Revista de
Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXIX, No. 4, Octubre - Diciembre 2023. pp. 371-385
FCES - LUZ ●
ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como
citar: Buenaño, N. A., Palacios, C. Y., Soplapuco, J. P., y Reluz, F. F.
(2023). Importancia de la motivación para el aprendizaje universitario: Una
revisión integradora. Revista De Ciencias Sociales, 29(4),
371-385.
Importancia
de la motivación para el aprendizaje universitario:
Una revisión integradora
Buenaño Cervera, Noemí Alejandrina*
Palacios Alva, Celia Ysabel**
Soplapuco Montalvo, Juan Pedro***
Reluz Barturén, Francisco Felizardo****
Resumen
La motivación es un
componente importante para el aprendizaje que merece un estudio minucioso desde
las teorías, técnicas y estrategias que potencien la adquisición de
conocimientos integrales para los estudiantes, considerando sus características
individuales y socioculturales. La investigación tuvo por objetivo inferir la importancia de la motivación y sus implicancias
en el aprendizaje de los estudiantes. Se asumió metodológicamente el
paradigma sociocrítico, enfoque cualitativo bajo diseño de análisis
hermenéutico, ejecutándose mediante revisión de 80 artículos, depurándose a 51 en
base de datos Scopus y otras de alto impacto, bajo criterios de pertinencia
temática y actualidad. Los resultados reflejan la necesidad de revalorar la
motivación para encauzar el logro del aprendizaje de estudiantes universitarios
con actitud positiva, activos, comprometidos, persistentes, trascendentes, y comunicativos
de manera personal e interpersonal, competentes en autogestionar su desarrollo
cognitivo y socioeconómico, y desde la perspectiva docente en asumir didácticas
motivadoras para la consecución de tal fin. La presente investigación en
educación universitaria concluyó en la necesidad de la motivación para el
desarrollo de competencias más específicas que demanda la sociedad actual y que
deben ser investigadas dado los continuos desafíos que la educación enfrenta.
Palabras clave: Motivación; aprendizaje;
docencia universitaria; revisión sistemática; educación superior.
Importance of motivation for university learning: An
integrative review
Abstract
Motivation is an
important component for learning that deserves a thorough study from theories, techniques
and strategies that enhance the acquisition of comprehensive knowledge for
students, considering their individual and sociocultural characteristics. The
objective of the research was to infer the importance of motivation and its
implications in students' learning. Methodologically, the sociocritical
paradigm was assumed, qualitative approach under hermeneutic analysis design,
executed by reviewing 80 articles, purifying 51 in Scopus database and other
high impact databases, under criteria of thematic relevance and timeliness. The
results reflect the need to reevaluate the motivation to channel the learning
achievement of university students with positive attitude, active, committed,
persistent, transcendent, and communicative in a personal and interpersonal
way, competent in self-managing their cognitive and socioeconomic development,
and from the teaching perspective in assuming motivating didactics for the
achievement of such purpose. The present research in university education
concluded on the need of motivation for the development of more specific
competencies demanded by today's society and that should be investigated given
the continuous challenges that education faces.
Keywords: Motivation; learning;
university teaching; systematic review; higher education.
Introducción
En la educación
universitaria, promover y desarrollar la motivación de los estudiantes universitarios
es una prioridad en toda actividad académica teórica y práctica, debido a que
genera compromiso, curiosidad, interés, y buena actitud a fin de que los
universitarios se formen como personas altamente capaces y competitivos,
dispuestas a asumir retos, siendo resolutivos ante los problemas y resilientes
ante el fracaso a fin de superarlo. Sin embargo, se
conoce de la existencia de la falta de motivación en los estudiantes que los
conducen a déficit de aprendizaje.
Estudios
recientes a nivel global, señalan la influencia e importancia de la motivación
para mejorar el aprendizaje de idiomas, ciencias y
letras, resaltándose el rol del docente altamente capacitado para motivar de
modo continuo a sus estudiantes, durante todo el proceso de aprendizaje.
Es necesario que el docente
valore la motivación como componente imprescindible a lo largo de sus sesiones
programadas, ejerciendo estrategias y técnicas que la promuevan, potenciando todas
las capacidades de sus estudiantes. Si se logra que los agentes activos del
proceso educativo sean conscientes de la eficacia de la motivación sostenida en
el aprendizaje, se alcanzará el éxito en el proceso formativo del futuro
profesional adquiriendo las competencias genéricas y específicas que su
profesión le requiere, por ello, el objetivo del presente artículo es inferir
la importancia de la motivación y sus implicancias en el aprendizaje de los
estudiantes.
1. Fundamentación teórica
A finales del s. XX con
proyección a la primera década del s. XXI, aconteció el boom de la motivación como imprescindible para el aprendizaje y el
bienestar del estudiante dentro y fuera de las aulas. Autores como Alonso (1997);
Allejo (2003); Arias y Heredia (2006); y, Covey (2008); entre otros, afirmaron la
necesidad de valorar la importancia de la motivación como medio de satisfacción
del estudiante al lograr el aprendizaje de manera significativa y persistente.
Ya en tiempo más
reciente, la motivación es analizada desde diversos factores; por ejemplo, Steinmann,
Bosch y Aiassa (2013); Díaz-Ronceros et al. (2021); y, Moreno et al. (2021) en
relación con la virtualidad, sostienen que la motivación del estudiante es
importante porque le permite la autogestión, el avance de su desarrollo
académico y el aprendizaje autorregulado; y por su parte, Anthonysamy, Choo y Soon (2021),
refieren que la motivación durante la virtualidad mejora el bienestar,
responsabilidad, además de utilizar de manera deliberada materiales didácticos
específicos. En relación con lo multicultural, la motivación permite a los
estudiantes adaptarse a los estilos diversos culturales, así como a metodologías
activas, a fin que asuman con normalidad las diferencias entre sus pares (Makhambetova,
Zhiyenbayeva y Ergesheva, 2021).
Por otro parte, se
considera que, para aprender, la persona humana necesita ser valorada y
suficientemente motivada durante toda la vida, y más aún en el aspecto educativo
que anteceden al nivel universitario: Prescolar, básica y secundaria, así como
se destaca el rol de la familia como factor fortalecedor de la motivación, haciendo
que los estudiantes se muestren más dispuestos a aprender por sí mismos, al
percibir apoyo en su propio entorno (Carver, Sutton y Scheir, 2000).
En el aprendizaje de
idiomas, mediante la puesta en práctica de estrategias motivantes dadas
sistemáticamente, permiten esfuerzo, persistencia y actitud comprometida (Erdil-Moody
y Thompson, 2020), transformando estudiantes receptivos a aprendices activos,
convirtiendo el aprendizaje motivado como medio que optimiza también el
aprendizaje integral, al desarrollar habilidades intercomunicativas con pares
de otras culturas y entornos geográficos presenciales o virtuales que amplían
la visón del mundo en cada estudiante (Quispe, 2019; Quena, 2020; Kumar,
2021).
Otro aspecto importante
de la motivación es el ejercicio docente. Para motivar el aprendizaje estudiantil
es positivo la construcción satisfactoria del conocimiento (Cheon et al., 2018),
utilizando metodologías de aprendizaje
novedosas e innovadoras en el aula (Marín,
Morales y Reche, 2020), encauzando
al estudiante a implicarse para realizar excelente sus actividades académicas (Lozano-Jiménez,
Huéscar y Moreno-Murcia, 2021), incluso si se tratase de un estudiante en
riesgo académico, contrastándose con el estilo del maestro controlador (Lee y
Blankenship, 2021), propiciador de estudiantes con actitudes menos adaptativas,
desinteresados al aprendizaje e incluso a la vida (Huéscar et al., 2021); así,
al no aplicar estrategias motivacionales estimuladoras, bloquean el deseo de
aprender (Valenzuela, Muñoz y Montoya, 2018), rescatándose la exigencia de equilibrada
inteligencia emocional que debe tener el educador (Córdova et al., 2023).
Desde los estudios en
perspectiva de género, se evidenció que, en el desarrollo de un curso, aplicándose
metodologías activas, hubo un mayor nivel motivacional y autoeficacia en
mujeres para realizar las actividades (Pino-Juste, Pérez y Domínguez,
2021); sin embargo, para Stolk, Gross y Zastavker (2021),
hombres y mujeres tiene similar motivación en cursos que emplean metodologías
activas, por tanto, al centrar el aprendizaje en el estudiante, al mismo tiempo,
debe ser más atractivo e inclusivo.
2. Metodología
Como proceso metodológico
se realizó un análisis bibliométrico de tipo descriptivo, el cual se
caracteriza por las regularidades cuantitativas presentes en un flujo
documental y en los procesos de producción y comunicación científica que en
estos operan (Gorbea, 2016). En una segunda fase, se realizó bajo el diseño de
análisis hermenéutico.
En un primer momento,
se obtuvieron 7.308 trabajos publicados en Scopus
y Scielo, después se procede a
considerar los criterios propuestos (delimitación temporal, temática, grupo de
estudio, nivel de enseñanza e idioma). Finalmente, se seleccionaron 51
artículos encontrados en la base de búsqueda, utilizándose el gestor de Mendeley.
El instrumento para organizar la data fue la herramienta Microsoft Office Excel, desde donde se detallaron todos los
artículos que conforman la muestra, seleccionados y cuantificados mediante
tabla dinámica. Posteriormente, se realizó el análisis, identificando
problemática abordada, metodologías, instrumentos, población, resultados,
considerando aspectos comunes o divergentes entre todos los documentos que
conformaron la muestra.
El análisis fue documental
de tipo descriptivo, que implicó búsqueda, organización, sistematización y
análisis de artículos originales sobre el tema de motivación en el aprendizaje,
en el periodo comprendido entre 2019 y 2021, teniendo en cuenta los siguientes
descriptores: Motivación y educación, learning,
motivación and university learning, motivation to learn, strategies to motivate learning, los
cuales fueron combinados de diversas formas al momento de la búsqueda en las
referidas bases de datos, no incluyendo documentos que no consideraron la
variable de indagación. No se hicieron restricciones, respecto al tipo de
estudio, pudiendo observarse en cada artículo los diversos enfoques
investigativos: Cuantitativos, cualitativos y mixtos.
3. Resultados y
discusión
En el Cuadro 1, referido
al total de artículos diferenciados por bases de datos, se muestran los
principales descriptores, destacándose respecto a la temática motivación y
educación / motivación en el aprendizaje universitario, enfatizándose el
incremento de publicaciones durante el año 2021.
Tabla
1
Total
de artículos diferenciado por base de datos
|
Base de datos |
Descriptor |
Numero de resultados |
|
Scopus |
Motivación
and educación |
Artículos
distribuidos 2019:
1581 2020:
2036 2021:
2202 2022:
42 |
|
|
Artículos
distribuidos 2019:
237 2020:
347 2021:
403 2022:
10 |
|
|
Scielo |
Motivación
en educación Motivation
to learn, Strategies
to motivate learning |
450
artículos distribuidos entre los años: 2019 2020 2021 |
|
Total |
|
7.308 |
Fuente: Elaboración propia, 2023.
En el Gráfico I, se
presenta la data de un estudio en el contexto español que reveló a la
motivación para el aprendizaje como la principal preocupación docente (76,1%),
seguido de la gestión de las emociones (61,8%) y la autogestión del proceso del
aprendizaje (60,9%); lo que demuestra el interés e importancia que tiene el
factor motivación para aprender como tema del ejercicio docente en compromiso
para con sus estudiantes (Trujillo et al., 2020),
que se condice con el resultado presentado en el Cuadro 1, respecto a las
publicaciones.
Fuente:
Elaboración propia, 2023.
Gráfico I: Motivación como principal
preocupación docente respecto al aprendizaje
Asimismo, se encontraron
artículos que manifestaron la relación entre motivación del alumno y promoción
del aprendizaje (Betancourt, Soler y Betancourt, 2021;
Kotera et al., 2021), destacando la importancia de considerar la activación
motivacional intrínseca que favorece el bienestar psíquico, en base a aspectos
externos del entorno que rodea los aprendizajes, garantizando el conocimiento
teórico y práctico, siendo significativo estimular los dos tipos motivacionales
desde el inicio de su carrera universitaria en los futuros profesionales de la
salud (Navea y Varela, 2019; Da Silva et al., 2022).
Asimismo, otros
estudios revelaron la necesidad de la motivación, puesto que, cuando se carece
de ella, se convierte en predictor de la deserción estudiantil (Kryshko et al.,
2020), convirtiendo a la motivación en una herramienta que produce en el
estudiante la internalización de sus logros de aprendizaje (Kuong, Kuong y
Apaza, 2021; Olmedo-Moreno et al., 2021). Sin embargo, los estudiantes
desconocen de tácticas para motivarse y aprender, y si conocen alguna no la
aplican adecuadamente, generando un deficiente aprendizaje, entonces al no
contar con el conocimiento oportuno de estas herramientas no se siente motivado
para utilizarlas (Nabizadeh et al., 2019; Avello y Rodríguez, 2020).
En este sentido, al
buscar respuestas sobre la influencia de la actividad motivante, investigaciones
consideraron al maestro como copartícipe de la motivación estudiantil,
propiciando en el aula la necesidad de conocer y aplicar adecuadamente estrategias
motivacionales (Rodrígues et al., 2021; Moreno-Murcia, Huéscar et al., 2021; Jie
et al., 2021; Nieto-Márquez,
García-Sinaucia y Pérez, 2021);
intervenir con estrategias motivadoras en la enseñanza, suscita la
retroalimentación, autocontrol y maleabilidad cognoscitiva; por lo que es
necesario solicitar el cambio direccional del maestro y lograr las
características mencionadas (Makhambetova et al., 2021), y adaptarlas a las necesidades
actuales de tácticas que apoyen el aprendizaje individual, personalizado, considerando
las particularidades de género, estilo de aprendizaje, y motivación para
aprender.
Otros estudios señalaron
la deficiente utilización de prácticas motivacionales de maestros, percibida
por los estudiantes, siendo necesario el cambio de paradigma conductista a una
forma que potencie más la motivación intrínseca constante de los alumnos (Muñoz,
Ramírez y Gaviria, 2020), existiendo aun brechas entre la pedagogía utilizada, diferenciándose
los factores de curso, género y situación, que transcurriendo los ciclos de
estudio puede disminuir la motivación estudiantil (Stolk et al., 2021).
Muchas veces se
comparten conocimientos no acordes a la realidad del estudiante, desfasados,
existiendo la necesidad de actualizar e innovar con metodologías didácticas,
psicológicas y estrategias motivacionales (Quelal, 2020); analizándolas antes
de implementarlas, incluso tomando en cuenta las opiniones de los alumnos
durante la retroalimentación, experiencia y sugerencias de otros profesores especialistas,
como elementos enriquecedores (Min y Chon, 2020).
Desde la bioquímica,
investigaciones manifiestan que la motivación como acto de aprender, produce
estimulación neuronal conexa al neurotransmisor dopamina (Portero y Bueno, 2018),
permitiendo que los neurotransmisores estén en actividad constante generando aprendizaje
que complace y, por consiguiente, un constante nivel de emoción y motivación en
los estudiantes. En clase, sea virtual o presencial, es necesario lograr la
constante motivacional para el logro de objetivos de aprendizaje, siendo la
empática interacción docente-estudiantes, el factor que lo suscita (Curubo, 2020).
En el proceso de
aprendizaje existen dos orientaciones hacia metas: Una intrínseca (meta de
aprendizaje) y otra extrínseca (meta de ejecución). Extrínsecamente el
estudiante satisface una demanda externa como elaborar bien la tarea,
desarrollar el examen, entre otros; mientras que, estar intrínsicamente
motivado para aprender, es el alumno quien se autorregula, hace suya la meta,
autogestiona y administra su propia motivación para hacerla constante. Por
tanto, habrá menos autonomía si en el estudiante, su acción este solo encaminada
a satisfacción externa.
La motivación es igual
de beneficiosa tanto en pre como en posgrado. En efecto, Betancourt,
Soler y Colunga (2020), consideraron que utilizar una estrategia didáctica
diseñada a favorecer el aspecto afectivo motivacional en estudiantes del primer
año de Odontología, evidencian la generación de esfuerzo sostenido y constancia
durante toda la sesión de clase. En un posgrado del Reino Unido, Kotera et al. (2021)
señalaron mediante la asociación positiva entre la motivación académica,
compromiso, autocrítica y autocompasión, evidenciando la interacción en el
camino de la motivación extrínseca a la motivación intrínseca, tal como lo
confirman en otro contexto Veytia y Contreras (2019).
Desde la psicopedagogía, Nieto-Márquez
et al. (2021) estudiaron
variables motivacionales que influencian metacognitivamente en el rendimiento
de las tareas a través del instrumento psicométrico Junior Metacognitive Awareness Inventory, determinando los efectos
y significación positiva al considerar a la motivación en el proceso de
enseñanza; los estudiantes priorizaron su aprendizaje y ejecutaron la
abstención, flexibilidad, memoria de trabajo, mayor esfuerzo para logar el
conveniente nivel de conocimiento.
Asimismo,
Lohbeck y Moschner (2021), manifiestan que los estudiantes pueden sentirse
motivados en el estudio incluso si existe tedio en el proceso, rescatándose que
promueve el esfuerzo que contrarresta el hastío. Sumado al anterior hallazgo, Lozano-Jiménez
et al. (2021) mediante la psicopedagogía aplicada, evidenciaron los efectos
positivos de intervenir sobre la motivación para promover la autonomía.
También, Lee y Blankenship
(2021) consideran necesaria la motivación en la formación de los estudiantes en
riesgo, pertenecientes a los primeros años universitarios, para consolidar
aprendizajes y evitar fracasos futuros; y a la inversa, educadores iraníes determinaron
que el uso de estrategias motivacionales para el aprendizaje se perfila
positivamente como predictores de rendimiento académico dentro de los formandos
en ciencias de la salud (Nabizadeh et al., 2019).
Existen
estilos motivacionales que podrían optar los
docentes para apoyar la autonomía estudiantil durante el proceso de enseñanza. Así,
pues, un estudio demostró, mediante un programa de intervención de apoyo a la
autonomía, aplicado a docentes con grupo experimental y grupo control, que
existe relación positiva del desarrollo de la autonomía respecto al rendimiento
académico (Cheon et al., 2018). Lo mismo sucedió en la investigación de Huéscar
et al. (2021), aplicados a estudiantes universitarios, evidenciándose lo favorable
que es las actitudes motivadoras de sus docentes, generando autonomía y
responsabilidad, conllevando a pensar que, del tipo de motivación proyectada
por el docente o percibida por los estudiantes, dependerá el efecto generado de
motivación o renuencia.
Como se infiere del anterior
párrafo, el rol docente es de suma importancia para propiciar un entorno
educativo motivador, ya sea percibido como facilitador o controlador del
aprendizaje, pues, como manifiestan Jie et al. (2021), el docente motivador y
facilitador hace que los estudiantes canalicen mejor sus emociones negativas y
a la vez equilibrar su psiquismo. Complementa Quelal (2020), que el uso
deficiente por parte de los docentes de estrategias motivadoras, genera clases
monótonas y repetitivas, sin estimular el interés por aprender; mientras que hay
investigadores que consideran que intervenir y acompañar el aspecto psicológico
y social subjetivo de los estudiantes, debe acontecer durante toda su formación
profesional (Siqueira et al., 2020; Li et al., 2021).
Las variables
motivación y rendimiento académico, son ampliamente estudiadas por presumirse
conexas. En efecto, Navea y Varela (2019), consideran que una afectividad positiva
hacia actividades académicas como autoeficacia, gusto por hacer actividades de
aprendizaje, participación en clase y gestión del tiempo, son generados por la
motivación. En un estudio multinivel aplicado a 3.033 estudiantes
universitarios de cinco países, se evidenció que la motivación permite que el
proceso enseñanza aprendizaje se desarrolle con autonomía, iniciativa y sentido
de competencia (Moreno-Murcia, Huéscar et al., 2021); e investigadores docentes
de diversas especialidades, señalaron que la motivación genera aprendizaje
significativo tanto en asignaturas teóricas como en teórico-prácticas (Castro,
2020; Alaya, 2021; Tran y Nguyen, 2021).
Los investigadores Kryshko
et al. (2020), estudiando las diferencias entre ocho estrategias motivacionales,
determinaron que la estrategia regulación motivacional contribuye al
rendimiento académico y a la disminución de la deserción estudiantil entre
universitarios. Rodrigues et al. (2021), consideraron en el conocimiento de los
docentes, la forma eficaz de motivar un aprendizaje constante, además de
reforzar a estudiantes desmotivados; siendo indispensable innovar la educación
tradicional con estrategias que mejorarían el proceso de aprendizaje. En
efecto, la motivación del estudiante que desea aprender, debe estar acompañada
de un proceso de aprendizaje que utiliza estrategias motivacionales y
materiales, que activen creativamente suscitando en los estudiantes autonomía,
actitud de compromiso y responsabilidad de estudiar.
No solamente es
necesario que el docente motive a sus estudiantes, sino que el propio docente
debe estar con alto índice de motivación y positividad, evitando pusilanimidad
en el ejercicio docente; por eso, Opdenakker (2021) describió que los
estudiantes emulan como estimulante la actitud positiva del docente; mientras
sería perjudicial para el desarrollo integral del aprendiz la presencia de un
maestro descuidado, controlador, inconsistente, promovedor de ambientes de
incertidumbre, destacándose una formación humanista e integral, teniendo en cuenta
la comprensión del estudiante como persona multidimensional imprescindible en
toda formación universitaria (Reluz y Cervera, 2021), a fin de que los
estudiantes se encuentren animosos en aprender y no se sientan frutados.
Para Carlen (2020), implementar
estrategias motivadoras presupone que el docente universitario conozca los
estilos de aprendizaje, intereses y preferencias estudiantiles, para garantizar
éxito en su aplicación; Mauludin (2021), llega a afirmar
que es muy valioso el desarrollo de una buena interrelación docente-estudiante,
como entorno favorable, así que Hu y Luo (2021), refieren que la influencia de la motivación
en aspectos educativos muestran, que mientras más sea el nivel académico de
exigencia para el aprendizaje de las personas, más significativo se evidencia
el plano motivacional externo e interno para lograr el aprendizaje.
El docente es el
facilitador del proceso pedagógico, al tener en cuenta el manejo oportuno de
factores que podrían afectar el adecuado aprendizaje y participación de sus
estudiantes en las actividades académicas programadas (Baten
et al., 2020). Por eso, Roberts y Spangenberg (2020), consideran que los
docentes y tutores pares pueden motivar para aprender, reforzando habilidades
de atención, aumentar la confianza, demostrar la relevancia de los
aprendizajes; así lo confirman también Min y Chon (2020); y, Moreno-Murcia,
Barrachina-Peris et al. (2021), desde disciplinas distintas, que la eficacia de
estrategias motivacionales está en la adaptabilidad del docente y los
estudiantes, detectando falencias para ser superadas, complementándose con el
uso positivo de las retroalimentaciones (Sianipar et al., 2021).
Las sesiones virtuales de
aprendizaje, requieren de altas dosis de motivación y autonomía, puesto que, métodos,
técnicas y plataformas adecuadas, perderían su eficacia si no están presentes
esos criterios. Anthonysamy et al. (2021), afirman que
los estudiantes, al ser ayudados estratégicamente por sus docentes, autorregulan
y autogestionan el avance académico en donde media la virtualidad.
De Sixte et al. (2021),
afirman que la motivación intrínseca es importante durante sesiones de clase a
fin de potenciar la responsabilidad de los alumnos, utilizando de manera
deliberada material didáctico, considerando el entorno social y físico de cada
estudiante. Caballero-García y
Grau-Fernández (2019); así como Brandt, Sharp y Gardner (2021),
describen los beneficios cuando los docentes son capacitados con herramientas motivacionales,
para implementarlos según necesidades observadas.
Por su parte, Stolk et
al. (2021) afirman la existencia de brechas entre la
pedagogía utilizada en el curso, género, ciclos y contextos y la motivación,
pues esta última es una variable muy versátil, necesitándose establecer un buen diseño curricular y de las propias
asignaturas; requiriendo mayor exigencia en la formación del futuro
profesional médico (Ommering et al., 2020; Fuentes, 2020).
En efecto, en un
estudio diferenciado por sexo, Wolters y Brady (2020), afirman que las
estudiantes universitarias, aplican estrategias motivacionales con orientación
de futuro como predictor significativo, lo que no sucede con los universitarios
varones; por eso es importante que el factor motivación sea aplicado como
estrategias de manera diferenciada teniendo en cuenta género, interés y estilos
de aprendizaje (Makhambetova et al., 2021).
Por
las exigencias de la globalización en el ámbito educativo, se necesita superar
los estilos de aprendizaje tradicionales, pasivos, monótonos, que no motivan al
estudiante, y mejorar el modo en que aprenden los alumnos, teniendo en cuenta
su diversidad, debiéndose aplicar estrategias motivadoras, de aprendizaje
personalizado, que promuevan la autoeficacia y responsabilidad.
Por su parte, Pino-Juste et al.
(2021), describen a la motivación como requisito
indispensable para adquirir conocimiento, observando que las enseñanzas a
grupos de estudiantes de distinto género acarrean percepciones, e intereses
diversos durante el aprendizaje de una asignatura; en ese sentido, es necesario
emplear estrategias motivacionales y metodológicas diferenciadas.
Desde la perspectiva
del aprendizaje de idiomas, se conoce cada vez más sobre la valoración de las
estrategias motivacionales para lograrlo; para Kumar (2021), la aplicación de
la motivación para aprender otro idioma, es valorada como medio que optimiza el
aprendizaje global, al desarrollar habilidades intercomunicativas con pares de
otras culturas. Por su parte, Quispe (2019) señala la relación
significativa entre estrategias motivacionales y logro de aprendizaje en la expresión
oral del idioma inglés. Nagle (2021), confirma la importancia de intervenir en
la motivación para propiciar el esfuerzo y persistencia para dominio de un
segundo idioma; así
también lo señalan Erdil-Moody y Thompson (2020), enfatizando adicionalmente la
sistematización de experiencias de aprendizaje y los aspectos psicopedagógicos.
Conclusiones
La motivación influye
en el aprendizaje del estudiante, sea en el entorno virtual o presencial, al
considerar la naturaleza del curso, el valor de la tarea, enseña a pensar, a
expresar asertivamente cada idea, argumentar y valorar lo aprendido, para
operar con el conocimiento hacia superiores niveles de exigencia, que
potenciaran su desarrollo académico.
El docente universitario
que asume motivar el aprendizaje de sus alumnos, debe experimentar
compatibilidad con las necesidades actuales de la educación virtual, transmitiendo
confianza, tanto en sus capacidades, como en las del estudiante, más abiertos a
los cambios, proyectando energía y entusiasmo; diseñando cada actividad de
manera creativa - atractiva, así como considerar los errores como oportunidades
innovadoras para aprender. Aprender en el medio virtual, evidencia la necesidad
de estudiantes motivados, en su ser y hacer individual, mediante la relación
positiva entre la experiencia académica con el estilo de aprendizaje.
La baja motivación
presente entre los estudiantes y su incidencia sobre la deserción, exigen de la
universidad moderna el desarrollo de programas con estrategias motivadoras que
estimulen el amor por la carrera, eleven la autoestima de los jóvenes y les
faciliten el tránsito por las aulas hacia su conversión en profesionales útiles
a la sociedad. De lo contrario, se observarán en ellos comportamientos de
apatía, rechazo y, a la larga, el abandono de los estudios.
A partir de los
hallazgos se puede afirmar que la motivación en el aprendizaje, no debe ser
solo el fin de logros cuantitativos, como aprobar un curso, desarrollar la
terea, obtener un título, más se hace necesario que los estudiantes perciban el
logro de su aprendizaje como medio de crecimiento personal, de servicio y
responsabilidad para sí mismo, y para la sociedad.
La presente
investigación en educación universitaria considera que es necesario seguir
investigando aún más, debido a que existen elementos de la motivación por
desarrollar; teniendo en cuenta que la práctica y los procesos pedagógicos
universitarios se enfrentan continuamente a nuevos desafíos.
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