Revista de Ciencias
Sociales (RCS)
Vol. XXX, Número
Especial 9, enero/junio 2024. pp. 201-216
FCES - LUZ ● ISSN:
1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como citar: Cervantes,
M. J., Cruz, L. N., Rivera, G. E., y Colmenares, R. H. (2024). Gestión del
aprendizaje con tecnología para niños en el espectro autista. Revista De
Ciencias Sociales, XXX(Número Especial 9), 201-216.
Gestión del aprendizaje
con tecnología para niños en el espectro autista
Cervantes López, Miriam Janet*
Cruz Casados, Laura Nelly**
Rivera García, Guadalupe Esmeralda***
Colmenares Díaz, Ricardo Humberto****
Resumen
El uso de tecnologías
de la información y comunicación, se convierten en apoyo del aprendizaje de los
niños con trastorno del espectro autista, siendo una herramienta poderosa y
versátil; estas tecnologías ofrecen una amplia gama de recursos que pueden
adaptarse a las necesidades individuales de cada niño, facilitando así un
enfoque más personalizado y centrado en el proceso educativo. El objetivo de
esta investigación fue analizar la gestión del aprendizaje con tecnología para
niños en el espectro autista. Se llevó a cabo utilizando una metodología de
Revisión Sistemática de Literatura (PRISMA-ScR) a través de una recopilación
rigurosa y sistemática de información relevante. Los principales hallazgos dan
cuenta del uso de las tecnologías de información y comunicación como soporte en
el aprendizaje de niños con trastorno del espectro autista; igualmente, se
produce mejoras en la comunicación y el lenguaje a través de aplicaciones de
comunicación, facilitando el desarrollo de habilidades sociales con juegos
interactivos y aplicaciones de simulación, que promueven la inclusión y
participación en entornos educativos y sociales. Se concluye que la integración
de tecnología en la gestión del aprendizaje para niños en el espectro autista,
ofrece un vasto potencial para personalizar la educación y mejorar su
experiencia de aprendizaje.
Palabras clave: Tecnologías
de la información y comunicación; trastorno del espectro autista; aprendizaje;
niños; habilidades comunicacionales.
Learning Management
with Technology for Children on the Autism Spectrum
Abstract
The use of information
and communication technologies becomes a support for the learning of children
with autism spectrum disorder, being a powerful and versatile tool; These
technologies offer a wide range of resources that can be adapted to the
individual needs of each child, thus facilitating a more personalized and
focused approach to the educational process. The objective of this research was
to analyze learning management with technology for children on the autism
spectrum. It was carried out using a Systematic Literature Review (PRISMA-ScR)
methodology through a rigorous and systematic collection of relevant information.
The main findings show the use of information and communication technologies as
support in the learning of children with autism spectrum disorder; Likewise,
improvements in communication and language are produced through communication
applications, facilitating the development of social skills with interactive
games and simulation applications, which promote inclusion and participation in
educational and social environments. It is concluded that the integration of
technology in learning management for children on the autism spectrum offers
vast potential to personalize education and improve their learning experience.
Keywords:
Information and communication technologies; autism spectrum disorder; learning;
children; communication skills
Introducción
En la era de la digitalización y la interconexión global, el uso de la
tecnología ha dejado una profunda huella en todos los ámbitos de la sociedad,
en particular su influencia en la educación ha sido revolucionaria,
proporcionando herramientas y métodos innovadores para enriquecer los procesos
de aprendizaje y atender a diversas necesidades (Martínez, Palma y Velásquez,
2020). Uno de los grupos que ha encontrado un terreno fértil para la aplicación
de la tecnología en la educación es el de los niños en el Trastorno de Espectro
Autista (TEA), una población que presenta desafíos y fortalezas únicas en su
desarrollo cognitivo, social y emocional.
La tecnología se ha convertido en un aliado poderoso para abordar las
necesidades educativas de los niños en el espectro autista, proporcionando
oportunidades de aprendizaje adaptadas a sus características individuales; los
avances en la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), han dado
lugar a una nueva dimensión en la educación inclusiva, permitiendo la
personalización de las experiencias de aprendizaje y facilitando la adquisición
de habilidades para atraer la atención, así como el interés del estudiantado, promoviendo
entornos de reflexión y acción que admiten el desarrollo del pensamiento ayudando
a despertar los sentidos (López,
2020; Sancho, 2021), clave
en niños con TEA.
A medida que el campo de la tecnología y el autismo evoluciona, se hace
cada vez más evidente que estas herramientas digitales no solo pueden superar
barreras, sino también fomentar el potencial de cada niño en el mencionado espectro,
puesto que lo digital contribuye al desarrollo de la humanidad.
Esta revolución tecnológica en la educación de niños con TEA aborda una
variedad de desafíos que son intrínsecos a este trastorno, desde dificultades
en la comunicación y la interacción social hasta la necesidad de rutinas
estructuradas (Manzone et al., 2022); la tecnología ofrece soluciones
personalizadas que se adaptan a las necesidades y preferencias individuales de
los niños en el espectro autista a través de aplicaciones interactivas,
plataformas de aprendizaje en línea y herramientas de comunicación alternativa,
los niños con TEA pueden acceder a un mundo de posibilidades que antes podrían
haber sido inaccesibles (Román y Madrid, 2018; Saladino, Marín y San Martín, 2019; Gallardo-Montes, Caurcel y
Rodríguez-Fuentes, 2022).
En este contexto, es esencial analizar las diversas formas en que las TIC
pueden contribuir al desarrollo de habilidades sociales y comunicativas en los
niños con TEA, donde las aplicaciones y plataformas diseñadas específicamente
para este propósito, permiten a los niños practicar interacciones sociales en
un entorno controlado y seguro, fomentando el aprendizaje de habilidades
sociales esenciales para su vida cotidiana. Además, la tecnología puede servir
como un puente para superar barreras en la comunicación, ofreciendo
herramientas de comunicación aumentativa y alternativa que les permiten
expresar sus pensamientos y emociones de manera más efectiva (Zhang et al., 2022; Lorenzo et al.,
2023).
El uso de TIC en la educación de niños en el espectro autista representa
un emocionante campo de investigación y desarrollo, puesto que a medida que se
avanza en la era digital, se presenta la oportunidad de mejorar significativamente
la calidad de vida y el desarrollo de estos niños, permitiéndoles alcanzar su
máximo potencial para afrontar los retos de
la sociedad actual, pues la calidad en la
educación conlleva a implementar estrategias adecuadas que garanticen un
aprendizaje significativo, inclusivo y equitativo en los estudiantes (Cervantes-López et al., 2023).
Derivado de lo anterior, el objetivo central de este artículo es explorar
cómo las TIC pueden optimizar el aprendizaje y el desarrollo de niños en el
espectro autista a través de la combinación de enfoques pedagógicos basados en
la evidencia y la implementación de herramientas tecnológicas innovadoras en un
entorno educativo inclusivo y enriquecedor, describiendo así las
características más relevantes que reúnen dichas herramientas para tal proceso
(Bezares et al., 2020; Granja, 2021; Delgado et al., 2022).
1. Trastorno del espectro autista
El TEA representa una compleja condición neurológica que ha capturado la
atención de científicos, profesionales de la salud, educadores y la sociedad en
general en las últimas décadas; se caracteriza por un conjunto diverso de
desafíos en áreas como la comunicación, la interacción social y la conducta; el
TEA presenta un abanico de manifestaciones que van desde formas más leves hasta
variantes más severas; este trastorno ha evolucionado de ser un enigma médico a
un campo de estudio multidisciplinario que abarca la genética, la neurociencia,
la psicología y la pedagogía, entre otros (Celis y Ochoa, 2022).
La historia de la comprensión y conceptualización del autismo es una
narrativa en constante cambio, inicialmente en la década de 1940, el psiquiatra
Leo Kanner y el pediatra Hans Asperger, describieron por separado lo que
actualmente se conoce como los primeros casos documentados de TEA; Kanner,
enfocó su investigación en niños con dificultades en la interacción social y la
comunicación; mientras que Asperger, se centró en individuos con habilidades
socialmente limitadas pero áreas de interés intensas y especializadas. Estos
primeros estudios sentaron las bases para la identificación y el análisis
posterior de una serie de comportamientos y características que definen el
espectro autista (Mancini et al., 2023).
La comprensión actual del TEA sugiere que su origen es multifactorial e
involucra una interacción compleja entre factores genéticos, neurobiológicos y
ambientales; los estudios de gemelos y familiares han proporcionado evidencia
de una base genética en el autismo, aunque la genética no cuenta toda la
historia. Las investigaciones en neuroimagen han revelado diferencias
estructurales y funcionales en el cerebro de individuos con TEA, en áreas
relacionadas con el procesamiento sensorial, la empatía y la cognición social;
sin embargo, a pesar de estos avances aún queda mucho por descubrir sobre cómo
estas diferencias se traducen en los síntomas observados (Velarde-Incháustegui, Ignacio-Espíritu y
Cárdenas-Soza, 2021).
En el ámbito de la educación y la intervención
temprana, la detección y el diagnóstico preciso del TEA son cruciales para
proporcionar un apoyo adecuado, los enfoques de intervención han evolucionado
desde modelos conductuales hasta enfoques más integrados que abordan no solo
las habilidades sociales y comunicativas, sino también los intereses y
necesidades individuales. La educación inclusiva se ha convertido en un
objetivo fundamental, reconociendo que cada individuo, independientemente de su
lugar en el espectro, tiene el derecho de desarrollar su potencial al máximo (Vazquez-Vazquez et al., 2020), rompiendo las barreras actitudinales, así como la presencia de
estigmas, estereotipos y prejuicios en las representaciones sociales acerca del
autismo (Maldonado, Perdomo y Ramírez, 2023).
2. Metodología
Para llevar a cabo este
estudio, se realizó una Revisión Sistemática de Literatura, siguiendo el
protocolo de elementos de informes preferidos para revisiones sistemáticas de
meta-análisis para revisiones de alcance (PRISMA-ScR), en varias fases. El
objetivo fue analizar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
como apoyo en el aprendizaje de niños con TEA, así como las características
necesarias para que sean efectivas.
2.1.
Fase 1: Planificar la revisión
En esta fase, se
realizó una revisión inicial de los títulos, resúmenes y palabras clave de
todos los resultados encontrados en cada biblioteca seleccionada.
a. Especificación de
las Preguntas de Investigación: Se definieron las siguientes preguntas de
investigación: ¿Cómo se utilizan las TIC para apoyar el aprendizaje de los
niños con TEA?; ¿Qué características deben tener las herramientas tecnológicas
para ser efectivas en el aprendizaje de niños con TEA?
b. Protocolo de
Revisión: A partir de estas preguntas, se desarrolló una estrategia de búsqueda
utilizando palabras clave relevantes “ICT
used to support the learning of children with ASD” or “characteristics of ICT to
be effective in learning of children with ASD”; y, se ejecutó en las bases
de datos Web of Science, Science Direct y ProQuest; en la búsqueda se recuperaron artículos publicados desde
2020 hasta la fecha.
c. Validación del
Protocolo de Revisión: Se elaboraron criterios de selección y criterios de
calidad para validar el protocolo de revisión, que incluyeron criterios de
inclusión y exclusión.
La información
utilizada para elaborar esta metodología se encuentra detallada en el Cuadro 1.
Cuadro
1
Proceso
de revisión sistemática de literatura
|
|
Proceso
de revisión |
|
Pregunta
de investigación |
¿Cómo
se utilizan las TIC para apoyar el aprendizaje de los niños con TEA? ¿Qué
características deben tener las herramientas tecnológicas para ser efectivas
en el aprendizaje de niños con TEA? |
|
Protocolo
de búsqueda |
|
|
Cadena
de búsqueda |
“ICT used to
support the learning of children with ASD” or “characteristics of ICT
to be effective in learning of
children with ASD” |
|
Metadatos
de búsqueda |
Título,
resumen, palabras clave |
|
Selección
de bibliotecas |
Web of Science,
ScienceDirect, ProQuest |
|
Criterios
de selección |
|
|
Criterios
de inclusión |
1. Investigaciones publicadas en los últimos
5 años 2. Investigaciones que documenten el uso de
las TIC como apoyo en el aprendizaje para niños con TEA 3. Investigaciones que aborden las
características de las herramientas tecnológicas utilizadas en el aprendizaje
de niños con TEA 4. Investigaciones en inglés y español 5.
Artículos Científicos, Revisiones Sistemáticas, Tesis, Disertaciones, Libros,
Conferencias en congresos |
|
Criterios
de exclusión |
1.
Investigaciones desactualizadas o antiguas a 5 años 2.
Investigaciones que no estén relacionadas con el tema 3.
Investigaciones que tengan falta de rigor metodológico 4.
Investigaciones sin conclusiones claras 5.
Investigaciones de idiomas no accesibles 6.
Investigaciones que soló cuenten con el abstract |
Fuente: Elaboración propia, 2024.
Para proporcionar una
mayor claridad sobre los objetivos de este estudio, se ha creado un cuadro, que
facilita la identificación de las cadenas de búsqueda en función de las
preguntas de investigación, como se ilustra en el Cuadro 2.
Cuadro
2
Identificación
de cadenas de búsqueda
|
Pregunta de investigación |
ID |
Cadena |
|
¿Cómo se utilizan las TIC para apoyar el
aprendizaje de los niños con TEA? |
1 |
information and comunication technology, learning, children with ASD |
|
¿Qué características deben tener las
herramientas tecnológicas para ser efectivas en el aprendizaje de niños con
TEA? |
2 |
characteristics of ICT, effective learning, children with ASD |
Fuente: Elaboración propia, 2024.
2.2.
Fase 2: Conducir la Revisión
En esta fase, se
procedió a la revisión completa de cada artículo encontrado a través de la
descarga de los documentos completos en PDF, y agregándolos en Mendeley Reference Manager, considerando
los criterios de inclusión y exclusión, de tal manera que, los artículos que
cumplieron con todos los criterios de manera satisfactoria fueron seleccionados
y analizados, desarrollándose las siguientes actividades para este fin:
a. Identificación de
Fuentes: Para llevar a cabo esta actividad, se identificaron estudios primarios
relacionados con las preguntas de investigación, priorizando la relevancia, la
ortografía, la disponibilidad en línea y la pertinencia de las hipótesis. Se
encontraron alrededor de 162 documentos.
b. Selección de
Estudios Primarios: Partiendo de haber encontrado todos los estudios primarios,
se seleccionaron los que cumplieron con los criterios de inclusión y exclusión
establecidos.
c. Evaluación de la
Calidad de los Estudios: Se evaluó la calidad de los estudios para identificar
más a detalle los criterios de inclusión y exclusión, así como filtrar los
documentos relevantes. De los 162 documentos encontrados, se seleccionaron 26.
d. Extracción y
Síntesis de Datos: Los artículos fueron categorizados según su biblioteca de
origen (ver Tabla 1); y posteriormente, se extrajeron los principales
hallazgos, que fueron organizados en Cuadros para su posterior análisis.
Tabla 1
Clasificación de artículos de acuerdo con las bibliotecas
seleccionadas
|
ID |
Web of Science |
ProQuest |
Science Direct |
|
1 |
10 |
4 |
4 |
|
2 |
4 |
3 |
1 |
Fuente: Elaboración propia, 2024.
2.3.
Fase 3: Documentar la Revisión
Los hallazgos encontrados
se organizaron en dos Cuadros principales: El primero, contiene información
relacionada con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como
apoyo en el aprendizaje de niños con TEA (ver Cuadro 3); en el segundo (ver
Cuadro 4), se presenta información sobre las características de las herramientas
tecnológicas para un aprendizaje efectivo de niños con TEA.
Cuadro
3
Uso
de las TIC como apoyo en el aprendizaje de niños con TEA
|
Referencia |
Fuente |
Contribución |
Uso
de las TIC |
|
Gandotra et al.
(2020). |
Science Direct |
Comenta cómo el acceso a aplicaciones y
juegos educativos, plataformas de videoeducación, dispositivos de seguimiento
y retroalimentación, y plataformas de teleterapia, ofrecen oportunidades para
mejorar el desarrollo motor de los niños con TEA y promover su participación
en actividades físicas y deportivas. |
Aplicaciones y juegos educativos, Plataformas
de videoeducación, Dispositivos de seguimiento y retroalimentación,
Plataformas de teleterapia |
|
Kim et al. (2020). |
Web of Science |
Sugiere cómo las TIC pueden apoyar el
aprendizaje de las personas con TEA mediante la adaptación de juegos, el uso
de dispositivos móviles como herramientas de aprendizaje, la incorporación de
elementos educativos y la personalización y adaptabilidad de las experiencias
de juego. |
Adaptación de juegos, Uso de dispositivos
móviles como herramientas de aprendizaje, Incorporación de elementos
educativos en juegos, Personalización y adaptabilidad |
|
Craig et al. (2021). |
Science Direct |
Proporciona herramientas educativas y
terapéuticas basadas en videojuegos, entornos virtuales estructurados,
aplicaciones de entrenamiento cognitivo y de habilidades sociales, y
plataformas de teleterapia y apoyo en línea, las TIC ofrecen oportunidades
únicas para mejorar la calidad de vida y el bienestar de los niños con TEA. |
Herramientas educativas y terapéuticas
basadas en videojuegos, Entornos virtuales estructurados para el aprendizaje,
Aplicaciones de entrenamiento cognitivo y de habilidades sociales,
Plataformas de teleterapia y apoyo en línea |
|
Do et al. (2021). |
Science Direct |
Se centra en el uso de la técnica de
Photovoice en la investigación con personas en el espectro autista, su
contenido sugiere cómo las TIC pueden ser utilizadas para apoyar el
aprendizaje y la expresión de niños con TEA a través de proyectos de
fotografía digital y narración multimedia. |
Plataformas de fotografía digital,
Herramientas de edición de imágenes, Plataformas de intercambio y
colaboración en línea, Herramientas de narración digital |
|
Ntalindwa et al. (2021). |
Web of Science |
Ofrece una valiosa contribución al
desarrollar una aplicación móvil diseñada específicamente para mejorar las
habilidades numéricas de los niños con trastorno del espectro autista (TEA). |
Personalización del aprendizaje, Accesibilidad
y disponibilidad, Interactividad y retroalimentación, Seguimiento del
progreso |
|
Solórzano et al. (2022). |
Proquest |
Destaca el potencial de las TIC para mejorar
la educación inclusiva de niños con TEA en economías en desarrollo,
proporcionando acceso a recursos educativos, personalización del aprendizaje,
desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, y formación profesional
para profesionales de la educación y de la salud. |
Acceso a recursos educativos, Personalización
del aprendizaje, Desarrollo de habilidades sociales y comunicativas,
Formación de profesionales |
|
Babu et al. (2022). |
Web of Science |
Proporciona un entorno interactivo donde los
participantes pueden practicar y desarrollar habilidades sociales de manera
efectiva. |
Entornos seguros y controlados, Feedback personalizado y adaptativo,
Acceso a recursos educativos, Interacciones sociales mediadas |
|
Bravou, Oikonomidou y
Drigas (2022). |
Proquest |
Ofrece una perspectiva valiosa sobre cómo la
tecnología de Realidad Virtual (RV) puede ser utilizada para apoyar a las
personas con trastorno del espectro autista (TEA). |
Aplicaciones educativas personalizadas, Software de comunicación, Acceso a
recursos educativos |
|
Korneder et al. (2022). |
Web of Science |
Explora el uso de intervenciones mediadas por
robots para enseñar habilidades
intraverbales a niños con trastorno del espectro autista (TEA). |
Interacción social estructurada, Feedback inmediato y personalizado,
Motivación y compromiso, Personalización del aprendizaje |
|
Kolupayeva et al.
(2022). |
Proquest |
Proporciona acceso a una amplia gama de
herramientas especializadas diseñadas específicamente para abordar las
necesidades educativas de niños con TEA, como software de Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA),
aplicaciones educativas interactivas y programas de entrenamiento en
habilidades sociales. |
Adaptación de materiales educativos.
Comunicación y expresión, Entorno de aprendizaje inclusivo |
|
Morris, Hope y Mills (2022). |
Science Direct |
Sugiere cómo las TIC pueden ser utilizadas
para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de niños con TEA al proporcionar
aplicaciones de exergames
adaptadas, plataformas de gamificación educativa, herramientas de seguimiento
y retroalimentación, y acceso a comunidades virtuales de apoyo. |
Aplicaciones de exergames adaptadas, Plataformas de gamificación educativa,
Herramientas de seguimiento y retroalimentación, Acceso a comunidades
virtuales de apoyo |
|
Ntalindwa et al. (2022). |
Web of Science |
Explora cómo la adaptación del contenido
digital puede mejorar el aprendizaje de numeración en niños con trastorno del
espectro autista (TEA) en Rwanda. |
Accesibilidad, Personalización del
aprendizaje, Interactividad, Feedback |
|
Papoutsi, Drigas y Skianis (2022). |
Proquest |
Explora cómo los juegos serios pueden ser
utilizados para mejorar las habilidades de inteligencia emocional en niños
con trastorno del espectro autista (TEA), promoviendo así su equilibrio
interior y calidad de vida. |
Acceso a plataformas educativas,
Personalización y adaptabilidad, Seguimiento y evaluación |
|
Bondioli et al. (2023). |
Web of Science |
Proporciona pautas específicas para la
investigación y el diseño de software
destinado a niños con trastorno del espectro autista (TEA) en el ámbito de la
e-salud. |
Diseño centrado en el usuario,
Personalización y adaptabilidad, Accesibilidad y disponibilidad,
Interactividad y retroalimentación |
|
Simhadri y Kavitha (2023). |
Web of Science |
Se centra en la evaluación de chatbots para el apoyo operativo y el
autoservicio en el contexto del TEA. |
Apoyo a la comunicación, Entrenamiento en
habilidades sociales, Feedback
inmediato y personalizado, Acceso a recursos educativos |
|
Pérez-Vázquez et al.
(2024). |
Web of Science |
Ofrece una contribución significativa al
explorar el uso del robot Bee-Bot
para el desarrollo de habilidades de reciprocidad social en estudiantes con
trastorno del espectro autista (TEA) |
Interacción lúdica y estructurada, Práctica
de habilidades sociales, Feedback inmediato, Personalización del aprendizaje |
Fuente: Elaboración propia, 2024
Cuadro
4
Características
de las herramientas tecnológicas para un aprendizaje efectivo de niños con TEA
|
Referencia |
Fuente |
Contribución |
Características |
|
Ntalindwa et al. (2021). |
Web of Science |
El desarrollo de una
aplicación móvil diseñada para mejorar las habilidades numéricas en niños
con trastorno del espectro autista (TEA), así como en la evaluación de su
usabilidad a través de un enfoque participativo. |
Accesibilidad, Personalización del
aprendizaje, Interactividad y compromiso, Feedback
inmediato, Colaboración y comunicación |
|
Maseri et al. (2021). |
Web of Science |
Revisa la implementación de software de aplicaciones diseñadas
para mejorar la comunicación verbal en niños con trastorno del espectro
autista (TEA). |
Accesibilidad, Personalización del
aprendizaje, Interactividad y compromiso,
Feedback inmediato, Registro y
seguimiento del progreso |
|
Babu et al. (2022). |
Web of Science |
El desarrollo y evaluación de una plataforma
digital multiusuario diseñada para promover habilidades de interacción en
individuos con autismo. |
Accesibilidad, Interacción social
estructurada, Feedback
personalizado, Modelado de comportamiento, Colaboración y cooperación |
|
Bravou et al. (2022).
|
Proquest |
Destaca las características únicas de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), particularmente la
realidad virtual, que contribuyen a la efectividad del aprendizaje de niños
con TEA |
Inmersión y realismo, Control del entorno,
Personalización, Feedback
inmediato, Entrenamiento en situaciones sociales |
|
Kolupayeva et al.
(2022). |
Proquest |
Análisis detallado sobre el uso de la
tecnología pedagógica para apoyar la enseñanza de niños con necesidades
educativas especiales (NEE), incluidos aquellos con trastorno del espectro
autista (TEA), dentro del marco de la educación inclusiva. |
Accesibilidad, Personalización del
aprendizaje, Interactividad, Feedback
inmediato, Colaboración y comunicación |
|
Papoutsi et al. (2022). |
Proquest |
Análisis exhaustivo sobre el uso de juegos
serios como herramientas efectivas para el desarrollo de habilidades de
inteligencia emocional en niños con trastorno del espectro autista (TEA). |
Interactividad, Feedback inmediato, Personalización, Entorno seguro, Transferencia de habilidades |
|
Donmez (2023). |
Web of Science |
Análisis exhaustivo sobre el uso de la
tecnología de seguimiento ocular (eye-tracking)
en la educación especial, con un enfoque particular en su aplicación para
niños con trastorno del espectro autista (TEA). |
Evaluación precisa de la atención visual,
Personalización del aprendizaje, Intervención temprana, Retroalimentación inmediata, Investigación y desarrollo continuo |
|
Scheibel et al. (2024). |
Science Direct |
Análisis exhaustivo sobre la efectividad de
las intervenciones de autocontrol para estudiantes con trastorno del espectro
autista (TEA). |
Accesibilidad, Personalización del
aprendizaje, Feedback inmediato,
Modelado visual, Entorno seguro y controlado |
Fuente: Elaboración propia, 2024.
El uso de TIC como
apoyo en el aprendizaje de niños con TEA ofrece un potencial significativo para
mejorar su experiencia educativa, puesto que proporcionan herramientas
personalizadas que abordan las necesidades individuales de cada uno de ellos,
mejoran la comunicación, fomentan el desarrollo de habilidades sociales y
ofrecen retroalimentación adaptativa; sin embargo, es crucial integrar estas
tecnologías de manera cuidadosa y como parte de un enfoque integral que incluya
la colaboración de profesionales capacitados para garantizar su eficacia y
beneficios óptimos para cada niño (Pulla, 2024).
3. TIC en el aprendizaje de niños con TEA
En la era actual las TIC han transformado radicalmente la manera en que
se accede, comparte y procesa información, este impacto se ha extendido a la
educación, abriendo un mundo de posibilidades para mejorar y personalizar el
aprendizaje de los niños, como a través de videojuegos (Marín, Morales y Reche, 2020). Dentro de este contexto, las TIC han demostrado
ser especialmente poderosas en la educación de niños con TEA, brindando
herramientas y enfoques que se adaptan a sus necesidades y características
individuales.
Los niños con TEA presentan una amplia variedad de características que
pueden influir en su experiencia de aprendizaje, como dificultades en la
comunicación, la interacción social, la flexibilidad cognitiva y la
autorregulación, los cuales son algunos de los desafíos comunes que enfrentan;
estas características pueden dificultar su participación en entornos educativos
tradicionales y requieren enfoques pedagógicos adaptados y flexibles (Badillo-Jiménez e
Iguarán-Jiménez, 2020), como el
ejercicio cognitivo basado en juegos, que tal como lo señalan Macoun et al. (2021), mejora la
atención, la habilidad cognitiva, así como la memoria del trabajo visual, en
niños en edad escolar con trastorno del espectro autista.
A medida que las TIC continúan evolucionando han surgido una serie de
posibilidades educativas prometedoras que se adaptan a las necesidades y
fortalezas de estos niños, abriendo nuevas ventajas de oportunidad para su
desarrollo; una de las principales ventajas de las TIC es su capacidad para personalizar
el aprendizaje de acuerdo con las necesidades individuales de cada niño, puesto
que las plataformas y aplicaciones educativas pueden ajustarse para ofrecer
niveles de dificultad adecuados, proporcionando a los niños con TEA la
oportunidad de progresar a su propio ritmo, promoviendo con ello un ambiente de
aprendizaje inclusivo donde cada uno de ellos puede sentirse competente y
motivado (Durán, 2021).
Los cambios educativos han impactado a los niños con necesidades
educativas especiales; al respecto, Tárraga-Mínguez et al. (2019) resaltan cómo
el uso de las TIC ha representado un progreso significativo en el ámbito de la
intervención educativa para estudiantes con TEA, la incorporación de estas
tecnologías puede potenciar los resultados de las intervenciones, incluso
llegando a constituir la base de las mismas en ciertos casos. Al respecto,
Karami et al. (2021), en su investigación sobre la efectividad de las
intervenciones terapéuticas basadas en realidad virtual/aumentada, concluyen que
la tecnología de realidad virtual representa una herramienta factible en el
diseño de acciones que permiten fomentar y mejorar diversas habilidades en
personas que padecen TEA a cualquier edad.
De igual manera, Raposo-Rivas,
Martínez-Figueira y Cortizo (2021)
enfatizan en que, si los educadores logran internalizar un principio
fundamental de la educación inclusiva y la atención a la diversidad, también
serán capaces de situar las TIC como recursos esenciales de apoyo para asegurar
la igualdad en el acceso, la permanencia y la no discriminación de todos los
estudiantes.
Desde otra perspectiva, Durán (2021) sostiene que la incorporación de tecnologías
digitales en el contexto de personas con TEA puede desempeñar un papel de gran
importancia al proporcionar una amplia gama de recursos didácticos, así como
situaciones y escenarios de aprendizaje altamente significativos y motivadores,
siempre y cuando se realice una intervención adecuada. En caso de lograrse este
enfoque, estas tecnologías brindan la oportunidad de establecer una práctica
educativa que se orienta de manera individualizada y personalizada, adaptándose
a las necesidades educativas de cada individuo y respetando su ritmo de
aprendizaje particular.
En consonancia con esta perspectiva, Guerrero y Morales (2019) enfatiza
que la implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
resulta beneficiosa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes con
TEA, puesto que fomenta un proceso de aprendizaje que considera y respeta el
ritmo, el nivel de madurez y el desarrollo cognitivo y motor de cada individuo.
Para que esta dinámica se concrete, es fundamental considerar que las
tecnologías en sí mismas no constituyen un factor determinante; su eficacia
radica en la mediación de individuos a través de una intervención apropiada que
permita aprovechar su potencial y obtener los beneficios correspondientes,
gracias a su excepcional versatilidad, flexibilidad y adaptabilidad a las
necesidades de cada persona (Domínguez, 2019).
Los niños y niñas con TEA encuentran en las tecnologías una herramienta
sumamente atractiva y motivadora, esto se debe a la significativa relevancia
que la información visual tiene para ellos en el proceso de asimilación de
datos (Durán, 2021). En este contexto, Raposo-Rivas et al. (2021) exponen que
el impacto visual pronunciado de las tecnologías resulta beneficioso para el
alumnado con TEA en términos de procesamiento de información, puesto que, a
través de un entorno controlado, las tecnologías facilitan la interacción y brindan
una sensación de seguridad y confianza.
Estas perspectivas convergentes subrayan la importancia de las TIC en la
educación actual y, en particular, en la atención a la diversidad. El uso de
estas tecnologías ha permitido una mayor adaptabilidad de los métodos
pedagógicos, respondiendo de manera más efectiva a las necesidades individuales
de los estudiantes con TEA y otros requerimientos educativos especiales; este
avance no solo se circunscribe a la mejora de la enseñanza, sino que también
incide en la inclusión y en la eliminación de barreras para el aprendizaje (Ochoa-Aizpurua, Correa y Gutiérrez-Cabello, 2019).
Además, las TIC han demostrado ser un recurso altamente versátil en la
enseñanza de habilidades sociales y comunicativas a los estudiantes con TEA,
las aplicaciones y programas diseñados con este propósito ofrecen un entorno
controlado y estructurado en el cual los estudiantes pueden practicar
interacciones sociales de manera repetitiva y gradual, permitiendo esta
modalidad de aprendizaje que los estudiantes se sientan más cómodos y confiados
en la práctica de estas habilidades esenciales (Requena, 2022).
En cuanto al acceso a la educación y la igualdad de oportunidades, las
TIC desempeñan un papel crucial al brindar herramientas de apoyo que se adaptan
a las necesidades de cada estudiante; desde lectores de pantalla hasta
aplicaciones de comunicación, estas tecnologías eliminan barreras y
proporcionan a los estudiantes con TEA la posibilidad de participar en
actividades educativas y expresar sus ideas de manera efectiva, brindándoles no
solo un sentido de logro, sino que también contribuye a su fortalecimiento y
promoción de la autonomía (Alcívar e Hidalgo, 2023).
Sin embargo, es importante reconocer que a pesar de las numerosas
ventajas, el uso de las TIC en la educación de estudiantes con TEA también
presenta desafíos y consideraciones éticas, puesto que la selección adecuada de
las herramientas y el monitoreo constante son cruciales para garantizar que las
tecnologías sean efectivas y seguras (Castro, Marín y Sáiz, 2019); además, es fundamental evitar la sobredependencia en las TIC y
asegurar un equilibrio con enfoques pedagógicos tradicionales que promuevan la
interacción social y la comunicación en situaciones de la vida real (Márquez, 2023).
4. TIC como herramienta vital: Mejorando el aprendizaje de
niños con TEA
La literatura científica resalta que el uso de las tecnologías de la
información como apoyo en el aprendizaje de niños con trastorno del espectro
autista, ha sido un campo de estudio en constante crecimiento en las últimas
décadas, documentando el potencial transformador de las TIC para mejorar la
calidad de vida y el desarrollo educativos de los infantes. Los estudios han
revelado una amplia gama de aplicaciones, desde programas de software especializados hasta
aplicaciones móviles y juegos interactivos, donde las TIC proporcionan
herramientas innovadoras que abordan las necesidades específicas de aprendizaje
y comunicación de estos niños.
Una de las áreas clave se centra en el uso de aplicaciones de Comunicación
Aumentativa y Alternativa (CAA), que emplean pictogramas, símbolos visuales y
voz sintetizada para facilitar la comunicación y el lenguaje en chicos que
tienen dificultades verbales, permitiendo expresar sus necesidades, emociones y
pensamientos de manera más efectiva, lo que mejora su participación en
actividades educativas y sociales. El desarrollo de programas de software y aplicaciones móviles
diseñadas para enseñar habilidades académicas y sociales, han permitido promover
el aprendizaje autónomo y la motivación intrínseca al ofrecer actividades
interactivas, adaptativas y personalizadas que se ajustan a las necesidades
individuales de los niños.
En la búsqueda continua de estrategias efectivas para apoyar el aprendizaje
de niños con TEA, las TIC han emergido como herramientas poderosas y
prometedoras, siendo fundamental para el diseño y la implementación efectiva, se
integren características como accesibilidad y adaptabilidad; interactividad y engagement; feedback inmediato y personalizado; visualización y apoyo visual;
flexibilidad y personalización; así como inclusión, puesto que al proporcionar
acceso equitativo a herramientas educativas efectivas y adaptadas, tienen el
potencial de transformar el aprendizaje y promover el desarrollo integral de
estos niños en todos los aspectos de la vida.
Estos hallazgos subrayan que el uso de las TIC como apoyo en el
aprendizaje de niños con TEA es un área rica y multifacética, sin dejar de lado
el impulso de la innovación tecnológica y la mejora de las prácticas
educativas, proporcionando un conjunto diverso de herramientas que se ajustan a
las necesidades individuales de cada niño, transformando radicalmente su
experiencia, desarrollo e inclusión en la sociedad.
Uno de los aspectos clave del trabajo futuro, es la búsqueda de una mayor
personalización y adaptabilidad en las herramientas tecnológicas disponibles, esto
implica la creación de aplicaciones y software
educativos que puedan adaptarse de manera dinámica a las necesidades
individuales de cada niño con TEA, teniendo en cuenta factores como su nivel de
desarrollo, estilo de aprendizaje y áreas de interés, mejorando la
accesibilidad y la usabilidad, con la finalidad de que sean intuitivas y
fáciles de usar para niños de todas las edades y niveles de habilidad.
Otro aspecto crucial es la exploración de nuevas formas de integrar las
TIC en entornos educativos formales e informales, esto implica colaborar
estrechamente con educadores, terapeutas y otros profesionales, para identificar
las mejores prácticas y estrategias para la implementación efectiva de las TIC
en el aula y en otros contextos educativos, promoviendo una mayor colaboración
entre investigadores, desarrolladores de software,
educadores y padres con el fin de garantizar que las herramientas tecnológicas
desarrolladas sean relevantes, efectivas y culturalmente sensibles para esta
población específica.
Conclusiones
El uso de TIC como herramientas de apoyo en el aprendizaje de niños con
TEA ha sido objeto de un creciente interés en la comunidad educativa y
científica, este enfoque se fundamenta en el potencial transformador que
ofrecen las TIC para abordar las necesidades específicas de estos niños,
quienes enfrentan desafíos particulares en áreas como la comunicación, el
lenguaje, las habilidades sociales y el comportamiento.
En primer lugar, es crucial reconocer que cada niño con TEA es único y
presenta una combinación única de fortalezas y dificultades, las TIC ofrecen
una solución versátil y adaptable a estas diferencias individuales, puesto que
pueden ser personalizadas para satisfacer las necesidades específicas de cada
niño; desde aplicaciones móviles hasta software
especializado y juegos interactivos, ofrecen una variedad de herramientas que
pueden ser adaptadas según el nivel de desarrollo, el estilo de aprendizaje y
las áreas de interés de cada niño, lo que permite un enfoque más
individualizado y centrado en el niño en el proceso educativo.
Una de las principales ventajas de las TIC, es su capacidad para facilitar
la comunicación y el lenguaje en niños con TEA, las aplicaciones de
Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA), por ejemplo, ofrecen pictogramas,
símbolos y voz sintetizada, que pueden ayudar a estos niños a expresar sus
pensamientos, deseos y necesidades de manera más efectiva, esto no solo mejora
su capacidad de comunicación, sino que también promueve su participación activa
en actividades educativas y sociales.
Además, las TIC pueden ser utilizadas para apoyar el desarrollo de
habilidades sociales, los juegos interactivos y las aplicaciones pueden
proporcionar escenarios simulados que les permitan practicar habilidades
sociales como el contacto visual, el turno de palabra y la resolución de
conflictos en un entorno controlado y seguro, brindando la oportunidad de
desarrollar y consolidar estas habilidades de manera gradual y sin presiones
externas.
Otro aspecto importante a considerar es la promoción de la inclusión y la
participación de entornos educativos y sociales, puesto que al ofrecer
herramientas que les permitan acceder al mismo contenido y participar en las
mismas actividades que sus compañeros neurotípicos, las TIC pueden ayudar a
reducir las barreras y facilitar la integración de estos niños en la comunidad,
promoviendo la sensibilización y la comprensión entre sus pares y educadores.
Es importante tener en cuenta que las TIC son solo una parte del enfoque
educativo integral para estos niños y deben utilizarse de manera complementaria
con enfoques terapéuticos y educativos basados en evidencia; además, se
requiere una atención cuidadosa al seleccionar y diseñar herramientas
tecnológicas para asegurar que sean accesibles, efectivas y culturalmente
sensibles para esta población específica.
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* Doctora en Ciencias de la Educación. Docente
Investigadora de la Facultad de Medicina “Dr. Alberto Romo Caballero” en la
Universidad Autónoma de Tamaulipas, Tampico, Tamaulipas, México. Candidata SNI.
E-mail: mcervantes@docentes.uat.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5925-1889
** Doctora en Desarrollo Educativo. Docente
Investigadora de la Facultad de Medicina “Dr. Alberto Romo Caballero” en la Universidad
Autónoma de Tamaulipas, Tampico, Tamaulipas, México. E-mail: ccasados@docentes.uat.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0009-0001-1295-8510
*** Doctora en Ciencias Computacionales. Docente Investigadora
del Instituto Tecnológico Superior de Pánuco en el Tecnológico Nacional de
México, Pánuco, Veracruz, México. E-mail: esmeralda.rivera@itspanuco.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3730-4801
**** Doctor
en Ciencias de la Salud. Docente Investigador de la Facultad de Medicina “Dr.
Alberto Romo Caballero” en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Tampico,
Tamaulipas, México. E-mail: rcolmenares@docentes.uat.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7744-2654
Recibido:
2023-12-24 · Aceptado:
2024-03-12