Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXXII, No. 1, Enero - Marzo 2026. pp. 370-386
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como citar: Vilchez, J., Ramón,
J., y Fernández, D. (2026). Cultura digital del docente universitario y su
influencia en la formación inicial del profesorado. Revista De Ciencias
Sociales, XXXII(1), 370-386.
Cultura digital del docente
universitario y su influencia en la formación inicial del profesorado
Vilchez Guizado, Jesús*
Ramón
Ortiz, Julia**
Fernández
Santa Cruz, Dionicio***
Resumen
El
acelerado crecimiento de las Tecnología de Información y Comunicación ha
transformado el uso de medios, recursos y contenidos digitales en la educación,
lo que ha llevado a replantear continuamente las formas de enseñar y aprender
en la educación superior. El objetivo del estudio fue determinar el nivel de
influencia de la cultura digital del docente universitario en la formación
inicial del profesorado en aulas universitarias. El enfoque de investigación
fue mixto, de nivel correlacional y con diseño no experimental. La muestra de
estudio estuvo conformada por 136 estudiantes y 17 docentes del programa de
educación, a quienes se aplicó un cuestionario cerrado de 45 ítems, así como
una entrevista dirigida únicamente a estudiantes. Como resultado, se obtuvo que
más del 60% de los docentes consideran que su cultura digital se ha
desarrollado a un nivel medio o alto; mientras que el 65% de los estudiantes
afirman utilizar la tecnología digital con fines académicos. Además, se
evidenció una correlación positiva entre la cultura digital del docente
universitario y la formación inicial del profesorado. Se concluye que, la cultura
digital de los docentes universitarios influye directamente en la calidad de la
formación inicial del profesorado en una universidad estatal del Perú.
Palabras clave: Tecnología digital; formación inicial;
educación superior; cultura digital; docente universitario.
* Doctor en Proyectos. Doctor en Ciencias de la Educación. Docente Investigador en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, Perú. E-mail: jvilchez@unheval.edu.pe ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5962-8703
** Magíster en Educación Matemática. Docente especialista en Estadística Educativa en la Universidad de Huánuco, Huánuco, Perú. E-mail: julia.ramon@udh.edu.pe ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4532-1476
*** Magíster en Investigación y Docencia Superior. Docente en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, Perú. E-mail: dfernandez@unheval.edu.pe ORCID: https://orcid.org/0009-0006-3661-4778
Recibido: 2025-09-08 • Aceptado: 2025-11-25
Digital culture of university professors and its influence on initial teacher training
Abstract
The rapid growth of Information and Communication Technologies has transformed the use of digital media, resources, and content in education, leading to a continuous rethinking of teaching and learning methods in higher education. The objective of this study was to determine the level of influence of university professors’ digital literacy on initial teacher training in university classrooms. The research approach was mixed-methods, correlational, and non-experimental. The study sample consisted of 136 students and 17 professors from the education program, who completed a closed-ended questionnaire of 45 items, as well as an interview conducted exclusively with students. The results showed that more than 60% of the professors considered their digital literacy to be at a medium or high level, while 65% of the students reported using digital technology for academic purposes. Furthermore, a positive correlation was found between university professors’ digital literacy and initial teacher training. It is concluded that the digital culture of university teachers directly influences the quality of initial teacher training at a state university in Peru.
Keywords: Digital technology; initial training; higher education; digital culture; university professor.
Introducción
El
fenómeno educativo es un proceso social complejo y virtuoso que permite a las
personas desarrollar su vida al máximo. En el actual contexto tecnológico y
global, cada actor educativo debe aprender a vivir mediado por la tecnología,
tanto en lo individual como en lo colectivo. Esto exige que los docentes posean
una cultura digital acorde a las necesidades, para ejercer su labor docente
orientada a lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Este
trabajo de investigación se fundamenta en diversos estudios que surgieron en el
contexto de la era digital, a raíz de la disrupción en las actividades de
enseñanza y aprendizaje provocada por la implementación de la educación virtual
durante la pandemia y la etapa posterior. Este fenómeno de emergencia mundial
generó la necesidad y la obligación de que los docentes incursionaran en el uso
de tecnologías digitales para desempeñar su labor educativa, de forma
heterogénea, pero que desde entonces se ha ido normalizando con la adquisición
de determinadas competencias digitales que permiten integrar la tecnología en
el desarrollo de las actividades académicas.
Estas
involucran tanto a los estudiantes como al personal docente universitario, y
han favorecido el compromiso ciudadano con la transformación del entorno y la
construcción de una ciudadanía activa, capaz de asumir con responsabilidad los
principales retos del siglo XXI, como la incorporación de la tecnología y el
fortalecimiento de la cultura digital en el ámbito de la educación superior.
Como
resultado de esta etapa, se desarrolló y fortaleció la cultura digital del
docente, fenómeno que se ha consolidado como un tema clave en el contexto
educativo actual. Esto se refleja en la incorporación acelerada de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, especialmente en la educación superior, donde el uso de
recursos y contenidos digitales con fines educativos se ha vuelto habitual.
En
esta línea de acción, el estudio se orientó a responder la siguiente pregunta:
¿Cuál es el nivel de influencia de la cultura digital de los docentes
universitarios en la formación inicial del profesorado? El objetivo planteado
fue determinar dicha influencia en el contexto de una universidad estatal del
Perú. La hipótesis principal sostiene que la cultura digital del docente
universitario influye directamente en la calidad de la formación inicial del
profesorado, y fue comprobada a partir del análisis de las dimensiones de las
variables consideradas en la investigación.
1.
Fundamentación teórica
Este
trabajo se fundamenta en ideas y conceptos vinculados con la cultura digital,
la educación sustentada en dicha cultura y aspectos asociados a la formación
profesional del docente.
1.1.
Cultura digital
La
cultura digital o cibercultura es la que nace del uso de las TIC, expresada en
un conjunto de prácticas, costumbres, hábitos, actividades, protocolos y formas
de interacción social, que se lleva a cabo mediante el uso de la tecnología
digital en sus diferentes presentaciones. La cultura digital implica tener
experiencia en el uso de las TIC para resolver problemas y desarrollar
habilidades digitales, como ciudadano digital de la era del conocimiento en el
contexto del mundo global. En esta línea, es evidente la necesidad de
reformular y desarrollar programas de formación y sensibilización sobre el
impacto de la tecnología y los beneficios que conlleva para el aprendizaje
(Beltrán-Sánchez et al., 2019).
En los
últimos años, las personas interactúan dentro de una institución u
organización, empleando redes informáticas para la comunicación, el
entretenimiento, la educación y el comercio electrónico, requiere el desarrollo
de una cultura digital. Esta cultura de acuerdo con Riverón (2016), se define
por ser: “Innovadora”, orientada a fomentar y facilitar una dinámica de
innovación y mejora continua, incorporando tecnología de forma constante según
las necesidades presentes y futuras; “transparente”, porque su desarrollo se
basa en la horizontalidad, la apertura y nuevas formas de comunicación, tanto
internas como externas, que son más interactivas, compartidas y digitales.
Asimismo,
“conectada”, lo cual implica una cercanía constante con los usuarios y
consumidores que utilizan los nuevos canales digitales, así como una conexión
interna que permite realizar trabajos de manera creativa, colaborativa y
productiva; “flexible”, con capacidad de adaptación ante un entorno cambiante y
en constante evolución; “ágil”, con disposición para adoptar cambios con
rapidez y eficiencia, asumiéndolos como oportunidades continuas (Riverón,
2016).
La
cultura digital del docente universitario se sustenta en el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que muestra para interactuar con las
tecnologías digitales, para hacer cada vez comprensible una clase, lo que a su
vez genera motivación en los estudiantes para el aprendizaje, garantizando una
formación de calidad y pertinente en un mundo cada vez más digitalizado (Torres
et al., 2024). También, un docente dotado de una cultura digital es capaz de
integrar la tecnología digital en sus prácticas pedagógicas para optimizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje (Sevilla et al., 2017).
Una
cultura digital medianamente desarrollada ayuda a aventurarse en nuevos
escenarios virtuales para poder aprovechar correctamente todas las
posibilidades que ofrecen; expresada en un conjunto de valores, normas,
prácticas y expectativas compartidas con respecto a la forma en que las
personas actúan e interactúan dentro de la sociedad contemporánea
interconectada (Deuze, 2006). También posibilita la realización de actividades
educativas mediadas por la tecnología, el trabajo colaborativo, utilizando las
posibilidades que ofrecen los espacios virtuales para el desarrollo del proceso
de enseñanza conducente al éxito académico, a través de la implementación de
modelos pedagógicos innovadores, que facilitan aprendizajes más significativos,
activos, participativos y efectivos (Torrecilla, 2018).
En el
despliegue de la cultura digital confluyen la alfabetización digital y los
criterios pedagógico-didácticos con los que actúa el profesorado a la hora de
integrar eficazmente las TIC en su actividad docente, teniendo en cuenta las
implicaciones que estas tecnologías tienen para la formación digital (Castañeda
et al., 2018; Mangisch y Mangisch, 2020). Una adecuada cultura digital docente
se expresa desde la simple descripción de modelos y marcos de competencias
digitales, el diseño y desarrollo de pruebas e instrumentos de evaluación, a
través de procesos de acreditación del profesorado universitario en estas
competencias (Lázaro y Gisbert, 2015).
La
cultura digital se caracteriza por ser un constructo complejo y holístico, en
el que se consideran diversos componentes clave vinculados al desempeño
tecnológico y comunicativo, así como al manejo pedagógico de la información por
parte de docentes y estudiantes, quienes desarrollan estas capacidades en el
marco de la competencia digital. Así, un avance en el dominio de las
competencias digitales como parte de la cultura digital constituye una demanda
educativa actual (Cagua et al., 2021). Facilitan la realización de actividades
en un contexto digital, donde el rol docente se orienta hacia la mediación y el
acompañamiento (ayuda, orientación, escucha) traspasando las barreras del
espacio y el tiempo en la relación profesor-alumno y los alumnos entre sí
(Pérez y Ahedo, 2020; Tarabini, 2020).
1.2.
Educación y cultura digital
En los
últimos años, es cada vez más fácil acceder a la información en línea sin
límites, en cualquier momento y en cualquier lugar; esta dinámica ha
transformado las actividades educativas orientando al logro de aprendizaje y
desarrollo de competencias. En el contexto de la educación superior, la cultura
digital posibilita una personalización educativa que no pretende ser un mero
proceso de individualización, sino que busca incorporar la libertad, el control
y la responsabilidad de los aprendices, haciéndolos partícipes de la
coordinación de los procesos de aprendizaje para convertirlos en proyectos o
misiones personales que faciliten un aprendizaje con sentido y valor personal
(Coll et al., 2020).
Según
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2019), la cultura de los docentes abarca qué y cómo enseñar a
los estudiantes para mejorar sus aprendizajes, así como su desarrollo e
integración en la sociedad; lo que implica el desarrollo de sus habilidades que
faciliten el uso y manejo de dispositivos digitales y aplicaciones de
aprendizaje, comunicación y networking.
La
cultura digital está constituida por un conjunto de competencias que facilitan
el uso pertinente de los dispositivos digitales, aplicaciones de comunicación y
de redes para acceder a la información y llevar a cabo una gestión eficaz de la
tecnología digital; esta se manifiesta en la alfabetización informacional, la
colaboración y comunicación en el contextos de los entornos virtuales, en la
generación de contenidos digitales, el uso de plataformas digitales y la
resolución de problemas utilizando las herramientas que brinda la tecnología
digital.
El uso
de la tecnología digital en el aula trasciende una simple cultura digital o
competencias instrumentales basadas en habilidades; implica conocimientos
conceptuales, conciencia sobre su aplicación pedagógica y el diseño de
prácticas en un contexto regido por creencias y normativas estrictas sobre lo
apropiado (Bård, 2019). Así, desarrollar una cultura digital requiere
comprender integralmente el impacto personal y social de la tecnología, junto con
sus beneficios para optimizar el proceso de enseñanza universitaria y facilitar
aprendizajes significativos. Una apropiación efectiva de estas herramientas
promueve una cultura organizacional orientada a la transformación digital, que
impulsa la resiliencia, el aprendizaje continuo y la innovación (Mejía et al.,
2025).
El
análisis de cómo los profesores universitarios gestionan el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante recursos y contenidos digitales representa un
fenómeno sociocultural que trasciende lo tecnológico e instrumental, tal como
se entendía inicialmente.
Es
fundamental promover un aprendizaje innovador y significativo a través de la
integración de las TIC en la enseñanza, con el objetivo de fortalecer la
motivación y participación estudiantil, desarrollar competencias críticas para
la era digital, superar barreras tecnológicas y asegurar el acceso a recursos
adecuados, fomentando así una cultura de innovación pedagógica continua (Chávez
et al., 2025). En este sentido, el profesorado universitario debe incentivar la
autorregulación del aprendizaje, destacar la utilidad de las tecnologías
digitales e impulsar su incorporación en el proceso educativo (Yot-Domínguez y
Marcelo, 2017).
En el
contexto educativo actual, resulta fundamental que los docentes posean una
cultura digital consolidada para desarrollar el proceso educativo mediado por
las tecnologías de la información y la comunicación contemporáneas, como Internet, diversas plataformas, correo electrónico,
redes sociales, servicios de mensajería instantánea, entre otros; también deben
conocer y emplear distintos programas informáticos con fines educativos.
Además,
contar con una cultura digital implica tener una mentalidad orientada al
entorno digital, demostrar flexibilidad y agilidad en el uso de herramientas
tecnológicas, utilizar páginas interactivas con propósitos pedagógicos y
fomentar el trabajo colaborativo mediante una interacción constante con sus
pares y el docente, siguiendo criterios de navegación en Internet y hábitos adecuados en el uso de recursos
en la red digital, con el fin de potenciar su capacidad innovadora y su
creatividad.
1.3.
Formación profesional
La
formación del profesorado está orientado a conocer el nivel de preparación que
tienen los futuros educadores para desempeñarse eficazmente frente a los
desafíos actuales y del futuro cercano en el ámbito educativo. Este proceso
debe enfocarse en desarrollar tanto conocimientos teóricos como habilidades
prácticas, garantizando que los educadores estén preparados para desenvolverse
en el contexto de la educación actual (Márquez, 2022). Puesto que, una
formación efectiva debe incluir experiencias prácticas que permitan a los
futuros docentes aplicar sus conocimientos en contextos reales (Toledo, 2019).
El
proceso de formación profesional en la universidad implica una continua
transformación y reconstrucción de la práctica educativa, lo que conlleva una
mayor participación del docente, con el estudiante como eje central (Nieves,
1999). Esta dinámica influye significativamente en la relación de los
estudiantes con los contenidos académicos y su contexto educativo, reflejándose
en el rendimiento académico y los procesos de integración social (Antón-Vera et
al., 2025). Por tanto, la formación docente se sustenta en un conjunto de actividades
formativas desarrolladas mediante estudios y aprendizajes, orientados a la
inserción, reinserción y actualización constante, en función de una formación
integral que articula las dimensiones cognitivas, pedagógica y de
responsabilidad profesional.
El desarrollo cognitivo alude al perfeccionamiento de habilidades
vinculadas con la teoría de la mente, así como a la adquisición de
conocimientos y aprendizajes que el estudiante debe alcanzar para integrarse y
desenvolverse adecuadamente en la sociedad. Esta área formativa se inscribe en
los campos de la neurociencia y la psicología, disciplinas que estudian el
desarrollo de capacidades cognitivas como la memoria, la atención, el lenguaje,
la percepción, la resolución de problemas, la inteligencia y la planificación.
En
este sentido, el aseguramiento del aprendizaje abarca todas las prácticas
orientadas a garantizar que los estudiantes desarrollen, con la mayor
eficiencia, efectividad y equidad posibles, el máximo de competencias
contempladas en el currículo (Avendaño y Solano, 2024). También, el desarrollo
cognitivo se relaciona con la capacidad innata del ser humano para adaptarse e
integrarse a su entorno, y se lleva a cabo mediante operaciones mentales
basadas en la experiencia y el procesamiento de la información, con el fin de
asimilar conocimientos y responder de manera pertinente ante situaciones
determinadas.
La formación pedagógica, se manifiesta como un proceso sistemático
orientado a la adquisición, estructuración y análisis de estrategias metodológicas,
habilidades y valores que favorecen el desempeño profesional de calidad. Este
proceso requiere establecer lineamientos claros para los docentes de educación
superior, quienes deben promover en sus estudiantes la capacidad de aprender de
forma autónoma y tomar iniciativas, más allá de la simple acumulación de
conocimientos (UNESCO, 1988).
En
este sentido, es fundamental fomentar la investigación, la actualización
constante y el fortalecimiento de las competencias pedagógicas mediante
programas formativos pertinentes, sustentados en la innovación continua de los
planes de estudio y de los métodos de enseñanza-aprendizaje. La formación
pedagógica, además, abarca distintas etapas del ejercicio docente, al facilitar
la iniciación, capacitación y perfeccionamiento del estudiante universitario en
el dominio de estrategias didácticas y conocimientos disciplinares, lo cual se
evidencia en la aplicación de recursos didácticos, la práctica de actividades
colaborativas, la integración del trabajo individual y grupal, el intercambio
permanente de experiencias, la apropiación del rol profesional y la incidencia
de los contenidos impartidos.
La responsabilidad profesional, en el proceso de formación inicial del
profesorado, incluye áreas de enfoque curricular, para garantizar la
participación y el aprendizaje, adaptar la instrucción a sus necesidades,
preparar materiales de aprendizaje, así como organizar el proceso de
evaluación. Las responsabilidades de los docentes deben estar orientadas a
garantizar una enseñanza de alta calidad; el desarrollo de habilidades
interculturales, sociales, conductuales y emocionales; como el pensamiento
crítico, la empatía, el trabajo en equipo, la perseverancia, entre otras
(Izarra-Vielma, 2019).
De los
tres aspectos de formación del profesorado, se desprende la necesidad de
implementar programas orientados a mejorar la formación inicial del
profesorado, así como la búsqueda permanente de mejoras en las condiciones del
ejercicio profesional, que respeten su autonomía, promuevan un desempeño
eficiente y favorezcan el bienestar en su labor cotidiana, asegurando al mismo
tiempo una educación de calidad, sustentada en el aprender a aprender,
optimizando el proceso educativo donde los estudiantes pueden estar mejor
preparados para los desafíos futuros (Llanga-Vargas et al., 2025).
Lo
anterior implica colocar mayor énfasis en el uso de herramientas tecnológicas,
desarrollar habilidades prácticas a partir del abordaje de problemas reales y
fomentar aprendizajes significativos, a través del uso de estrategias para
fortalecer el compromiso de los estudiantes y preparar a los futuros docentes
en la utilización de herramientas digitales de manera efectiva en su práctica
pedagógica (Toledo, 2019).
2.
Metodología
El
presente estudio se realizó con un enfoque mixto, diseño no experimental,
descriptivo y correlacional; por un lado, descriptiva en el sentido de que
identifica las variables cultura digital y formación profesional universitaria;
por otro lado, es correlacional porque busca encontrar la relación o influencia
de la cultura digital del docente en la formación inicial del profesorado.
El
trabajo se guía a través del diseño mixto exploratorio secuencial (DEXPLOS),
que implica una fase inicial de recopilación y análisis de datos cualitativos,
seguida de otra donde se recopilan y analizan datos cuantitativos; de manera
derivativo y comparativo. La derivada, consiste en la recolección y análisis de
datos cuantitativos basados en resultados cualitativos y la mezcla mixta ocurre
cuando el análisis cualitativo de los datos y la recolección de datos
cuantitativos están conectados, la interpretación final es el producto de la
comparación e integración de resultados cualitativos y cuantitativos; mientras
que la comparativa, en la primera fase, se recopilan y analizan datos
cualitativos para explorar un fenómeno, generando una base de datos; posteriormente,
en la segunda etapa, se recolectan y analizan datos cuantitativos y se obtiene
otra base de datos, para luego interpretarlos en conjunto (Hernández et al.,
2014).
Para
el estudio se tomaron en cuenta 992 estudiantes y 83 profesores de una universidad
del Perú, distribuidos en 8 carreras profesionales. La muestra de estudio
estuvo conformada por 136 estudiantes elegida a través de un muestreo aleatorio
estratificado, que representan el 14% del total de estudiantes matriculados;
mientras que la muestra de docentes está conformada por 17 que representan el
20% de la población total, también elegidos a través de un muestreo aleatorio
estratificado de afijación proporcional.
El
trabajo de campo se llevó a cabo en dos fases. En la primera fase, se aplicó un
cuestionario tipo Likert a una muestra de 17
docentes que desarrollan sus actividades académicas en la modalidad mixta
(presencial y virtual) implementada por la universidad, así como a 136
estudiantes que cursan asignaturas correspondientes a su plan de estudios. La
segunda fase, consistió en la aplicación del mismo cuestionario sobre el uso de
tecnologías digitales con fines pedagógicos, un año después de iniciada la
enseñanza virtual, con el propósito de identificar posibles cambios en las
percepciones de los docentes respecto al uso de dichas tecnologías en su
práctica docente. Durante este período, también se llevó a cabo una entrevista
semiestructurada con los mismos profesores participantes del estudio.
Los
datos cuantitativos se procesan utilizando el software
estadístico Minitab; luego, como las
variables de estudio son de nivel ordinal, la correlación o nivel de influencia
de la cultura digital y la formación inicial del profesorado se realiza a
través de la correlación Rho de Spearman con 5% de significancia. En relación
con las técnicas cualitativas, se analizan las narrativas de los docentes a
través de fragmentos de texto unitario que configuran ideas básicas en las que
se basan y articulan sus experiencias (Blanco y Barrantes, 2003). En esta
línea, se analizó e interpretó la información proporcionada por los sujetos
entrevistados a partir de la transcripción de las respuestas.
3.
Resultados y discusión
3.1.
Resultados descriptivos referidos a la variable cultura digital del docente
En
cuanto a la cultura digital a través de actividades en la dimensión de
experimentación, de acuerdo con las respuestas obtenidas a las 15 preguntas
realizadas, el 41,18% de los docentes encuestados tiene el desarrollo de su
cultura digital en un nivel alto; mientras que el 33,33% afirma haberse
desarrollado en un nivel medio; por otra parte, el 23,92% desarrolló su cultura
digital en un nivel básico; y solo el 1,57% desarrolló su cultura digital en un
nivel avanzado (ver Tabla 1). Estos resultados revelan que los docentes
universitarios están mayoritariamente realizando actividades de experimentación
durante la gestión docente en la educación virtual.
Tabla 1
Nivel de desarrollo de la cultura digital del docente universitario por
dimensiones
|
Cultura Digital |
Experimentación |
Desarrollo e implementación |
Liderazgo Transformacional |
|||
|
frecuencia |
porcentaje |
Frecuencia |
Porcentaje |
frecuencia |
porcentaje |
|
|
Básico |
61 |
23,92% |
57 |
22,35% |
42 |
16,47% |
|
Medio |
85 |
33,33% |
96 |
37,65% |
68 |
26,67% |
|
Alto |
105 |
41,18% |
86 |
33,73% |
120 |
47,06% |
|
Avanzado |
4 |
1,57% |
16 |
6,27% |
25 |
9,80% |
|
Total |
255 |
100,00% |
255 |
100,00% |
255 |
100,00% |
Fuente: Elaboración propia, 2025.
En
respuesta a los ítems correspondientes a la
dimensión de “desarrollo e implementación” en el uso de la tecnología digital,
el 37,65% de los docentes encuestados considera que la desarrolla a un nivel
medio; mientras que el 33,73% afirma que las actividades que realizan con la tecnología
digital están en un nivel alto; el 22,35% responde que están en el nivel
básico; y el 6,27% restante afirma tener una cultura digital a un nivel
avanzado (ver Tabla 1). Estos resultados indican que los profesores
universitarios que forman parte de la Facultad de Educación realizan
actividades de desarrollo y despliegue en docencia virtual, con un nivel
ascendente en el uso de los contenidos y recursos digitales existentes en la
red.
Referente
a la cultura digital del docente universitario en la dimensión de “liderazgo
transformacional”, el 47,06% de los encuestados considera ejercer esta
dimensión a un nivel alto, seguido por el 26,67% que indica estar en el nivel
medio; mientras que el 16,47% tiene una cultura digital a nivel básico; y solo
el 9,80% dice haber desarrollado su cultura digital y liderazgo
transformacional durante su actividad docente (ver Tabla 1). En esta dimensión,
existe un porcentaje muy superior a las anteriores, la misma que expresa el
ejercicio de su práctica instruccional y su liderazgo durante las actividades
realizadas con los estudiantes y sus pares en el contexto de la educación
virtual.
En
resumen, en el desarrollo de la cultura digital de los docentes que laboran en
las distintas áreas de formación del programa de Educación en una Universidad
Estatal del Perú, se constata que la mayoría de ellos presenta un nivel de
cultura digital comprendido entre medio y alto, según las dimensiones
consideradas para este estudio. Estos resultados evidencian una aceptación e
integración sostenidas del uso de la tecnología digital en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3.2.
Resultados descriptivos referidos a la formación inicial del profesorado
En
cuanto al impacto de la cultura digital del docente (a través del uso de
recursos digitales en la enseñanza) en el desarrollo cognitivo, la mayoría de
los estudiantes, que representa el 65,0% de los encuestados, afirmó que siempre
influye; mientras que el 31,0% indicó que influye a veces; y el 4,0% señaló que
influye de forma esporádica. Estos resultados indican que el uso de la
tecnología digital sí tiene una influencia significativa en el logro de los
aprendizajes en los diferentes ámbitos de la formación del futuro docente (ver
Tabla 2).
Tabla 2
Impacto de la cultura digital del docente en la formación inicial del
profesorado
|
Impacto |
Desarrollo cognitivo |
Formación pedagógica |
Responsabilidad Profesional |
|||
|
frecuencia |
porcentaje |
frecuencia |
porcentaje |
frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Esporádico |
88 |
4,0% |
297 |
14,56% |
155 |
7,60% |
|
A veces |
628 |
31,0% |
1.029 |
50,44% |
1.190 |
58,33% |
|
Siempre |
1.324 |
65,0% |
714 |
35,00% |
695 |
34,07% |
|
TOTAL |
2.040 |
100,00% |
2.040 |
100,00% |
2.040 |
100,00% |
Fuente: Elaboración propia, 2025.
Por
otra parte, respecto al impacto del uso de la tecnología digital por parte de
los docentes en la formación pedagógica de los estudiantes, el 50,44% manifestó
que solo influye a veces; mientras que el 35,00% afirmó que la cultura digital
siempre está orientada al desarrollo de sus habilidades pedagógicas; y solo el
14,56% indicó que impacta de forma esporádica (ver Tabla 2). Esta información
muestra que el uso de la tecnología digital no tiene un impacto significativo
en la formación pedagógica de los estudiantes, lo que puede acarrear
consecuencias en su desempeño durante el ejercicio profesional.
En
cuanto a la “responsabilidad profesional” que los estudiantes pueden asumir a
través de la mediación de la tecnología digital, el 58,33% de los estudiantes considera
que en ocasiones puede influir; mientras que el 34,07% cree que es fundamental
en todo momento (siempre) para su formación responsable como profesional, y
solo el 7,60% afirma que influye de forma esporádica (ver Tabla 2). En
consecuencia, el uso de la tecnología digital tiene un impacto considerable en
el fortalecimiento de la responsabilidad social de los estudiantes en la
formación inicial del profesorado.
En
síntesis, de los resultados descritos de las tres dimensiones sobre la
formación inicial docente del Programa de Educación, se puede extraer que el
uso de la tecnología digital durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que
reciben los estudiantes, a través de las herramientas que brinda la tecnología
digital, tiene una incidencia moderada. Resultados que muestran una relativa
aceptación del uso de la tecnología digital por parte del profesorado durante
su formación inicial; es decir, la cultura digital del docente no tiene un
impacto directo en el aprendizaje ni en la formación académica del futuro
profesional de la educación.
3.3.
Análisis correlacional e inferencial
Con
respecto a la hipótesis general de la investigación: La cultura digital de los
docentes universitarios influye directamente en la calidad de la formación
inicial docente en una universidad estatal del Perú. Se obtuvieron como
resultados un coeficiente Rho de Spearman = 0,634, lo que indica la existencia
de una correlación positiva moderada entre la cultura digital del profesorado
universitario y la calidad de la formación inicial docente. Asimismo, el valor
p = 0,023 (ver Tabla 3), al ser menor que el nivel de significación de 0,05,
ratifica la hipótesis de investigación. En otras palabras, con un nivel de
confianza del 95%, se concluye que la cultura digital de los docentes
universitarios influye de manera directa en la calidad de la formación inicial
docente en una universidad pública del Perú.
Tabla 3
Análisis correlacional e inferencial de cultura digital docente y
formación inicial del profesorado
|
Rho de Spearman: Cultura digital docente y
formación inicial del profesorado |
|
|
Correlaciones |
|
|
Rho de lancero |
0,634 |
|
Valor P |
0,023 |
Fuente: Elaboración propia, 2025.
En
cuanto a los resultados sobre la relación entre el desarrollo de la cultura
digital del docente y el desarrollo cognitivo del estudiante en formación
inicial (ver Tabla 4), el coeficiente Rho de Spearman = 0,551 indica una
correlación directa moderada. Además, el valor p = 0,048 (< 0,05) evidencia
que la cultura digital de los docentes universitarios influye de manera
significativa en el desarrollo cognitivo durante la formación inicial de
docentes en una universidad estatal del Perú, con un nivel de confianza del
95%.
Tabla 4
Análisis correlacional en inferencial: Cultura digital del docente y
dimensiones de la formación inicial del profesorado
|
Rho de Spearman: Cultura-Digital; Desarrollo
Cognitivo |
|
|
Correlaciones |
|
|
Rho de Spearman |
0,551 |
|
Valor p |
0,048 |
|
Rho de Spearman: Cultura-Digital; Formación
Pedagógica |
|
|
Correlaciones |
|
|
Rho de Spearman |
0,433 |
|
Valor p |
0,035 |
|
Rho de Spearman: Cultura-Digital;
Responsabilidad profesional |
|
|
Correlaciones |
|
|
Rho de Spearman |
0,774 |
|
Valor p |
0,032 |
Fuente: Elaboración propia, 2025.
Por
otra parte, el Rho de Spearman = 0,433 señala una correlación positiva
moderadamente baja entre la cultura digital de los docentes universitarios y el
nivel de formación pedagógica del profesorado en formación inicial. El valor p
= 0,036 (< 0,05) (ver Tabla 4), demuestra que el uso de medios, recursos y
contenidos digitales por parte de los docentes universitarios incide
significativamente en el nivel de formación pedagógica durante la formación
inicial docente en una universidad estatal del Perú, con un nivel de confianza
del 95%.
También
de los datos que se muestran en la Tabla 4, el Rho de Spearman = 0,774 refleja
la existencia de una alta correlación positiva entre la cultura digital de los
docentes universitarios y la responsabilidad profesional del profesorado en
formación inicial. Este resultado es corroborado por el valor p = 0,032 (< 0,05), que permite inferir que la cultura
digital que poseen los docentes universitarios influye en la asunción de
responsabilidad profesional en la formación inicial del profesorado en una
universidad estatal del Perú, con un 95% de confianza.
3.4.
Respuestas de la entrevista
A la
pregunta sobre cuándo y dónde se
familiarizaron con el uso de la tecnología digital, la mayoría de los entrevistados
manifestó que incursionaron en el uso de la tecnología digital desde sus
estudios en la educación secundaria, pero solo la utilizaron para actividades
rutinarias de comunicación y para realizar algunas tareas académicas,
principalmente el procesador de textos y la hoja de cálculo. Pero, a partir de
la pandemia provocada por el COVID-19, comenzaron a utilizar la tecnología
digital de forma obligatoria, adaptándose a sus necesidades de estudio y
aprendizaje.
En
cuanto a la “frecuencia de uso de Internet”, la mayoría de los estudiantes coinciden
en que las actividades que realizan con mayor frecuencia en Internet son ver videos, tutoriales, clases en
línea; pero lo que más les impacta es seguir tutoriales de App para su trabajo asignado, algunos ven la repetición
de clases, pocos ven videojuegos, películas, música, noticias, redes sociales.
En
cuanto al “tiempo que se pasa diariamente en Internet fuera del horario de clase”, los
estudiantes universitarios reportan navegar por Internet
entre 5 a 6 horas diarias, una proporción menor de 3 a 4 horas, algunos incluso
están expuestos a Internet más de 6 horas al
día. No existe una regulación para el uso de la tecnología, que muchas veces
produce efectos contraproducentes para el aprendizaje.
En
relación con el “uso de actividades
académicas con tecnología digital”, para las clases virtuales, utilizan la
plataforma de la universidad implementada para las clases virtuales. También
manifiestan que realizan actividades de búsqueda de información para realizar
tareas académicas, referentes a contenidos teóricos de los cursos, visionado de
videotutoriales en YouTube para resolver
problemas, entre otros. Priorizan las actividades para el aprendizaje, dejando
otras actividades, como los juegos en línea, para un segundo plano.
En
cuanto a los “sitios web más visitados”, la mayoría de los estudiantes utilizan
Google, YouTube
y Wikipedia, para realizar sus actividades
académicas; también manifiestan que utilizan WhatsApp,
Facebook, tutoriales en YouTube, GeoGebra,
Google Drive, Google
Chrome, Google Scholar, repositorio de
la Universidad Estatal, Moodle; mientras que
otros también ingresan a la página de Perú Educa, Mi escuela 365 y Scielo. Esta información es un indicador de que los
futuros docentes están accediendo a diferentes sitios de Internet de forma no sistemática y sin objetivos
claros.
Con
respecto a la “utilidad de la información en Internet para su actividad y su
localización”, consideran priorizar
contenidos temáticos en videos en todas las áreas del conocimiento, priorizando
algunos temas de matemáticas, ciencias naturales y con menor frecuencia temas
relacionados con las ciencias sociales; destacan la importancia de algunos softwares y páginas interactivas, uso de
calculadoras; monografías, artículos científicos, e-books,
entre otros. Además, utilizan repositorios, Google
Scholar, Biblioteca Virtual Universitaria.
A la
pregunta referida al “desarrollo de su capacidad digital con fines académicos”, la mayoría respondió tener acceso a Internet y estar involucrado en la práctica
académica, y buscar herramientas digitales, y saber más sobre el uso adecuado
de la tecnología con fines educativos, pero teniendo la tecnología disponible y
un experto en tecnologías que pueda brindar formación en los usos de la
tecnología con fines académicos y que resuelva algunas dudas. Es fundamental
hacer un uso positivo de la tecnología, siempre y cuando estén aprovechando
todo tipo de contenidos relacionados con la educación.
Por
último, la respuesta a la pregunta sobre las “habilidades
digitales que necesitan desarrollar”, los
entrevistados consideran que carecen de experiencia en la realización de
trabajos en grupo, como clases, actividades, exposiciones y, ante ello, hacer
uso de las herramientas que les brinda la tecnología, para familiarizarse con
ellas. Para ello, es importante asistir a las capacitaciones que se desarrollen
respecto al uso pedagógico de la tecnología digital para la enseñanza y el
aprendizaje, a través de actividades interactivas colaborativas y cooperativas.
Porque no basta con ver tutoriales en YouTube,
sino que hay que asistir a cursos de formación para mejorar el uso de las
herramientas TIC para el aprendizaje de teorías, prácticas e investigaciones.
La
apropiación de la cultura digital constituye un conjunto de prácticas
indispensables para el desarrollo de diversas actividades; se fundamenta en las
transformaciones derivadas de la incorporación de la tecnología y el internet en la vida cotidiana, fomentando nuevas
formas de convivencia e interacción social, y surge con dinámicas sociales
innovadoras que reconfiguran la manera en que se llevan a cabo las actividades
tanto individuales como colectivas en la formación del profesorado.
Regil
(2014), realiza un análisis exhaustivo de la cultura digital de los estudiantes
de psicología, integrando en sus conclusiones notas finales sobre el objeto de
estudio a través de aportaciones y propuestas; A partir de los resultados,
interpretan los enfoques de investigación y las particularidades del objeto de
estudio; se ha destacado la importancia de contribuir a un campo del
conocimiento, generar datos y reflexiones para actualizar el marco
interpretativo, revisar y renovar la categoría de análisis y sintetizar las propuestas
generadas a partir de los resultados del estudio. En el presente estudio no
solo se analiza la cultura digital de los docentes, sino fundamentalmente las
implicaciones para la formación inicial del profesorado; evidenciada en la
relación directa entre estas dos categorías de análisis.
Los
resultados muestran la existencia de una sinergia durante las actividades en
línea y sincrónicas, donde la mayoría de ellos realiza su praxis educativa
mediada por recursos y contenidos digitales, con un avance ascendente en el
nivel de uso de las TIC, el docente realiza actividades académicas cada vez más
eficientes a los estudiantes y el intercambio de información con sus pares y
directivos en el contexto de la virtualidad.
Los
hallazgos de este estudio complementan el desarrollado por Colorado (2011),
quien afirma que, en una sociedad basada en el conocimiento de la tecnología
digital, una de las tareas esenciales es analizar el efecto innovador de las
TIC, especialmente con la evolución de Internet,
para llevar a cabo las actividades de acceso, indagación, aprendizaje y
creatividad; a través de la cultura digital. Por lo tanto, contar con docentes
bien formados, apoyados y valorados es esencial para garantizar una educación
de calidad para todos (UNESCO, 2015).
La
cultura digital se enmarca en las actividades culturales innovadoras, lo que ha
propiciado cambios en las modalidades acceder a la información; configurando la
identidad de «nativo digital» para caracterizar, en particular, a la generación
de jóvenes cuyo nacimiento coinciden con el uso masivo de la tecnología, y son
concebidas como usuarias intensivas de la tecnología digital (Ramírez, 2012).
Como profundización de esta afirmación, los resultados obtenidos de la
investigación muestran el uso generalizado de la tecnología digital en la
actividad docente de enseñanza de nivel medio y alto en las dimensiones de
experimentación y liderazgo transformacional, expresado en la gestión de
medios, contenidos y recursos digitales; las mismas que muestran una sostenida
aceptación e integración de la tecnología digital en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para
Monteiro y Leite (2021), la digitalización de las Instituciones de Educación
Superior (IES), debido a la imposibilidad de clases presenciales y tutorías, provocada
por el COVID-19, evidenció la necesidad de replantear las oportunidades y
obstáculos para el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, así como
los usos y efectos de esto en el desarrollo personal y las habilidades
sociales; a través de un dominio de las habilidades de búsqueda y edición de
datos, así como una capacidad reducida para crear y desarrollar nuevas
soluciones digitales.
En
esta línea, la mayoría de los estudiantes y docentes de la carrera de educación
consideran que el uso de la tecnología digital durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de las herramientas que brinda la tecnología
digital son muy importantes y estas tecnologías son utilizadas principalmente
para llevar a cabo sus actividades de aprendizaje en diferentes materias.
Actividades institucionales y de comunicación, creación de redes y aprendizaje
entre pares.
Carranza
et al. (2023), consideran que existe una relación significativa entre las
habilidades digitales de los docentes y las estrategias educativas que emplean,
lo que resalta la necesidad de formación continua en este ámbito. Por otra
parte, la tenencia de una cultura digital potencia el uso de herramientas
digitales, fomenta una actitud colaborativa entre los participantes del acto
educativo, a través de la compartición de recursos, estrategias y experiencias;
atendiendo a la intersección del conocimiento, la pedagogía y el nivel
socioemocional de los educandos (Hernández-Sellés et al., 2024). Teniendo en
cuenta estas dos consideraciones, el estudio estuvo enfocado a analizar la
cultura digital del docente universitario y su repercusión en sus actividades
pedagógicos y consecuentemente en la formación inicial del profesorado en las
aulas universitarias.
Por
otra parte, desde la libre opinión de los estudiantes, la implementación de la
biblioteca digital y la prestación de un servicio de Internet de alta velocidad a los estudiantes debe
ser una prioridad; que se brinde una buena capacitación al personal docente en
el uso pedagógico de las tecnologías digitales. También consideran que existen
deficiencias en las habilidades digitales y en la realización de actividades,
exposiciones y trabajos interactivos, tanto para la enseñanza del docente como
para el aprendizaje de los estudiantes.
En
suma, el uso pertinente de la tecnología digital facilita el logro de
aprendizajes relevantes de los estudiantes, que posibilite el desarrollo de
experiencias expandidas, flexibles y distribuidas en torno a una cultura digital
en términos de oportunidades y procesos de aprendizaje (González-Patiño y
Esteban-Guitart, 2021).
Así,
los programas de formación deben estar conexos a las transformaciones sociales
y tecnológicas actuales, integrando competencias digitales y enfoques
pedagógicos innovadores (Bórquez, 2022); siendo uno de los principales desafíos
en la formación inicial del profesorado relevante y alineada a las demandas del
siglo XXI; donde es trascendental cerrar las brechas digitales entre docentes y
estudiantes, quienes deben homogeneizar sus habilidades y conocimientos sobre
el uso de las tecnologías y los cambios que experimentan.
Conclusiones
A
partir de los resultados fácticos sobre la cultura digital del profesorado
universitario y sus implicaciones para la formación inicial del profesorado, se
pueden destacar los siguientes: Los profesores universitarios de la carrera de
Educación tienen una cultura digital heterogénea, que va desde el nivel básico
hasta el avanzado, y los estudiantes, como nativos digitales, también utilizan
los medios, recursos y contenidos digitales con fines de aprendizaje de forma
dispersa y a veces distorsionada.
La
cultura digital que poseen los profesores universitarios, expresada en la
integración de la tecnología digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
tiene una influencia significativa en el desarrollo cognitivo en la formación
inicial del profesorado. En otras palabras, la orientación dada por el docente
para el uso académico de la tecnología digital tiene un impacto significativo
en el logro de nuevos aprendizajes y conocimientos por parte de los
estudiantes.
El
profesorado desempeña el papel de especialista o asesor para desarrollar el
aprendizaje de los temas de la asignatura con una adecuada integración de los
contenidos y recursos digitales en la materia en la que es especialista. En
tanto, los estudiantes tienen la posibilidad de combinar el aprendizaje teórico
y práctico de manera interactiva, reflexiva y crítica en el desarrollo de
contenidos de aprendizaje, fomentando su autoaprendizaje y fortaleciendo su
formación académica.
Existe
una relación directa entre el uso didáctico-pedagógico de algunas herramientas
tecnológicas por parte de los docentes de manera contextualizada en el proceso
de formación pedagógica de los estudiantes, gracias a la motivación que tienen
para el uso de la tecnología digital y sus habilidades innatas para el manejo
de contenidos digitales. Los participantes generaron sus propios contenidos
digitales interactivos, sacando a la superficie su formación pedagógica
recibida durante las clases.
El uso
de los recursos digitales está en correspondencia con la formación responsable
de los docentes expresada en el desarrollo de su capacidad personal y social, a
través de un desarrollo permanente de actitudes, valores y procesos de
innovación en la búsqueda permanente de la calidad educativa. Es en esta línea
donde la investigación evidencia el fortalecimiento de la formación inicial
docente, de acuerdo con las demandas de la sociedad emergente y tecnológica,
así como la satisfacción de las necesidades percibidas por los docentes y
aquellos en proceso de formación, en el contexto de la educación virtual.
Lograr
el objetivo de responsabilidad profesional implica fortalecer la formación en
valores y actitudes, para ello, el docente trata de lograr que los estudiantes
construyan libremente su propio conocimiento y genere en ellos el deseo de
aprender, al mismo tiempo, trata de fortalecerse en su contexto, partiendo de
las necesidades grupales y del entorno donde desarrolla su acción pedagógica y
apropiándose de las herramientas de liderazgo y autonomía que le permitan
generar y gestionar cambios significativos, para asumir la responsabilidad
profesional y social en la comunidad y sociedad de la que forma parte.
La
cultura digital de los profesores universitarios que lideran las asignaturas en
la modalidad virtual permite motivar a los estudiantes en su aprendizaje del
uso de programas interactivos, videotutoriales y otros recursos para
complementar lo aprendido. A través de la integración de la tecnología digital
de manera sostenida a la enseñanza y el aprendizaje, de manera que el futuro
profesional de la educación se desarrolle de manera natural en un mundo
digital, tanto en la búsqueda, gestión y desarrollo de contenidos digitales,
como en la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En
síntesis, a través de este estudio, se encontró que, en la educación superior,
la integración de la tecnología digital tiene un impacto significativo en el
desarrollo de la capacidad para adquirir conocimientos, habilidades personales
y sociales, constituyendo una necesidad de incorporación sostenida en el
proceso de mejora continua de la formación inicial docente, donde el uso de la
tecnología digital y la educación entran en vigor y convergen durante las
actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula.
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