayo de 1947  
UNIVERSIDAD DEL ZULIA, Fundada el 11 de septiembre de 1891  
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