Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXX, Número Especial
9, enero/junio 2024. pp. 35-45
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como citar: González, G. A., Martínez, L.
E., Verdecía, L. J., y Moya, Á. M. (2024). Fomento de cultura investigativa
universitaria a través de la gerencia estratégica de la investigación. Revista
De Ciencias Sociales, XXX(Número Especial 9), 35-45.
Fomento de
cultura investigativa universitaria a través de la gerencia estratégica de la
investigación
González
Roys, Gustavo Adolfo*
Martínez
Arredondo, Leonardo Enrique**
Verdecía
Miranda, Luis José***
Moya
Rodríguez, Ángela María****
Resumen
La
investigación tiene por objetivo confrontar los mecanismos para el fomento de
la cultura investigativa en las universidades, utilizando la planificación
estratégica como herramienta de gestión. Se trata de una investigación de tipo
documental-propositiva, donde el documento considera la relación entre la
promoción de investigación y gestión, mostrando inicialmente el estado actual
de las universidades –con énfasis en América Latina- para luego presentar las
bases conceptuales de la investigación como proceso cultural abierto y,
finalmente, presentar los fundamentos de la gestión mediante gerencia
estratégica. Los resultados valorados permiten establecer que el fomento de una
cultura investigativa, deberá estar sustentada firmemente en la generación de
una política, cuyo eje curricular central sea la investigación, donde la
participación de los stakeholders internos y externos sea incluyente e
intensiva. De acuerdo con lo anterior, las relaciones interdependientes estarán
sustentadas por la funcionalidad organizativa, la co-responsabilidad, la
calidad en la generación del conocimiento y administración bajo pensamiento
estratégico futurista. Estos principios rectores serán soportados por redes
virtuales y presenciales de avanzada tecnología, que permitan la participación,
comunicación y delegación horizontal y la difusión universal del
conocimiento.
Palabras clave: Cultura
investigativa; gestión estratégica; generación de conocimientos; universidad;
avances científico-tecnológicos.
Promotion of university research culture through strategic
research management
Abstract
The research
aims to confront the mechanisms for promoting research culture in universities,
using strategic planning as a management tool. It is a documentary-
propositional type of research, where the document considers the relationship
between the promotion of research and management, initially showing the current
state of universities - with emphasis on Latin America - and then presenting
the conceptual bases of the research as open cultural process and, finally,
present the foundations of management through strategic management. The
assessed results allow us to establish that the promotion of a research culture
must be firmly supported by the generation of a policy, whose central
curricular axis is research, where the participation of internal and external
stakeholders is inclusive and intensive. According to the above, interdependent
relationships will be supported by organizational functionality,
co-responsibility, quality in the generation of knowledge and administration
under futuristic strategic thinking. These guiding principles will be supported
by virtual and in-person networks of advanced technology, which allow
participation, communication and horizontal delegation and the universal
dissemination of knowledge.
Keywords: Investigative culture; strategic management;
knowledge generation; university; scientific-technological advances.
Introducción
Uno
de los problemas recurrentes y concurrentes en los centros de investigación de
las universidades latinoamericanas, es el poco abordaje a los temas
controversiales como objetivo de investigación y desarrollo (I+D) (Gómez,
2020), adicionalmente son muy pocas las universidades que por oficio académico
mantienen la investigación como arraigo cultural formal, lo que se traduce en
poca producción científica, tecnológica e innovación, en fin, poca calidad en
general (Cervantes, Bermúdez y Pulido, 2019). No obstante, a nivel global
estudios recientes realizado por Huang y Teo (2020), han demostrado que la presencia de una política clara y
contundente ha jugado un rol de primera
línea sobre la calidad, participación y uso de tecnologías en proyectos de
investigación.
En
general una situación relevante se suma a las variables expuestas, debido a las
repentinas transformaciones sociales que ocurren en el campo de la
globalización, que provocan trastornos de carácter económico, político y
ambiental; por otra parte, avances acelerados en las tecnologías de información
y búsqueda, requieren que el conocimiento y la investigación sean gestionadas
desde diferentes paradigmas, para superar los modelos tradicionales de
planificación (Chávez y Martínez, 2021).
Por
ello, se propone que las organizaciones e instituciones sean gestionadas desde el
enfoque de la gerencia estratégica, que proponga el uso de las perspectivas
integradoras de generación de constructos de conocimientos (González y Martínez, 2014), con sus correspondientes
variantes locales aplicables para los centros de investigación y universidades.
En
virtud que, la gestión estratégica aplicada a las organizaciones da respuesta a
la dinámica social, economica y política desde un enfoque de pensamiento futuro
(Gutiérrez et al., 2021), este articulo procura como objetivo hacer uso de la
gestión y planificación estratégica como mecanismo para recrear la promoción de
una cultura de investigación que universalmente involucre a los grupos de
interés, tanto internos como externos al entorno universitario, basados en la
tétrada docente-investigación-estudiante-comunidad. Para ejecutar la
investigación, se utilizó como metodología el análisis documental del fenómeno
y variables estudiadas con valoración hermenéutica de publicaciones y artículos
científicos referidos al tema tratado.
1. Reseña sobre investigación en universidades
La investigación
en universidades es considerada como un proceso curricular que permite, por un
lado, la construcción de nuevos conocimientos o ampliación de este con el fin
de crear intereses científicos, tecnológicos,
humanísticos o sociales para el desarrollo de la
sociedad y, por otro lado, permite preparar a los grupos de interés afín o stakeholders –bien sea docentes,
estudiantes, comunidad- para el desarrollo académico y productivo. Por ello, la función de la universidad es una
realidad compleja y difícil de abordar (Ruiz-Corbella y López-Gómez, 2019),
puesto que, la misma está inserta en un entorno cultural y mercantil
globalizado donde surgen constantes y permanentes cambios.
De acuerdo con Charris, Orozco y Torres (2022), los cambios
acelerados han
traído desarrollo tecnológico-industrial, mayor al que ha sido generado en la
investigación universitaria. En otras palabras, las universidades no han ido al
ritmo deseado en el avance tecnológico; es decir, la universidad se está
quedando rezagada con respecto a lo ocurrido en el contexto global.
Dentro
de este marco conceptual la investigación y la academia desde la educación
superior requiere de una interpretación filosófica de sus funciones, que
permita comprender la complejidad del acto investigativo y educativo, desde un
enfoque ontológico, epistemológico y metodológico (García
et al., 2022), que promuevan soluciones necesarias para satisfacer las
reales necesidades humanas.
Es
importante destacar, que la cultura investigativa en una universidad, está
cimentada por la calidad académica, formación investigativa del docente y
estudiante, el número de postgrados, intercambios internacionales, el
extensionismo, la vinculación con las comunidades y acuerdos con el sector
productivo; es decir, se vincula a relaciones intra y extrainstitucionales (Alfonzo y Villegas, 2017).
Por lo menos en Latinoamérica y el Caribe, se han observado procesos y
justificaciones investigativas de tipo teórico, práctico, por conveniencia o
solo metodológicos, más que justificaciones sociales, económicas y técnicas (Fernández-Bedoya, 2020). Esta condición inhibe la
generación de una cultura investigativa de interés común en el entorno
universitario.
La
tendencia en general a nivel global, indica que la investigación en las
Instituciones de Educación Superior (IES), está supeditada al dominio político,
tecnológico y económico de las naciones, también a los grupos de poder, por lo
que la generación de conocimiento se ha mantenido elitista, dominada por la
complejidad, la ideología y el dominio territorial o geopolítico (Lavanderos,
2022). En un estudio documental realizado por Bernate
y Vargas (2020), sobre las tendencias y desafíos de los sistemas
educativos universitarios en Latinoamérica, concluyeron que, el sistema
investigativo está evolucionando con el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) y el pensamiento computacional; sin embargo, también
expresan que un número importante de IES no contemplan en su currículo contenidos
de programación informática.
En
el contexto actual, la investigación y construcción de conocimiento en la
universidad parece indicar una clara fragmentación de la realidad social,
puesto que, durante el hecho investigativo existe poca vinculación entre la
práxis social y el sujeto investigado, no existe una convicción axiológica, ni
ética en relacionar las necesidades comunitarias, la sustentabilidad con el
objeto investigado (Torres y Cobo, 2022).
Existen dos visiones de fomento de la cultura investigativa
universitaria, una relacionada, para que el conocimiento creado pueda ser
comercializado y reproducido; la otra, desde un enfoque que atienda las
exigencias sociales de lo público (Orellana-Navarrete,
Tenorio y Abad, 2022). Ambas forman parte de la generación de comportamientos
culturales, puesto que, recrean conductas asociadas a la generación de lo
nuevo.
La globalización ha traído consigo las economías basadas en
la generación de conocimientos, donde las IES juegan un rol de primera línea;
por este motivo, las universidades europeas y norteamericanas han articulado
sus perfiles, adaptándolos a mandatos emprendedores y comprometidos con la
sociedad, tal mecanismo comienza a observarse en África (Bekele y Ofoyuru,
2021), y América Latina, con la creación de redes de articulación y
asociaciones conjuntas. Con las transformaciones sociales constantes es
necesario realizar neurogestión de la investigación y del desarrollo
tecnológico, es pensar con posiciones mentales y psicológicas para mejorar el desempeño
ante la realidad social cambiante (Monzón et al., 2022).
La
Responsabilidad Social Universitaria (RSU) recae, en gran parte en la
investigación que se genere, de allí, que la cultura investigativa se encuentre
signada por la interrelación existente entre ciencia, universidad y sociedad,
que propicie el desarrollo humano mediante la práctica colectiva de los stakeholders (Chávez et al., 2023). Esta práctica educativa universitaria, se logra
con la investigación formativa, en otras palabras, la formación en y
para la investigación (Turpo-Gebera et al.,
2020). Complementariamente, la vía para concretar el pensamiento crítico de los
estudiantes y docentes es, la investigación (Cangalaya, 2020); por tanto, este
debe ser el eje central del currículo universitario.
En acuerdo con lo anterior, la
investigación desempeña un papel esencial dentro de las universidades, en tanto
propicia el avance del conocimiento, la universalización del saber, la
formación estudiantil, el desarrollo de competencias, como elementos centrales
para el progreso social actual. Por esta razón, la investigación universitaria
se consolida en la formulación de nuevas investigaciones, tecnologías, al
abordar problemas sociales desde diversas ópticas del saber, convirtiéndose en
un espacio interdisciplinario de actuación social.
Como tal, presenta una serie
de desafíos, pero también condiciona el rumbo de América Latina, al llevar el
peso de liderar la investigación científica, la formación profesional y la
continua actualización docente. La investigación universitaria es generadora de
oportunidades, estimulando el crecimiento regional, impactando positivamente la
sociedad.
2. La investigación como proceso cultural
abierto
La
práctica de la investigación universitaria como proceso abierto requiere del
extensionismo universitario, como función esencial para el logro de la
pertinencia social –componente de la culturalización educativa- puesto que,
integra los avances académicos en docencia e investigación y a su vez
compartiéndolos con la sociedad (Cedeño, 2012).
A modo de ejemplo, una interrelación que ha contribuido con la eficiencia de
sistemas investigativos abiertos son los recientes estudios científicos de
ciencias sociales de la energía, que estudia los nexos entre la ciencia,
la tecnología y la sociedad, estos han acelerado el interés de la gente en los
temas de energía y clima (Hess y Sovacoolb, 2020), con énfasis en ahorros
energéticos y lucha contra el cambio climático.
Un
aspecto importante en la creación de espacios científicos con tradición
cultural es la producción científica, en número y calidad del conocimiento. La
academia universitaria –por lo menos en América Latina- ancla el conocimiento
nuevo generado a través de la investigación como un bien común (Deroy, 2022).
Un elemento adicional que permite un proceso investigativo abierto en
universidades que tributará a crear una cultura investigativa, es la
metodología de investigación. En este sentido, la metodología
acción-participación procura la acción colectiva de los stakeholders, promoviendo el desarrollo profesional de todos los
actores, además que se presta para la creación de redes para la investigación y
gestión del conocimiento (Rodelo et al., 2021).
Otro elemento de importancia trascendental es la comunicación
del conocimiento, puesto que favorece el acceso, apropiación y uso de los resultados
investigativos (Vallejo, 2023). La ciencia
abierta es un rol de impacto en la actualidad, dentro de esta aseveración las
revistas indexadas y su carácter de «Open
Access» tienen relevancia especial. Existen canales formales e informales
de difusión del conocimiento científico, los formales, revistas y libros
publicados; mientras que, cuando se hace referencia a sistemas, es la
práctica docente oral, las conferencias en congresos, comunicaciones personales
entre científicos y comunidades organizadas (Deroy, 2022), en general la
comunicación científica es tan importante como la investigación misma.
Para
generar una cultura que propicie la difusión del conocimiento científico obtenido
de investigaciones e innovaciones, es necesario eliminar las barreras que cada
vez se interponen entre el lector y el artículo científico. Unas de estas
barreras están representadas por los costos asociados a las publicaciones,
costos de acceso al artículo y las políticas de gestión, así como restricciones
de algunas editoriales (Melero, 2005). Aunque no todo está en contra de la
difusión del conocimiento, en estudios bibliométrico realizados en Colombia por
Pallares et al. (2022), se muestra una tendencia al aumento progresivo del
número de publicaciones científicas en los últimos 10 años en la modalidad Open Access, que han propiciado espacios
de lectura y reproducción del conocimiento científico, mejorando los
indicadores de masificación.
Crear
una cultura que fomente la investigación científica y tecnológica en las
universidades es tarea a largo plazo, es necesario crear semilleros de
investigación desde los niveles bajos de la educación, donde el proyecto
investigativo sea el eje central del currículo. Estos semilleros procuraran
crear escenarios conductuales de espíritu de investigación e indagación como
forma de ser del individuo en formación (Gómez-Cano, Sánchez-Castillo y
Estrada-Cely, 2022). Es necesario crear ecosistemas culturales investigativos
que vinculen el potencial humano con lo científico, tecnológico y con la
proclividad a innovar (Echeverría y Martínez, 2021). Solo así se formará el
talento necesario como elemento de la sociedad que procurará la construcción
del conocimiento nuevo, productivo y sostenible.
En
el proceso de mundialización que se observa a partir de las últimas cuatro
décadas, la ciencia y la tecnología emergen como pilares fundamentales para el
logro social que beneficie al entorno ambiental (Leyva, Estupiñán y Batista,
2022). Urge, por lo tanto, deconstruir el enfoque funcionalista y mercantilista
de la investigación, devolviendo el carácter social de sus resultados. Esto se
logra creando una cultura de participación que
fomente los modelos de comunicación horizontales en las universidades, donde la
jerarquía facilite el intercambio de ideas para la creación, expresar
experiencias, así como trabajar colaborativamente (Aparici y Osuna,
2013), donde la estructura participativa estará signada por la tétrada
docente-investigación-estudiante-comunidad.
La
conjugación de estos elementos influye dentro de la sociedad, al asumir una
posición crítica con respecto al conocimiento, que no se limita a lo generado
internamente en las instituciones de educación superior, sino que trasciende a
los espacios sociales, a los problemas tangibles, convirtiéndose en fuente de
debate y de deliberación permanente. Análogamente, procura la inclusión, que la
investigación no sea un proceso selectivo, sino interdisciplinario, sujeto a la
interpelación de los actores universitarios y de la comunidad, que se lleve a
cabo con transparencia, procurando el impacto social, el bienestar humano y la
difusión del saber, haciendo del conocimiento accesible para todos.
3. Gerencia estratégica y promoción de la investigación
La gestión de la investigación
en la universidad es uno de los procesos
medulares que apoya el crecimiento y el fomento de la generación del
conocimiento en construcción, puesto que, permite la permanencia en el tiempo
con estándares de calidad en los resultados, además el uso de la planificación
estratégica moderna en la infraestructura investigativa, adiciona valor a la
variable calificación científica universitaria (Abusharekh et al., 2020).
En
el mismo orden de ideas, si las universidades desean incorporar programas de
fomento de la investigación, han de reconocer el entorno económico nacional y
global para incorporar los procesos de gestión ante las nuevas realidades,
como: Mercadeo, promoción, competitividad y relación con los stakeholders, a fin de reducir costos
asociados en los proyectos de investigación (Cárdenas-Mora, 2011).
La gerencia
estratégica es de gran relevancia institucional, puesto que, define, encausa y
direcciona los objetivos planteados, a decir de González et al. (2019), plantea
la formación de pensamiento crítico y estratégico de los accionantes,
permitiendo cambiar los modelos mentales en aras de la productividad.
Independientemente del carácter público o privado de una universidad, ya se ha
institucionalizado en muchos países desarrollados, que la planificación
estratégica es un mecanismo efectivo de avance en la investigación (Bryson,
Hamilton y Van Slyke, 2018). Matus (2020), en su obra sobre planificación
estratégica expresa el carácter situacional, reflexivo, social y complejo de la
gestión pública, de allí la pertinencia de la gestión estratégica de la
investigación en universidades públicas.
Es deber de la
universidad actual, diseñar y ejecutar proyectos de investigación con
intervención de grupos de interés, involucrar a empresas, organizaciones y
comunidades en proyectos estratégicos de interés social (Pastor, 2022), a fin
de solucionar situaciones planteadas; y transversalmente, fomentar una cultura
investigativa con los stakeholders,
para ello, se requiere una planificación estratégica diseñada por los agentes
implicados. De la misma manera, Fernández (2018), concibe la planeación
estratégica como la gerencia de la adaptación en los procesos de gestión, para
volverlo competitivo y eficaz, condición muy apropiada para la investigación
con pertinencia social.
De los elementos
descritos parte el pensamiento estratégico propio de la gerencia estratégica,
puesto que, constantemente, se visionan amenazas y oportunidades que permiten
elaborar estrategias para afrontar la incertidumbre del entorno, tratando de
minimizar impactos en el proceso (García et al.,
2023). En un estudio realizado por Valbuena et al. (2012), se demostró
una relación proporcional entre la gerencia estratégica y los conflictos en
instituciones educativas, a medida que aumentaban los procesos de gestión,
disminuían los conflictos entre individuos, condición que es muy frecuente
cuando las universidades se interrelacionan con las comunidades.
Pero no solo las comunidades
o los stakeholders externos son los
únicos actores intervinientes en los procesos investigativos, los propios
docentes y estudiantes son actores de primer orden a vencer si se desea
fomentar una cultura investigativa a través de la gerencia estratégica. Los
incentivos como el reconocimiento, la aceptación, la jerarquización horizontal
y los de carácter económico, son factores de la gerencia estratégica que
promueven el acercamiento de estudiantes y docentes (Suárez-Amaya, Rodríguez-Altamirano y Ganga, 2022), en consecuencia,
son potenciales participantes en proyectos de investigación.
Las universidades
están sumergidas en ambientes cambiantes, competitivos y diferenciados, siendo
parte de una dinámica muy variable (Yáñez-Jara
et al., 2022), esto justifica la aplicación de las técnicas de gestión
estratégica en sus procesos. Para implementar la gestión estratégica en
los centros de investigación universitario se requiere que toda la institución
sea administrada estratégicamente, es decir, crear un Sistema de Dirección
Estratégica Universitaria (SDEU), donde la planeación estratégica se sustente
en tres etapas: Formulación, implementación y evaluación de estrategias
(Aguilar, 2020).
Adicionalmente,
si se desea una vinculación masiva de los stakeholder
académicos, se tendrá que contar con un Sistema de Información Estratégico
(SIE) en las instituciones para mejorar la eficiencia del trabajo, de la
gestión y la ventaja competitiva integral (Irfan et al., 2018), que proporcione
soporte tecnológico a una cultura investigativa.
Los planes y
proyectos de investigación administrados bajo el esquema de planificaciones
estratégica, estarán signados por la participación, coordinación y
concertación, que tributen a la eficacia de los sistemas integrales educativos,
puesto que, desde una visión integral la investigación es parte de la cadena de
valor en los procesos de planificación académica (Romero,
2016).
En
este sentido, los proyectos investigativos inmersos en los planes estratégicos estarán bien identificados,
seguidos y controlados por indicadores de gestión, solo así se garantiza el
éxito en la calidad de los resultados de la investigación (Rodríguez, 2014).
Estos indicadores deberán estar alineados con la difusión del conocimiento
generado, que aporte a crear una cultura investigativa en los grupos de
interés.
El pilar
fundamental de la culturalización de la investigación universitaria es el
acceso universal a la participación y a la difusión de los resultados. Estas
premisas estarán definidas en las políticas centrales oficiales emanadas de los
entes rectores; por otra parte, se debe conformar un cuerpo académico con altos
grados de preparación investigativa para generar elevada producción científica (Suárez-Amaya, Díaz-Barrios y Pereira, 2021).
También
es fundamental establecer
la filosofía y la cultura investigativa en el estudiante como una forma que
rija los procesos académicos de su formación (Vélez, Aragón y Rodríguez, 2022),
que reflejen una relación significativa entre la cultura investigativa del
docente-estudiante y la producción científica.
En síntesis, la
gestión estratégica da un peso importante a la toma de decisiones, a la
prosecución hacia objetivos organizacionales, centrándose en la investigación
como elemento esencial para el desarrollo de la sociedad. Por esta razón, la
interacción de los docentes, estudiantes y comunidad en general en la
investigación, conduce al descubrimiento de nuevos saberes, a la innovación
tecnológica, a brindar soluciones a problemas reales y tangibles, a suscitar
políticas específicas de apoyo a la investigación, a la inclusión y difusión
del conocimiento. Mediante la ejecución y ejercicio de tareas específicas, la
gestión estratégica impulsa la investigación, en beneficio de la colectividad.
Conclusiones
Para generar una cultura investigativa en la educación
superior, se hace necesario la intervención de la política educativa, donde la
investigación sea eje central del currículo, cuya operacionalización se
sustentará por una dinámica
administrada mediante planificación estratégica de la gestión del conocimiento
a partir de una estructura organizativa en redes, con apoyo de la tecnología
virtual que involucre stakeholders
internos y externos, es así como la relación de interdependencia entre
comunidad-universidad, universidad-investigación, práctica
docente-investigación y universidad-TIC interactuarán para fomentar la
promoción del conocimiento, generando un ambiente presencial y virtual que
fomente la participación universal de todos en la investigación
La promoción de una cultura investigativa en las
universidades –debido a su naturaleza organizacional compleja y cambiante- no
debe situarse en el campo de la gestión vertical, altamente excluyente, puesto
que, esto traería inconvenientes en la participación de los grupos de interés,
más bien la gestión estará signada por modelos de delegación horizontal, que
sean colaborativos, capaces de generar intercambio de ideas. Tanto la
participación, como la generación y la difusión del conocimiento científico y
tecnológico en la universidad, debe ser una función expresa de los principios
de la interdependencia, como: La co-responsabilidad, funcionalidad, calidad,
anticipación mediante el pensamiento estratégico, y el carácter situacional de
las necesidades de investigación.
Esta investigación presenta un aporte crítico sobre la
cultura investigativa y la gestión estratégica. Destaca la importancia de la
promoción de la investigación a corto, mediano y largo plazo, articulándose a
las políticas internas de cada institución de educación superior. Asimismo,
hace énfasis en la inclusión, al involucrar a los stakeholders internos y externos, como medio para ampliar la
cultura investigativa, la incorporación de nuevas tecnologías, la actualización
de los aprendizajes, entre otros aspectos.
Entre sus limitaciones se presentan las resistencias al
cambio, las limitaciones epistémicas y económicas, las estructuras
organizativas obsoletas, la dependencia a patrones estructurales y codificaciones
organizativas resistentes al cambio, entre otros elementos.
Finalmente, si bien no se espera ofrecer una conclusión
definitiva sobre el tema, se plantea las oportunidades de generar nuevas líneas
de investigación articuladas a las políticas educativas, a la evaluación
tecnológica, la formación docente, a la medición del impacto de la gerencia
estratégica, mediante el trabajo abierto, inter y transdisciplinar.
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*
Doctorante en Gerencia y Políticas Educativas en la Universidad de Baja
California UBC, México. Magister en Gerencia de Proyectos de Investigación y
Desarrollo. Ingeniero Agroindustrial. Docente e Investigador en la Universidad
Popular del Cesar, Valledupar, Colombia y en la Universidad Mariana,
Valledupar, Colombia. E-mail:
gustavogonzalez@unicesar.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5274-8182
** Doctor en Ciencias de la Educación.
Magister en Enseñanza de la Química. Especialista en Pedagogía Ambiental.
Licenciado en Ciencias de la Educación Química y Biología. Docente e
Investigador en la Universidad Popular del Cesar, Valledupar, Colombia. E-mail: leonardomartinez@unicesar.edu.co
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9285-3320
*** Doctor en Ciencias
Gerenciales. Magister en Administración de los Recursos Humanos. Administrador
de Empresas. Docente e Investigador adscrito al Programa de Administración de
Empresas en la Universidad Popular del Cesar, Valledupar, Colombia. E-mail: luisverdecia@unicesar.edu.co ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-9723-2021
**** Magister en Pedagogía. Licenciada en Arte,
Folclor y Cultura. Docente e Investigadora en la Universidad Popular del Cesar,
Valledupar, Colombia. Fundadora de la Institución Educativa “Jardín Infantil
Gabush”, Valledupar, Colombia. E-mail: angelamoya@unicesar.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5068-2500
Recibido: 2023-12-19 · Aceptado: 2024-03-07