Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXX, No. 2, Abril - Junio
2024. pp. 360-375
FCES - LUZ ● ISSN:
1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como
citar: Cárdenas-Zea, M. P., Torres-Navarrete, Y. G., Méndez-Martínez, Y., y
Reyes-Pérez, J. J. (2024). Escala para evaluar la calidad del personal
administrativo percibida por el docente universitario. Revista De Ciencias
Sociales, XXX(2), 360-375.
Tiempo de conectividad
como factor de calidad educativa en la era de la Covid-19
Cárdenas- Zea, Miriam
Patricia*
Torres- Navarrete,
Yenny Guiselli**
Méndez- Martínez,
Yuniel***
Reyes- Pérez Juan José****
Resumen
En la actualidad, la calidad educativa se ve influenciada
por la conexión a internet y el uso adecuado de las Tecnologías de la Información
y Comunicación. La integración de estas tecnologías en las escuelas se ha
vuelto esencial para garantizar una educación de calidad en un mundo
digitalizado. El objetivo de este artículo es mostrar el análisis de la relación
entre el tiempo de conectividad y la calidad educativa, a través de la
valoración del profesorado en instituciones educativas de la región Costa y
Sierra de Ecuador durante el período 2021-2022. La investigación se llevó a
cabo mediante una metodología mixta, utilizando un cuestionario
semiestructurado y técnicas descriptivas y correlacionales, como el coeficiente
de correlación de Pearson para determinar las relaciones entre variables. La
muestra incluyó 288 docentes de diferentes instituciones educativas. Los principales
hallazgos revelan una correlación directa entre el tiempo de conectividad y la
calidad educativa, especialmente, se encontró una relación significativa entre
el tiempo dedicado a las actividades relacionadas con la infraestructura
tecnológica, uso de recursos informáticos y participación en plataformas
interactivas. En conclusión, el estudio demuestra que el tiempo dedicado a
estos aspectos clave tiene un impacto positivo en la calidad educativa.
Palabras clave: Calidad educativa; conectividad; tecnología de la
información y comunicación; relación tiempo-educación; factores de calidad
educativa.
Connectivity time as a
factor of educational quality in the era of Covid-19
Abstract
Currently, educational quality is influenced by the
internet connection and the appropriate use of Information and Communication
Technologies. The integration of these technologies in schools has become
essential to guarantee quality education in a digitalized world. The objective
of this article is to show the analysis of the relationship between
connectivity time and educational quality, through the assessment of teachers
in educational institutions in the Costa and Sierra region of Ecuador during
the period 2021-2022. The research was carried out through a mixed methodology,
using a semi-structured questionnaire and descriptive and correlational
techniques, such as the Pearson correlation coefficient to determine the
relationships between variables. The sample included 288 teachers from
different educational institutions. The main findings reveal a direct
correlation between connectivity time and educational quality, especially, a
significant relationship was found between the time dedicated to activities
related to technological infrastructure, use of computer resources and
participation in interactive platforms. In conclusion, the study demonstrates
that the time dedicated to these key aspects has a positive impact on
educational quality.
Keywords: Educational
quality; connectivity; information and communication technology; time-education
relationship; educational quality factors.
Introducción
En las últimas décadas del siglo XX y principios del siglo
XXI, la sociedad ha experimentado cambios significativos debido a la
incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y a la
situación epidemiológica impuesta por la pandemia COVID-19. Estos cambios han
transformado las formas en que las personas interactúan, superando barreras
temporales y geográficas.
En este contexto, el ámbito educativo se ha visto obligado a
crear nuevos escenarios socioeducativos y buscar e implementar alternativas
para garantizar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
transición de un modelo educativo presencial hacia modalidades no completamente
presenciales ha sido fundamental para adaptarse a esta nueva realidad. En este
sentido, aspectos como conectividad y tiempo de uso se han convertido en
factores críticos que influyen en la calidad educativa.
Además, la institución educativa se ha transformado en ambientes
tecnológicos digitales, con carácter ecosistémico (Rodríguez, 2019), donde
convergen diversos factores de diferente naturaleza que pueden influir tanto
positiva como negativamente en la calidad educativa. Desde una perspectiva
integral, estos factores colocan en el centro a los protagonistas principales del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este contexto, las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) y el tiempo de conectividad desempeñan un papel fundamental
al generar nuevas formas de interacción. Estas herramientas facilitan la
apropiación, intercambio, transmisión y aceptación del conocimiento y
experiencias desde una construcción participativa en escenarios socioeducativos
o entornos tecnológicos institucionales. Dentro de este ecosistema educativo,
los alumnos y docentes son los actores más concretos y microscópicos que
contribuyen a la calidad educativa.
Esta investigación tiene como objetivo mostrar la valoración
del profesorado sobre el tiempo de conectividad como factor en la calidad
educativa durante el período 2021-2022, en instituciones educativas de Ecuador
afectadas por la pandemia COVID-19. Además, busca identificar las condiciones
de conectividad digital, los recursos informáticos y TIC utilizados en este
contexto. Asimismo, se pretende analizar cómo el tiempo de conectividad se
relaciona con la efectividad y relevancia pedagógico-tecnológica del
profesorado en su preparación para utilizar estos recursos informáticos, TIC y
plataformas interactivas durante el período marcado por la COVID-19.
1.
Fundamentación teórica
1.1. La importancia de la calidad educativa y la
conectividad digital en el debate actual: Una mirada integral a través de la
evolución de su definición y los elementos que contribuyen a ella
La calidad educativa es un tema fundamental en la actualidad
y ha evolucionado para considerar diversos aspectos. Entre los elementos que
contribuyen a esta calidad se encuentran las condiciones materiales, el uso de
tecnologías informáticas y la disponibilidad de materiales didácticos (Yao,
2016). Se ha identificado que hay diferentes factores asociados a la calidad
educativa en el siglo XXI, como los recursos disponibles, la accesibilidad a
ordenadores, las actitudes hacia las TIC, el tiempo dedicado a la docencia y
los principios de equidad, eficiencia y relevancia (Corredor, 2019). Es
importante analizar estos factores para encontrar soluciones y mejorar las
actividades educativas.
El término “conectividad digital”, se refiere al uso de
dispositivos tecnológicos que permiten acceder a infraestructuras de
tecnologías de la información y comunicación. Este concepto está fundamentado
en la teoría del conectivismo. Si bien la conectividad no es considerada como
una condición suficiente, sí es necesaria para aprovechar los beneficios que
ofrecen las TIC. La calidad de conexión y las habilidades para utilizar internet (Ramírez et al., 2021), así
como las TIC en general, son factores identificados como posibles elementos de
calidad educativa.
En relación con la conectividad, la administración del
tiempo es un factor importante para la calidad educativa. Se deben considerar
el entorno social, familiar y el uso productivo del tiempo libre, así como la
procrastinación. Además, es crucial evaluar el tiempo dedicado a estar
conectados para comprender cómo se integran las TIC en las escuelas.
El Plan Nacional para el Buen Vivir de Ecuador reconoce la
importancia de la conectividad en la educación. Se busca aumentar el acceso a Internet en las escuelas al 90%. La
pandemia de COVID-19 ha impulsado a las instituciones educativas a innovar y
aprovechar las TIC. Este cambio ha resultado en una actualización de los
contenidos con el fin de elevar el nivel de la educación ofrecida. Sin embargo,
se han enfrentado limitaciones en la infraestructura de conectividad, acceso a
medios digitales y la carga horaria del profesorado. También ha habido
desconcierto en cuanto al manejo del tiempo y las actividades durante la
pandemia (Miguel, 2020; Tejedor et al., 2020; Morán et al., 2021; Torres et
al., 2022).
En este sentido, la aparición de las sociedades en redes y
el dinamismo del contexto histórico-cultural han generado transformaciones en
las formas y los procesos sociales, lo que implica que se dedica tiempo a
realizar selecciones. Esto ha dado lugar a lo que se denomina “el tiempo sin
tiempo”, donde ciertos individuos y funciones sociales tienen la capacidad de
superar las restricciones temporales y acceder a una sensación de atemporalidad
o flexibilidad temporal. Esta alteración del tiempo está influenciada por una
cultura virtual asociada al sistema interconectado de mediaciones tecnológicas
electrónicas. A través de las herramientas digitales conectadas entre sí, se ha
creado un entorno donde el flujo del tiempo puede ser modificado o
reconfigurado.
Estas transformaciones también han impactado en las concepciones
tradicionales del tiempo. La conexión constante y el acceso ilimitado a
información permiten vivir experiencias temporales nuevas e innovadoras. Sin
embargo, es importante reflexionar sobre los posibles impactos positivos y
negativos de estos cambios en la vida diaria, y aprovechar los avances
tecnológicos para mejorar la calidad educativa.
De modo que, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación han transformado la comprensión del tiempo, generando cambios en
las formas y procesos sociales. Se ha creado un concepto de tiempo flexible, en
el que ciertos individuos y actividades sociales pueden moverse más allá de las
limitaciones temporales. Además, la cultura virtual asociada a las TIC ha
reconfigurado el flujo del tiempo. Es fundamental reflexionar sobre los
posibles impactos de estos cambios y aprovechar los avances tecnológicos para
mejorar la educación.
La percepción del tiempo ha cambiado con el avance de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC), lo que ha llevado a una sociedad
constantemente conectada e inmersa en un flujo temporal acelerado. Esta
situación genera una sensación de falta de tiempo y puede afectar las
relaciones personales y profesionales debido a la dificultad de sincronización
entre los ritmos individuales.
En este sentido, es importante reflexionar sobre cómo
adaptarse de manera saludable a esta cultura del “tiempo real” y encontrar un
equilibrio que permita gestionar de forma efectiva las demandas del entorno
digital actual. Por otra parte, durante la pandemia de COVID-19, las TIC han
transformado la educación, destacando la teoría conectivista que postula que el
conocimiento se encuentra en las conexiones entre nodos de información
distribuidos en una red interconectada. Aprender en este contexto, implica
construir y navegar estas redes, así como desarrollar competencias digitales para
utilizar eficientemente la información disponible.
Según la Comisión Económica para
América Latina y el Caribe (CEPAL, 2021), la conectividad se refiere al uso
de equipos tecnológicos para acceder a las infraestructuras de tecnologías de
la información y comunicación. Sin embargo, la infraestructura y la calidad de
la conexión son obstáculos importantes para lograr una conectividad eficiente.
Durante la pandemia del COVID-19, la demanda de internet y herramientas digitales para la educación virtual
aumentó, lo que puso aún más énfasis en la importancia de la conectividad.
Además, se destaca la importancia de tener acceso a internet, dispositivos y habilidades tecnológicas para poder
utilizar eficazmente el tiempo de conectividad.
El tiempo de conectividad, según Muñoz-Rodríguez et
al. (2020), es una
forma de ocupar el tiempo libre, permitiendo tanto la interacción como la
generación y producción de información; y requiere autogestión y
autorregulación. Por otra parte, Torres et al. (2022), precisan que implica
utilizarlo de manera adecuada y óptima para realizar diversas actividades,
incluyendo el tiempo académico, de esparcimiento y personal. Es importante
evaluar cómo se utiliza el tiempo en internet
y si se dedica a actividades productivas o a la procrastinación.
Durante la crisis sanitaria provocada por el COVID-19, la
educación se ha llevado a cabo mayoritariamente en la modalidad virtual, evidenciando
la relevancia de considerar el tiempo de conectividad como un factor crucial en
la calidad de la educación (Tejedor et al., 2020). La educación a distancia es
óptima para enfrentar situaciones de emergencia como el caso de la pandemia
Covid-19 (Sánchez-Ruiz y Larrea-Silva, 2022; Barrientos
et al., 2022; soto et al., 2022).
La calidad educativa se refiere a más que el proceso de
enseñanza-aprendizaje, implica una experiencia completa que incluye la
convivencia y el bienestar, arraigada en la realidad contextual y la historia colectiva
de la comunidad educativa. Pérez (2022), propone que “una educación de calidad
se basa en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser” (p. 91). Estos pilares son fundamentales para lograr una
educación de calidad. También se destaca que la calidad educativa puede
evaluarse considerando aspectos como experiencias significativas, convivencia
armoniosa y sentido de identidad personal en el entorno escolar, y con el
desempeño docente (Lora-Loza et al., 2022).
La COVID-19 ha obligado a replantear la educación,
utilizando las TIC y pasando de la educación presencial a la educación virtual
para mejorar la calidad educativa. En este sentido, el desempeño docente
influye en la calidad educativa, puesto que el mismo es un mediador y
facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje. En resumen, la calidad
educativa se manifiesta cuando los servicios, actores y productos educativos
contribuyen a alcanzar metas o ideales.
2.
Metodología
Se realizó una investigación de tipo no experimental, con
alcance descriptivo y correlacional, a través de una metodología cuantitativa.
El diseño experimental fue transaccional en un momento determinado durante la COVID-19
en 2021. Mediante un muestreo no probabilístico en base al consentimiento de
ofrecer información valiosa a la investigación y ser docente activo, la muestra
quedó conformada en 288 docentes. De ellos, 153 (53,1%) de la región Costa; y,
135 (46,9%) de la región Sierra; de institución Fiscal fueron 25 (8,7%); de
institución Fiscomisional 40 (13,9%); de institución Municipal 89 (30,9%);
institución Pública 106 (36,8%); e institución Fiscal Mixta 28 (9,7%).
Como métodos se empleó el análisis y síntesis, complementado
con la técnica de la encuesta, utilizando como instrumento un cuestionario semiestructurado
en que su validez fue a través de juicio de experto, con la participación de siete
profesionales de la educación, quienes tienen más de 12 años de experiencia en
la academia; de ellos, cuatro doctores en ciencias de la educación y tres magister.
Dicho instrumento, fue enviado a los expertos por WhatsApp, con la solicitud que luego del análisis de cada ítem asignaran un valor en un rango del
1 al 5 a cada ítem en correspondencia
con las variables de las cuales se requiere recolectar información. El valor de
cada uno de los rangos es: 1=Mal, 2=Regular, 3=Bueno, 4=Muy Bueno, y
5=Excelente.
La determinación del Coeficiente de Proporción por Rango
(CPR), se realizó mediante la fórmula CPR=ΣPpRi/n; siendo PpRi la proporción de
Rango por cada ítem y “n” el número
de ítem del cuestionario, obteniendo
que el cuestionario tiene un CPR=0,67, lo cual significó que es valorado de
excelente. Además, el cuestionario, en base al resultado de Alfa de
Cronbach=0,983, que oscila de un valor mínimo de 0,979 a 1,00, tiene una
excelente confiabilidad, quedando conformado por 17 ítems divididos en dos variables con sus respectivas dimensiones
como:
a. Variable tiempo de conectividad: Refiere a la cantidad de
horas que un docente y/o estudiante dedica o está dispuesto a estar conectado mediante
recursos informáticos y plataforma interactiva, que permiten el acceso a las
redes de transmisión de información e interacción entre el universo de la
información digital y el mundo ordinario, dividida en tres dimensiones: 1) Horas
dedicadas a la conectividad; 2) tiempo de conectividad en el uso de recursos
informáticos y plataforma interactiva, cuyas respuestas fueron evaluada de
acuerdo a una escala nominal de opción múltiple; y, 3) actitud del profesorado
sobre la influencia del tiempo de conectividad en la calidad educativa en
tiempo de COVID-19, esta última, en una escala nominal tipo Likert, en que el 1
es Totalmente de acuerdo y 5 Totalmente en desacuerdo.
b. Variable calidad educativa: Refiere a los servicios que
ofrecen una institución educativa, los actores que lo impulsan y los resultados
que generan para alcanzar objetivos y fin planteados. Con dos dimensiones: 1) Eficacia
educativa de la modalidad de estudio, preparación metodológica del profesorado
para el uso de los recursos informáticos y plataforma interactiva de
aprendizaje, búsqueda, selección y construcción, así como atravesar redes
dentro y fuera de la escuela; y, 2) relevancia educativa manifiesto en las
actividades de enseñanza-aprendizaje en conectividad.
Los datos fueron procesados utilizando técnicas de
estadística descriptiva, incluyendo el análisis de frecuencias para determinar
las medidas de tendencia central como la media, moda y desviación estándar. Para
el análisis descriptivo bivariante se utilizó el procedimiento de correlación
del SPSS versión 25 para obtener el Coeficiente de Correlación de Pearson de las variables ordinales
tiempo de conectividad, Eficacia del proceso educativo, y Relevancia de las
actividades de enseñanza para un aprendizaje significativo en conectividad.
3.
Resultados y discusión
El Gráfico I, presenta los datos sobre el tiempo de
conectividad de los docentes durante la pandemia COVID-19. En términos
generales, se observa que en promedio (3,16), los docentes dedicaron entre
cinco y seis horas diarias a la conectividad (93 docentes, representando el
32,3% del total). Un total de 61 docentes (21,2%) dedicaron entre tres y cuatro
horas diarias; mientras que 50 docentes (17,4%) superaron las seis horas
diarias. Por otra parte, se identificó que 43 docentes (14,9%) utilizaban menos
de una hora al día para su conectividad.
Fuente:
Elaboración
propia, 2022.
Gráfico
I: Tiempo de conectividad de los
docentes en tiempos de COVID 19
Estos resultados coinciden con un estudio realizado por Friné
y Alonzo (2009) en la Universidad Autónoma de Campeche en México. Este estudio
encontró que aproximadamente una cuarta parte de los profesores investigados
dedican regularmente entre tres y cuatro horas al uso del internet para actividades como búsqueda de información y
actualización académica. Estas actividades son fundamentales para la
preparación de sus clases e investigación institucional.
Por otra parte, Guaman-Chávez (2020) observó que durante la
pandemia muchos profesores tuvieron que adaptarse a utilizar dispositivos
móviles o computadoras como salones virtuales. Sin embargo, este cambio ha
presentado desafíos considerables debido a la falta de acceso a internet en algunos hogares. Esto ha
llevado a dificultades para cumplir con los propósitos educativos establecidos
para la educación en línea.
El Gráfico II, muestra los datos relacionados con el uso de
recursos informáticos y plataformas interactivas durante el tiempo de
conectividad. Se observa que la aplicación informática fue la más utilizada,
con un porcentaje del 36,80% (106 docentes). Le sigue el uso de las plataformas
interactivas de aprendizaje, con un 35,10% (101 docentes), y en menor
proporción se encuentran los softwares
educativos, con un 28,10% (81
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Gráfico
II: Utilización de recursos
informáticos para la conectividad de los docentes durante la COVID-19
Según el estudio realizado por Guaman-Chávez (2020), durante
la pandemia se evidenciaron problemas relacionados con las condiciones
materiales de conectividad que afectaron el acceso a los materiales de lectura,
la realización de actividades y el cumplimiento de los requisitos académicos. Estos
problemas estaban vinculados con el uso o la falta de uso de diferentes
dispositivos y tecnologías digitales, su alcance real y las limitaciones
identificadas en relación con los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje
(EVEA) y las plataformas educativas.
Además, Carrasco, Díaz y Encalada (2021) sostienen que la
infraestructura tecnológica y el uso del software
educativo tienen un impacto significativo en el desempeño pedagógico del
profesorado. Esto significa que temas como la conectividad y el acceso a
recursos materiales eran considerados problemas pasados, pero la pandemia ha
revelado y confirmado que aún existen deficiencias en estos aspectos.
En otro estudio realizado por Sierra, Bueno
y Monroy (2016),
se observó que aproximadamente el 61% de los docentes presentaban un
rendimiento bajo en cuanto al manejo y uso adecuado de herramientas TIC en sus
prácticas pedagógicas. Esta situación se debía a restricciones temporales para
acceder a equipos dentro de las instituciones educativas.
De acuerdo a los hallazgos presentados en el Gráfico III, se
observa que, durante el tiempo de conectividad, los docentes utilizaron
diferentes plataformas interactivas. La plataforma más utilizada fue Zoom, con un porcentaje del 60,1% (173
docentes), seguida de Microsoft Teams
con un 48,6% (140 docentes). WhatsApp
fue utilizada por el 29,9% (86 docentes); mientras que Google Meet y Telegram
fueron utilizadas por el 12,9% (36 docentes) y el 9,0% (26 docentes),
respectivamente. Solo un pequeño número de docentes utilizó Idulkay en un 1,0% (tres docentes), y
una cantidad igual no utilizó ninguna plataforma.
Fuente:
Elaboración propia, 2022.
Gráfico III: Utilización de plataformas
interactivas para la conectividad de los docentes durante la COVID-19
Estos resultados respaldan la idea de que los profesores
hacen uso de las plataformas disponibles en sus instituciones educativas. Esto
puede explicar la baja utilización de algunas plataformas interactivas
mencionadas anteriormente. Por otra parte, Solera, Castro
y Aguilar
(2022) encontraron resultados contrastantes al señalar que la plataforma más
utilizada para impartir clases sincrónicas fue Microsoft Teams y en menor medida Zoom. Estos hallazgos sugieren que las preferencias pueden variar
dependiendo del contexto educativo. Por último, es importante destacar que el
uso de plataformas interactivas constituye un escenario favorable para lograr
un conocimiento conectivo según (Nivela et al., 2022).
El Gráfico IV, muestra la actitud de los docentes respecto a
la influencia del tiempo de conectividad en la calidad educativa. Según los
resultados, un 45,1% de los docentes coincidieron en que el tiempo de
conectividad favoreció aspectos como la preparación y planeación de las
actividades de enseñanza-aprendizaje. Además, se observó que un 19,1% destacó
el logro del aprendizaje significativo, y un 12,6% mencionó una mejor relación
con los demás miembros de la comunidad educativa. Estos hallazgos contrastan
con las manifestaciones previas por parte de los docentes sobre su
insatisfacción en relación a estos elementos relacionados con la calidad
educativa, encontrado por Flores-Flores (2021).
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Gráfico
IV: Actitud de los docentes respecto a
la influencia del tiempo de conectividad en la calidad educativa
Por otra parte, dentro del contexto actual, un 23,2% de los
docentes participantes en esta investigación están de acuerdo con que el factor
tiempo de conectividad tiene una influencia positiva en términos de
interactividad y acceso a recursos disponibles en línea para el aprendizaje.
Esta afirmación respalda cómo tanto el tiempo disponible como las percepciones
individuales y concepciones personales influyen significativamente en cómo los
docentes utilizan las tecnologías digitales durante sus clases.
En comparación con lo encontrado por Aarón y Bautista (2021),
estos resultados corroboran estas afirmaciones sobre la importancia del tiempo
y su impacto positivo en diversos aspectos pedagógicos durante situaciones
adversas como la pandemia COVID-19. Estos resultados subrayan la relevancia de
considerar el tiempo de conectividad como un factor clave en la integración de
tecnología en la enseñanza, lo cual puede potenciar el aprendizaje en entornos
virtuales.
En relación a la variable calidad educativa, se observa en el
Gráfico V; que las instituciones objeto de estudio utilizan diferentes
modalidades de estudio en su proceso educativo. La modalidad semipresencial es
la más empleada, representando un 37,9% del total. Le sigue la educación en
línea con un 32,3%, seguida por la modalidad en línea-semipresencial con un
12,5%. La modalidad presencial representa el 12,2% y finalmente, la menos utilizada
es la educación virtual con un 5,2%.
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Gráfico
V: Calidad educativa según la
modalidad de estudios
Sin embargo, cabe resaltar que existe una percepción
positiva por parte del profesorado hacia la enseñanza virtual. Se considera que
esta modalidad posibilita mantener continuidad pedagógica y favorece una mejor
gestión del tiempo. No obstante, también se reconoce que el uso de esta
modalidad implica una fuerte exigencia de planificación, organización y regulación
efectiva del tiempo en el entorno virtual (Chiecher, 2022). Estos factores
influyen directamente en la calidad educativa.
Los datos presentados en el Gráfico VI, revelan las
metodologías activas más utilizadas durante el tiempo de conectividad. El
Aprendizaje Basado en Proyecto se destaca como la metodología más frecuente,
siendo empleada por 193 docentes (67,0%). Le sigue el aprendizaje cooperativo
con un 9,7% (28 docentes), y la Gamificación con un 8,7% (25 docentes). Por
otra parte, las menos empleadas son Flipped
Classroom (Aula Invertida) y Aprendizaje Basado en Problemas, ambas con un
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Gráfico
VI: Metodologías activas en el tiempo de
conectividad de los docentes
Esta preferencia por las metodologías activas se debe al no
aprovechamiento pleno de las herramientas disponibles en plataformas y aulas
virtuales debido a insuficiencias en habilidades tecnológicas por parte de los
docentes. Además, algunos estudiantes también pueden carecer del equipamiento
tecnológico necesario y una conexión estable a internet que afecta su acceso a estas modalidades educativas (Espinoza,
Granda-Ayabaca y Villacres, 2021), lo cual repercute
directamente en la calidad educativa.
Estos resultados respaldan la idea de que el acceso y manejo
efectivo de las TIC con fines educativos ha sido pragmático y depende de cómo
los docentes integren estratégicamente estas innovaciones didácticas (Medina,
2021). Las estrategias basadas en constructivismo, aprendizaje colaborativo y
activo, permiten incorporar prácticas educativas más diversas e innovadoras que
influyen positivamente en la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje (Viteri,
Valverde y Torres, 2021).
En relación a la gestión de información y conocimientos, los
resultados presentados en el Gráfico VII, muestran que, del total de docentes
participantes en esta investigación, un 52,1% están “De acuerdo” y un 17,7%
afirman estar “Totalmente de acuerdo” en que el tiempo de conectividad es
crucial en la búsqueda y selección de información relevante. Por otra parte, un
15,3% están “Totalmente en desacuerdo” y un 14,9% están “En desacuerdo”, lo
cual contrasta con esta percepción.
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Gráfico
VII: Actitud de los docentes según
tiempo de conectividad en la gestión de información y conocimiento en tiempos
de COVID-19
Asimismo, respecto a cómo el tiempo de conectividad influye
directamente en la construcción y atravesar por las redes, se encontró que la
mayoría de los docentes tienen una percepción positiva al respecto. Un 60,1%
está “De acuerdo” y un 20,1% está “Totalmente de acuerdo”. Sin embargo, también
se identificó una actitud negativa hacia el tiempo de conectividad como factor
importante en este aspecto: Un 12,8% afirmaron estar “En desacuerdo” y un 6,9%
estaban “Totalmente en desacuerdo”.
Estos hallazgos respaldan el planteamiento según el cual
dedicar tiempo a la conectividad y al uso educativo de las TIC para gestionar
información y conocimientos brinda nuevas dimensiones y posibilidades para los
procesos enseñanza-aprendizaje (Morales et al., 2021). Estas prácticas forman
parte integral del concepto temporalidad relacionado con la calidad educativa. Los
resultados obtenidos son consistentes con las perspectivas planteadas por el
autor precitado, donde se destaca cómo el acceso interconectado a una variedad
amplia de información puede ser manipulada por el usuario para enriquecer los
procesos educativos.
En la Tabla 1, se presenta la correlación entre la variable
“tiempo de conectividad” y dos dimensiones de calidad educativa, donde se
observa que existe una correlación positiva y significativa, dado que los
coeficientes r son mayores a 0.
Tabla 1
Correlación de Pearson entre tiempo
de conectividad y las dimensiones de calidad educativa
|
Correlaciones |
||||
|
|
Tiempo
de conectividad |
Eficacia
del proceso educativo |
Relevancia
del aprendizaje en conectividad |
|
|
Tiempo
de conectividad |
Correlación de Pearson |
1 |
0,644** |
0,422** |
|
Sig. (bilateral) |
|
0,000 |
0,000 |
|
|
Suma de cuadrados y productos vectoriales |
518,653 |
110,542 |
62,694 |
|
|
Covarianza |
1,807 |
0,385 |
0,218 |
|
|
N |
288 |
288 |
288 |
|
|
Eficacia
del proceso educativo |
Correlación de Pearson |
0,644** |
1 |
0,770** |
|
Sig. (bilateral) |
0,000 |
|
0,000 |
|
|
Suma de cuadrados y productos vectoriales |
110,542 |
56,875 |
37,917 |
|
|
Covarianza |
0,385 |
0,198 |
0,132 |
|
|
N |
288 |
288 |
288 |
|
|
Relevancia
del aprendizaje en conectividad |
Correlación de Pearson |
0,422** |
0,770** |
1 |
|
Sig. (bilateral) |
0,000 |
0,000 |
|
|
|
Suma de cuadrados y productos vectoriales |
62,694 |
37,917 |
42,611 |
|
|
Covarianza |
0,218 |
0,132 |
0,148 |
|
|
N |
288 |
288 |
288 |
|
Nota:
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia, 2022.
En primer lugar, se encontró que la variable “tiempo de
conectividad” está significativamente relacionada con la dimensión “eficacia
del proceso educativo”, con un coeficiente de r mayor a 0.0422 (p = 0.000). Por
otra parte, también se encontró una significativa relación entre el “tiempo de
conectividad” y la dimensión “relevancia del aprendizaje en conectividad”, con
un coeficiente de r mayor a 0.644 (p = 0.000). Esto indica que existe una
correlación directa: A mayores valores en la variable “tiempo de conectividad”,
corresponden mayores valores en las dimensiones eficacia del proceso educativo
y relevancia del aprendizaje en conectividad, respectivamente. Estas relaciones
inherentes a la calidad educativa evidencian una correlación positiva entre
ellas.
El resultado anterior es consistente con la idea de que el
tiempo de uso de las TIC por parte de los docentes se valora en términos del
hacer pedagógico, la eficiencia y el valor del tiempo, lo cual optimiza la
enseñanza (Aarón y Bautista, 2021). Además, aspectos como la accesibilidad y
utilización de los ordenadores en entornos escolares y familiares, las
actitudes y prácticas relacionadas con las TIC, así como el número de horas
dedicadas a la docencia también influyen en la calidad educativa. Estos
aspectos contribuyen a redimensionarla considerando el análisis del tiempo de
conectividad como un factor endógeno y exógeno dentro del contexto educativo
actual.
Conclusiones
Las instituciones educativas ecuatorianas durante el período
2021-2022, en medio de la situación pandémica por Covid-19, utilizaron la
conectividad digital a través de las TIC para llevar a cabo actividades
educativas. Los docentes han dedicado diferentes horas del día a estas tareas.
El tiempo de conectividad es un elemento crucial desde una
perspectiva pedagógica, puesto que permite utilizar recursos informáticos,
plataformas interactivas y software
educativo. Esto brinda la oportunidad de acceder a contenidos y medios que
respaldan el desempeño pedagógico de los docentes, lo cual tiene un impacto
directo en la calidad educativa.
Entre las diversas plataformas interactivas utilizadas en
las instituciones educativas ecuatorianas durante esta situación pandémica por
Covid-19, Zoom y Microsoft Teams destacan como las más empleadas. Estas elecciones
se relacionan con la infraestructura tecnológica disponible en cada institución
educativa, lo cual es una condición necesaria para garantizar el tiempo de
conectividad requerido principalmente para impartir clases sincrónicas. Esto se
considera como un indicador de eficacia del proceso educativo y relevancia del
aprendizaje en conexiones digitales.
Es importante resaltar la influencia significativa del
tiempo de conectividad en la calidad educativa debido a su capacidad para
facilitar la preparación y planificación de actividades educativas mediante el
acceso a diversos recursos informáticos y tecnológicos disponibles en línea.
Sin embargo, es necesario señalar que no se está
aprovechando adecuadamente el tiempo de conectividad para diversificar el uso
de diferentes metodologías activas. El Aprendizaje Basado en Proyectos ha sido
ampliamente utilizado; mientras otras metodologías que permiten a los docentes
fomentar el aprendizaje significativo y colaborativo entre los estudiantes con
la ayuda de las TIC, han sido descuidadas.
La evidencia respalda la idea de que el tiempo de conectividad
es un factor importante en la calidad educativa, puesto que se ha demostrado
que está positivamente relacionado con la eficacia del proceso educativo y la
relevancia del aprendizaje en conexiones digitales, independientemente de las
modalidades de estudio utilizadas en los procesos educativos.
Este estudio aporta un análisis detallado sobre la
importancia del tiempo de conectividad en las instituciones educativas
ecuatorianas durante la situación pandémica por Covid-19, resaltando su
relevancia en el proceso educativo y la calidad educativa. Además, destaca la
necesidad de diversificar el uso de diferentes metodologías activas que
promuevan un aprendizaje significativo y colaborativo entre los estudiantes
mediante el uso de las TIC.
Sin embargo, es importante tener en cuenta algunas
limitaciones de este estudio, como la falta de datos específicos sobre el uso
de diferentes metodologías activas y el impacto de la conectividad en el
rendimiento académico de los estudiantes. Además, la investigación se centró
principalmente en las plataformas de videoconferencia Zoom y Microsoft Teams,
dejando de lado otras herramientas digitales que podrían haber sido utilizadas
en el proceso educativo.
Como futuras líneas de investigación, se sugiere explorar
más a fondo el impacto del tiempo de conectividad en el aprendizaje de los
estudiantes, así como investigar el uso de diferentes metodologías activas en
el contexto de la educación digital. También, sería interesante analizar la
percepción de los docentes y estudiantes sobre el uso de las TIC en el proceso
educativo y cómo esto influye en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
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* Doctora
en Ciencias Pedagógicas. Directora Académica en la Universidad Técnica Estatal
de Quevedo, Quevedo, Los Ríos, Ecuador. E-mail: mcardenas@uteq.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8687-5136
** Doctora en Recursos Naturales y Gestión
Sostenible. Vicerrectora Académica en la Universidad Técnica Estatal de
Quevedo, Quevedo, Los Ríos, Ecuador. E-mail: ytorres@uteq.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3056-8708
*** Doctor en Acuicultura, Uso, Manejo y Preservación
de los Recursos Naturales. Docente Investigador en la Universidad
Técnica Estatal de Quevedo, Quevedo, Los Ríos, Ecuador. E-mail: ymendezm@uteq.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5365-5794
**** Doctor en el Uso, Manejo y Preservación de los Recursos Naturales
con orientación en Agricultura Sustentable. Docente Investigador en la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Quevedo, Los Ríos, Ecuador. E-mail: jreyes@uteq.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5372-2523
Recibido:
2023-11-30 · Aceptado:
2024-02-17