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Estas estrategias consideran siempre al estu-
diante como el centro del proceso formativo, por lo
que siempre parten de sus conocimientos previos
y tienen en cuenta la motivación y el interés, como
factores relevantes para la adquisición de nuevos
saberes. Es función del profesor implementar acti-
vidades retadoras, que incentiven y promuevan la
reexión, el análisis, la síntesis, la argumentación
y el razonamiento lógico, en la resolución de pro-
blemas y situaciones del entorno, haciendo uso del
lenguaje y del conocimiento cientíco a medida que
se avanza en un tema especíco, y la implementa-
ción de herramientas tecnológicas que coadyuven
a fortalecer estas competencias.
Pensamiento crítico y su desarrollo
A partir de los años 80, este término comienza a
adquirir importancia en la educación y se plantean
propuestas y deniciones que lo caracterizan como
un proceso metacognitivo activo de nivel superior
que involucra reexión, control y autorregulación.
Además, a través del estímulo de habilidades, dis-
posiciones y conocimientos ayuda a elaborar juicios
premeditados y analíticos que se dirigen hacia la
acción o resolución del problema de manera ecaz
y eciente (Cangalaya, 2020; Vendrell y Rodríguez,
2020).
Actualmente el sistema educativo y la sociedad
en general aspiran al desarrollo del pensamiento
crítico, ya que se requieren personas capaces de
tomar decisiones y solucionar problemas de forma
efectiva, reexiva, creativa, innovadora y ética (De-
roncele et al., 2020). Por su parte, Benavides y Ruiz
(2022), acotan que la educación requiere conocer
las habilidades que intervienen en el pensamiento
crítico, siendo las cognitivas y metacognitivas las
bases, siguiendo la posibilidad de generar autorre-
gulación y motivación para lograr una disposición
crítica que permita a los alumnos tomar decisiones
e intervenir en la realidad social.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje di-
rigen el proceso para el desarrollo del pensamiento
crítico, el cual está relacionado a la lectura, análi-
sis y comprensión de los diferentes recursos que
el estudiante tenga a su alcance. Es necesario que
este adquiera capacidades especícas, como la
habilidad de razonar, indagar, discutir y reexionar,
los cuales deben ser constantemente estimulados
(Benavides y Ruíz, 2022; Gómez y Botero, 2020).
Para desarrollar características del pensamiento
crítico debe existir una base consistente a la razón,
al contenido y la integridad intelectual; un pensa-
dor crítico, es capaz de evaluar la información, for-
mular preguntas, establecer conclusiones y tomar
decisiones; sin embargo, este proceso no se logra
siguiendo pasos o establecidos o mecanizados
(Cangalaya, 2020; Deroncele, Nagamine y Medina,
2020). Los proyectos, la investigación y el apren-
dizaje basado en problemas llevan al estudiante a
alcanzar la metacognición necesaria para su pro-
greso. De acuerdo a Vendrell y Rodríguez (2020),
el pensamiento crítico debe apoyarse en la moti-
vación, y los centros de educación superior deben
fomentarlo como una práctica de liberación de los
estudiantes, teniendo repercusiones no sólo en lo
académico sino a nivel profesional y social.
Recursos Educativos Abiertos (REA)
En 2020, la UNESCO denió los REA como
materiales didácticos de enseñanza, aprendi-
zaje o investigación que se encuentran en el
dominio público o se publican con licencias de
propiedad intelectual y facilitan su uso, adapta-
ción y distribución gratuitos. En opinión de Re-
cio et al., (2021) y Colome (2019), deben ser de
calidad, con objetivos de aprendizaje denidos,
diseño claro y sistemático, reusables, utiliza-
bles en diferentes contextos formativos, cuen-
ten con la posibilidad de retroalimentación y es-
pecialmente motivadores; que surgieron como
un modelo de trabajo para la optimización de
las estrategias didácticas, con acceso abierto a
diversos recursos digitales disponibles en línea
a nivel mundial para toda la población.
Los REA pueden ser de exposición, prácti-
ca, información; incluir cursos completos, mó-
dulos, guías, notas de clases, libros de estudio,
artículos de investigación, videos, evaluacio-
nes, materiales interactivos como simulacio-
nes, bases de datos, software, aplicaciones y
todo recurso útil para el proceso de enseñanza
y aprendizaje (UNESCO, 2015).
En la actualidad, diversas plataformas educati-
vas apoyan los procesos de gestión de los REA,
tales como: 1) Multimedia Educational Resource
for Learning and Online Teaching (MERLOT) (ht-
tps://www.merlot.org/merlot/); 2) Open eLearning
Content Observatory Services (OLCOS) (https://
www.olcos.org/); 3) LibreTexts (https://libretexts.
org/pressRelease.html); 4) OER COMMONS-Open
Educational Resources (https://www.oercommons.
org/); 5) Procomún (http://procomun.educalab.es/
es); 6) Google Académico (https://scholar.google.
es/).