Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXIX, No. 2, Abril - Junio 2023. pp. 242-254.
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como citar: Félix, A. V., Urrea, M. L., y López, S.
(2023). Abandono escolar de alumnos universitarios en la carrera de Derecho y
Ciencias Sociales. Revista De Ciencias Sociales, XXIX(2), 242-254.
Abandono escolar de alumnos universitarios en la carrera
de Derecho y Ciencias Sociales
Félix Ibarra, Ana Verónica*
Urrea
Zazueta, María Luisa**
López
Leyva, Santos***
Resumen
La
pandemia COVID-19 ha sido un gran reto para la educación en todos sus niveles,
docentes y estudiantes han tenido que adaptarse a la nueva modalidad de clases
en línea, a pesar de los obstáculos económicos, tecnológicos y pedagógicos que
se han presentado. El objetivo de esta investigación es identificar los motivos
que tuvieron estudiantes de la carrera de Derecho y Ciencias Sociales de una
universidad pública del noroeste de México para abandonar sus estudios en forma
temporal o permanente durante el ciclo escolar 2020-2021, en tiempos de
pandemia por COVID-19. Se realizó un estudio desde el enfoque cualitativo, de
tipo descriptivo, la técnica utilizada fue la entrevista semiestructurada y en
profundidad. De un total de 32 estudiantes en situación de abandono escolar, 19
aceptaron participar en el estudio. Si bien es cierto que la modalidad virtual
o las clases en línea representó para el estudiantado un salvavidas en tiempos
del COVID, aquellos que no pudieron o quisieron adaptarse a este nuevo entorno
escolar dejaron sus estudios, siendo el aspecto pedagógico el motivo principal
por el cual no lograron adaptarse a la modalidad de trabajo en línea puesto que
no contaban con las condiciones adecuadas en su hogar.
Palabras clave: Abandono escolar; pandemia; educación superior;
estudiantes; modalidad virtual.
* Profesora Investigadora en la licenciatura de Derecho y
Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Occidente, Unidad Los Mochis,
Sinaloa, México. E-mail:
verofelix@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3647-481X
Doctora en Educación. Profesora Investigadora de
la Facultad de Trabajo Social en la Universidad Autónoma de Sinaloa, Culiacan,
México. Integrante del Sistema Nacional de Investigadores nivel 1. E-mail:
marialuisauz@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8245-4708
Doctor en Economía. Profesor de Tiempo Completo
e Investigador de la Facultad de Economía y Relaciones Internacionales en la
Universidad Autónoma de Baja California, campus Tijuana, México. Integrante del
Sistema Nacional de Investigadores Nivel 3. E-mail: slleyva@uabc.edu.mx
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8463-4718
Recibido: 2022-11-02 · Aceptado: 2023-01-21
School dropout of university students in the career of Law and Social Sciences
Abstract
The COVID-19 pandemic has been a great challenge for education at all levels, teachers and students have had to adapt to the new online class modality, despite the economic, technological and pedagogical obstacles that have arisen. The objective of this research is to identify the reasons that students of the Law and Social Sciences career at a public university in northwestern Mexico had to abandon their studies temporarily or permanently during the 2020-2021 school year, in times of pandemic by COVID-19. A study was carried out from the qualitative approach, of a descriptive type, the technique used was the semi-structured and in-depth interview. Of a total of 32 students who had dropped out of school, 19 agreed to participate in the study. Although it is true that the virtual modality or online classes represented a lifeline for students in times of COVID, those who could not or did not want to adapt to this new school environment left their studies, the pedagogical aspect being the main reason why they were unable to adapt to the online work modality since they did not have adequate conditions at home.
Keyword: School dropout; pandemic; higher education; students; virtual modality.
Introducción
A
inicios del año 2020, la pandemia del coronavirus vino a transformar la vida
del ser humano en todos sus aspectos: Salud, trabajo, educación, convivencia
social, la familia y un sinfín de circunstancias que se viven en la
cotidianeidad. El 11 de marzo de ese año la Organización Mundial de la Salud
(OMS) declaró a la COVID-19 como una pandemia. Por lo anterior surge la
necesidad de indagar sobre uno de los sectores más afectados, que sin duda fue
el educativo, no solo en México sino a nivel mundial y para la investigación
que aquí se presenta, se trabajó con alumnado de las carreras de derecho y
ciencias sociales de una universidad pública del noroeste.
La
pandemia COVID-19 generó el cierre masivo de los centros escolares en todo el
mundo, el caso mexicano no fue la excepción, ante lo cual se tomó la medida de
suspender las clases presenciales en todos los niveles educativos y llevar a
cabo las clases de manera virtual; es decir, a través de la modalidad de
educación a distancia. Ante tal circunstancia, docentes, padres de familia y
alumnos se vieron en la necesidad de adaptarse a una nueva realidad donde el
uso de plataformas digitales y de medios de comunicación como Whatsapp, Zoom, Meet, entre otros, pasó a ser lo cotidiano.
De
acuerdo con el Banco Mundial (2020), el número de estudiantes en países con
escuelas completamente cerradas fue de 681.709.287, mientras que con escuelas
parcialmente cerradas 92.477.549. En México, todas las escuelas fueron
cerradas, lo cual resultó con un total de 37.683.704 estudiantes afectados; de
los cuales 4.561.792 corresponden al nivel de educación superior. Ante esta
circunstancia, de un momento a otro, los alumnos se encontraron ante la
necesidad de recurrir a los artefactos digitales y al uso del Internet, con la finalidad de convertir su casa en
el aula escolar, combinando las actividades del hogar y de la familia, con la
interacción con docentes y compañeros de clase en una realidad educativa
virtual muy diferente a la habitual.
En la
actualidad, la población en general está acostumbrada a la tecnología, lo cual
incluye el uso de diversas aplicaciones que facilitan la interacción y la
conexión; el uso de artefactos y dispositivos digitales en jóvenes pareciera no
tener ningún problema en su manejo, aunque ello no implica que cuenten con la
experticia suficiente para desenvolverse de manera suficiente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en línea. Según Moreno et al. (2021):
Aunque
existe la creencia de que estos alumnos pertenecen a la generación tecnológica,
muchos de ellos carecen de las habilidades necesarias para desarrollar
actividades de aprendizaje de forma virtual, así como de la autodisciplina que
demandan estas modalidades, en un ambiente de estrés, incertidumbre y de
restricciones socioeconómicas derivadas de la pandemia. (p.4)
Aunado
a lo anterior, el papel de docente cambió de un momento a otro, siendo
necesaria su adaptación a este nuevo entorno virtual, por ello, “el maestro
necesitó en un periodo corto de tiempo, reaprender y rehacer su forma de
acceder a los estudiantes, adelantar actividades y monitorear la trayectoria de
cada individuo de una manera más individualizada” (Castaman y Rodrigues, 2020,
p.9).
Tal
situación ha implicado un reto para las instituciones, tanto en los niveles
básico, como medio y superior, lo cual se intensifica en el caso de las
familias que no cuentan con recursos suficientes para tener acceso a internet para el uso de plataformas, así como para
la adquisición de equipos electrónicos. Aunado a lo anterior, se presentan
situaciones de estudiantes que viven en la zona rural, donde la señal de internet es intermitente o nula, lo cual ha
provocado crisis en los estudiantes, así como la vulnerabilidad con la que los
procesos de aprendizaje se han venido desarrollando y que, en algunos casos, ha
generado situaciones de abandono escolar, por ello, la disminución del
aprendizaje es claro y ha incrementado los estudiantes desertores,
fundamentalmente en grupos vulnerables (Grupo Banco Mundial Educación, 2020).
No
obstante, la necesidad de clases en línea en estos tiempos de contingencia
sanitaria para salvaguardar la salud de los alumnos, docentes, administrativos
y los agentes educativos que intervienen en el proceso educativo, se ha
constituido en un salvavidas ante esta pandemia llamada Coronavirus SARS-CoV-2
o COVID-19. Según Cotino (2020), “a pesar de las consecuencias del coronavirus
en la educación, y la percepción negativa que se tiene ante las clases en
línea, esto puede ser un salvavidas a corto plazo, ya que garantiza el derecho
a la educación” (p.24).
De
acuerdo a información recuperada de la Encuesta para la Medición del Impacto
COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) proporcionada por el Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI, 2021), en México el 44,6% de la población de 3
a 29 años inscrita en el ciclo escolar 2019-2020 para el nivel superior, no
concluyó el año escolar por motivos relacionados con la pandemia COVID-19. Ante
lo cual en el ciclo 2020-2021, ocurre que:
De los
motivos de no inscripción destaca la respuesta por falta de dinero o recursos,
como motivos económicos que pueden estar intensificados dado los efectos de la
crisis provocada por la pandemia, aunque directamente no se haya asociado al
fenómeno de la COVID-19, Mientras que para la población que refiere no haberse
inscrito por falta de recursos para la edad de 13 a 15 años se tiene el 1.1%,
se incrementa la razón de no inscripción por este motivo para el grupo de 16 a
18 años con 5.6%, para la edad de 19 a 24, lo indica el 12.5% y también para el
grupo de 25 a 29 años con 10.9 por ciento. (INEGI, 2021, p.14)
Ante
esta situación en México y, para el caso de esta investigación, durante el
ciclo escolar 2020-2021 el porcentaje de abandono escolar fue del 29,09% de la
matrícula de la carrera de Derecho y Ciencias Sociales, en una institución de
educación superior pública del noroeste del país. Por tanto, es de interés en
la presente investigación indagar esa situación de abandono a través de una
metodología cualitativa, basada en la aplicación de entrevistas a profundidad.
Se estableció como objetivo general, identificar los motivos que tuvieron
estudiantes de la carrera de Derecho y Ciencias Sociales de una universidad
pública del noroeste de México para abandonar sus estudios en forma temporal o
permanente durante el ciclo escolar 2020-2021, en tiempos de pandemia por
COVID-19.
1.
Contexto de la educación superior ante la COVID-19
Las
medidas tomadas por las Instituciones de Educación Superior (IES) en el mundo
ante la contingencia sanitaria por la COVID-19, han tenido un efecto inmediato
en el proceso educativo en todos los niveles, como consecuencia del tránsito
repentino de la modalidad presencial a la virtual, en lo que se conoce como
“educación en línea de emergencia” (Marinoni, Van’t Land y Jense, 2020, p.6).
Todo ello, ha traído consecuencias al proceso educativo como se evidencia en
los datos presentados por INEGI (2021), los cuales señalan que se ha generado
un incremento considerable en la deserción o abandono de estudios por parte de
los estudiantes, en parte, por cuestiones asociadas a la falta de recursos
económicos que la misma pandemia intensificó al interior de las familias para
dotar de las condiciones tecnológicas y digitales necesarias para la modalidad
en línea.
La
educación a distancia es una decisión personal del individuo, el cual, por
razones laborales, individuales o profesionales, decide estudiar su carrera o
posgrado a través de clases en línea; motivado por la flexibilidad en los
horarios, en los costos y el acceso desde el lugar geográfico donde se
encuentre. Esta modalidad recurre al uso del internet
y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), exigiendo la autonomía y
curiosidad del alumno como elemento vital para el aprendizaje (Moran et al.,
2021); en cambio, las clases presenciales se realizan en un aula física donde
la relación docente-alumno es más directa y disciplinada dentro de una rutina;
además, posibilita la socialización con compañeros.
Sin
embargo, en tiempos de pandemia, esta decisión no ha sido tomada de manera
personal y autónoma, sino como consecuencia del confinamiento causado por el
COVID-19. Por lo cual, tal como lo señalan Moreno et al. (2021), para dar
continuidad al proceso educativo, se aplicaron distintas formas innovadoras en
la educación, transformando las prácticas pedagógicas de los docentes, lo cual
en muchos casos ayudó en los procesos de enseñanza-aprendizaje, como también en
la interacción docente-alumno y en los desempeños académicos.
De
acuerdo con Edel (2004), para que las clases de educación a distancia sean un
éxito se tiene que tomar en cuenta “el perfil del usuario del programa; lo cual
se relaciona con la actitud del alumno, lo que determina una condición
indispensable para la adaptación al modelo de educación a distancia” (p.15);
además de la planeación institucional y el diseño curricular. Al respecto,
señalan Rodríguez, Moriel y García (2012): Un estudiante “que accede a la
educación en línea lo hace principalmente por dos razones: no está geográficamente
en la localidad donde se ofertan los estudios que desea cursar o no dispone del
tiempo suficiente para acceder a las aulas” (p.5).
Según
Concheiro (2020), ante la pandemia COVID-19 las universidades mexicanas
decidieron “continuar las actividades de docencia, investigación y difusión de
la cultura con el apoyo de una amplia gama de herramientas tecnológicas (aulas
virtuales, plataformas de comunicación remota, repositorios, bibliotecas y
materiales digitales, entre otras)” (p.3); es decir, esta modalidad que incluye
los artefactos digitales no es algo nuevo, la educación superior ha ido
implementando, en los últimos años, opciones de enseñanza y aprendizaje más
flexibles a través del uso de herramientas tecnológicas, con el objetivo de
proporcionar alternativas a un mayor número de estudiantes que, por alguna
razón, requieren de esta modalidad a distancia para su formación universitaria
y evitar así la deserción.
Ante
el escenario de la pandemia COVID-19, se presenta un panorama con nuevos
factores que influyeron en la permanencia o abandono de los estudiantes en las
universidades. Al respecto, Schmelkes (2020), afirma que, para entender el
impacto de la pandemia en la educación superior se deben tener en cuenta tres
factores: El económico, el tecnológico y el pedagógico:
La
problemática económica que se deriva de la pandemia (…) la enorme brecha
digital que va de la mano de la desigualdad socioeconómica (…) la dificultad
por parte de las instituciones de educación superior de enfrentar la crisis
educativa que se deriva de la pandemia. (p. 81)
En
este sentido, la pérdida de empleos, los costos que se tienen en salud ante la
enfermedad, la muerte de los padres que proveen de estudios a sus hijos, entre
otras circunstancias que tienen su origen en lo económico, ante la inesperada
llegada de la pandemia, hacen que muchos estudiantes tengan que dejar las aulas
para laborar y ayudar con los gastos familiares. El acceso al internet es obligatorio ante este nuevo panorama,
aunado a la necesidad de contar con los recursos para tener acceso a una
computadora o mínimo a un celular con tecnología digital, puede generar
complicaciones para algunos estudiantes, sobre todo para aquellos de escasos
recursos económicos.
Además
de lo anterior, hay que considerar la situación en la que estudiantes y
docentes pasan repentinamente de un sistema presencial a un entorno virtual,
donde la interacción es diferente y provoca desconcentración, falta de
adaptabilidad, sobrecarga de trabajo, entre otros.
A
través de la Encuesta para la Medición del Impacto Covid-19 en la Educación
(ECOVID-ED), se tiene conocimiento que ante la pandemia un aproximado del 2,2%
de los estudiantes – 738,4 mil personas - de todos los niveles no culminó el
ciclo escolar 2019-2020. Los motivos que señalaron con más frecuencia son:
El 28.8%
perdió el contacto con su maestro o no pudo hacer tareas; el 22.4% señaló que
alguien de la vivienda se quedó sin trabajo o redujeron sus ingresos; el 20.2%
dijo que la escuela cerró definitivamente; el 17.7% manifestó que se carecía de
computadora, otros dispositivo o conexión a internet; 15.4% considera que las
clases a distancia son poco funcionales para el aprendizaje (INEGI, 2021, p.10)
De
acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2021),
ante esta pandemia las escuelas, tanto públicas como privadas de todos los
niveles, pusieron en marcha programas a través de clases en línea con el uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), con la finalidad de
lograr que los alumnos concluyeran el ciclo escolar 2019-2020; la “herramienta
digital más utilizada por el alumnado fue el teléfono inteligente con el 65.7%,
le siguió la computadora portátil con el 18.2%, computadora de escritorio 7.2%,
5.3% con la televisión digital y la tablet
con el 3.6 por ciento” (p.6).
Sin
embargo, los impactos inmediatos, a mediano y largo plazo de la pandemia
COVID-19 sobre el sector educativo, indican que los estudiantes y profesores se
han visto forzados a entrar en una dinámica no planificada de clases a distancia,
lo cual probablemente irá desvinculando su ritmo académico e incrementando el
riesgo de abandono de los estudios (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura e Instituto Internacional para la Educación
Superior en América Latina y el Caribe [UNESCO-IESALC], 2020).
2. El
abandono escolar y sus causas
Al
abandono escolar también se le conoce como deserción escolar, la cual “se trata
de una decisión personal causada por diversos factores” (Hernández-Prados,
Álvarez-Muñoz y Aranda-Martínez, 2017, p.92). Según Rochín (2021), los
estudiantes dejan sus estudios, la escuela o el proceso de formación, por
factores personales, relacionados con la falta de motivación, relaciones
interpersonales, embarazos en adolescentes, entre otros; problemas
socioeconómicos, vinculados al nivel de
ingreso familiar; así como pedagógicos, relacionados con las estrategias,
actividades, recursos y evaluación académica.
En ese
mismo orden de ideas, Llanos (2019) manifiesta que el paso a la universidad
puede representar una vida totalmente nueva en otro lugar, así como separarse
de familias y amigos, que, entre otras situaciones, podrían acarrear alguna
inestabilidad emocional o desmotivación, cooperando en la renuncia de tales
estudios. Según Duche et al. (2020), el problema se presenta cuando estudiantes
con características sociales, educativas, psicológicas, concretas entran a
formar parte de un nuevo contexto que les resulta totalmente distinto.
Por su
parte, el INEGI (2021) define la deserción escolar como “el abandono de las
actividades escolares antes de terminar algún grado o nivel educativo” (p.10).
según Valero et al. (2022), es un tema complejo por lo cual, sostienen que se
precisa la deserción de forma cuantificada sobre la cantidad de la población
que dejan de estudiar; como también se da el caso de reservas, es decir, cuando
se interrumpe de forma temporal o definitiva el proceso educativo. Los términos
abandono y deserción estudiantil se han utilizado de manera indistinta por
diferentes autores clásicos, estudios y proyectos de gran impacto sobre el
tema, como Tinto (1975); y, Himmel (2002). En este estudio ambos términos son
equivalentes, aunque se emplea con mayor frecuencia el término abandono escolar
para el proceso de deserción o alejamiento de los estudios por parte del
estudiante de manera temporal o permanente.
Existe
una variedad de factores que influyen en el abandono escolar en la educación
superior; dada la importancia de este proceso, surgen modelos que tratan de
abordar más ampliamente para conocer este fenómeno y buscar alternativas para
lograr la retención de los alumnos. Spady (1970); y, Tinto (1975), platean
teorías sobre deserción o abandono estudiantil con base en la obra “El
suicidio” de Durkheim (2002), puesto que suponen que es la falta de integración
de los estudiantes en el entorno universitario lo que hace que dejen sus
estudios.
Por
otra parte, Tinto (1975); explica que el abandono escolar es un proceso de
interacciones y compromisos sociales, así como académicos entre el estudiante y
la institución. Posteriormente, el mismo Tinto (1982) señala que la deserción
es una situación a la que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra
concluir su proyecto educativo. El autor expone que los modelos que estudian la
deserción y el abandono escolar tienen muchas limitaciones y pueden mejorarse,
incluso su propio modelo.
De
igual forma, Tinto (1982) agrega que las causas que determinan que un
estudiante abandone sus estudios pueden ser originados por las condiciones
económicas del estudiante, las cuales tienen una importancia crítica como
motivo de deserción y en gran parte el impacto se produce en el punto de
entrada a la universidad. Esto, es contrario a los estudiantes que están por
finalizar la carrera en uno o dos semestres, pues el objetivo de alcanzar el
título universitario no está distante.
Por su
parte, Himmel (2002) señala que “la deserción se refiere al abandono prematuro
de un programa de estudios antes de alcanzar el título o grado” (p.95). De
igual forma, identifica dos tipos de deserción: La voluntaria y la
involuntaria. La primera, puede adoptar la forma de renuncia a la carrera por
parte del estudiante o del abandono no informado a la institución de educación
superior; la segunda, se produce como consecuencia de una decisión
institucional, fundada en sus reglamentos vigentes que obliga al alumno a
retirarse de los estudios, como consecuencia de un desempeño académico
insuficiente o razones disciplinares.
Otros
estudios que hablan sobre la deserción o abandono escolar señalan la baja
motivación que tienen los estudiantes para seguir en la escuela (Pardo, 1985;
Llanos, 2019). Díaz (2008), propone un modelo conceptual de
deserción/permanencia y señala que “la deserción en los estudiantes es el
resultado de la combinación y efecto de distintas variables. En estas se
encuentran características preuniversitarias, institucionales, familiares,
individuales y las expectativas laborales” (p.82); todo esto influye en la
motivación del estudiante, pudiendo ser esta de forma negativa, y en tal
sentido incrementa las posibilidades de abandonar sus estudios; o de manera
positiva, para aumentar su permanencia en la actividad educativa.
En
cuanto a la educación a distancia y el abandono escolar, según un estudio hecho
por García (2019), “se muestra como un problema universal que preocupa a
docentes, instituciones, gobiernos y organismos internacionales. Esos
abandonos, cuando los referimos a los sistemas digitales de enseñanza y
aprendizaje (educación a distancia), son aún más elevados que en los formatos
presenciales” (p.245). Lo cual coincide con la investigación realizada por
Martínez (2017), sobre las ventajas y desventajas de la educación presencial y
a distancia, donde señala que “todos los cursos a distancia tienen como
denominador común, la alta tasa de abandono” (p.112).
Con lo
anterior, el estudio que aquí se presenta de acuerdo a las posturas de los
autores y según un informe de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2021), el impacto de
abandonar los estudios origina que los jóvenes tengan pocas competencias y
enfrenten cada vez mayores dificultades para encontrar un empleo, y sus
posibilidades quizá no mejoren, aunque la economía repunte. Lo cual
representará otro tipo de problemática sociales a las que los países deben
enfrentar.
3.
Metodología
Para
el abordaje metodológico en este estudio se optó por un enfoque cualitativo,
utilizando para ello entrevistas semiestructuradas y en profundidad. El
criterio de inclusión de la población consistió en: Pertenecer a la generación
2017-2021 de la carrera de Derecho y Ciencias Sociales de un campus de una
universidad pública del noroeste de México, y haber abandonado los estudios. El
total del estudiantado en situación de abandono escolar fue de 32, de los
cuales 19 participaron en la investigación debido a que no fue posible
localizar al resto o bien, no desearon participar.
Dadas
las limitaciones con las que se realizó la investigación causadas, en parte,
por la contingencia sanitaria por COVID-19, y para mantener el distanciamiento
social sugerido, las entrevistas se desarrollaron por video llamadas a través
de WhatsApp. Previo a ello se elaboró un
guion de preguntas para la entrevista, lo cual garantizó la confiabilidad de la
información y los datos aportados, en virtud de corresponder a interacciones
sociales entre el investigador y los participantes. El guion de la entrevista
consideró tres aspectos: a) Antecedentes personales y familiares; b)
experiencia universitaria previa y posterior a la pandemia COVID19; y, c)
motivos del abandono de la carrera de Derecho y Ciencias Sociales.
Una
vez realizadas las entrevistas se procedió a la transcripción, posteriormente
se empleó una grilla o matriz de análisis para ordenar los datos textuales y se
procedió a la codificación; resultado de ello, se categorizaron en factores
económicos, tecnológicos y pedagógicos. Debido a la garantía de
confidencialidad de los informantes se mantienen sus datos en forma anónima.
Con
relación a los participantes del estudio, las edades de este grupo de alumnos
oscilan entre los 19 y los 22 años; respecto al sexo, el 36,8% son mujeres y
63,2% hombres. Cabe señalar, que catorce de los entrevistados previo a la
universidad cursaron estudios en escuelas públicas únicamente, dos de ellos en
privadas y, por último, tres de ellos manifiestan haber cursado en escuelas
públicas y privadas.
4.
Resultados y discusión
De
acuerdo con la información recuperada de las entrevistas, el 29,09% de la
población estudiantil del ciclo 2020-2021, es decir 32 de los estudiantes de la
carrera de Derecho y Ciencias Sociales de un campus de una universidad pública
del noroeste de México, abandonaron sus estudios ya sea de manera temporal o
permanente, observándose que en agosto del 2020 se encontraban 110 estudiantes
inscritos y para el mes de enero de 2021, se redujo a 78.
De los
diecinueve entrevistados, ocho señalan que ninguno de sus padres tiene carrera
universitaria, nueve de ellos manifiestan que solo un padre cuenta con dicha
carrera, y dos indican que ambos padres cuentan con licenciatura. Sobre la
elección de la carrera de Derecho, el 63,2% manifiestan que se debió a que
siempre les gustó; mientras que el 36,8% señalan que no tuvieron otra opción.
Igualmente, el 89,5% dicen que dicha universidad fue su primera opción para
estudiar; en tanto que el 10,5% indica que la institución fue su segunda
opción. Además, el 79% están satisfechos con la elección de la universidad.
De
igual forma, los entrevistados señalaron sobre sus planes para el siguiente
ciclo que, el 57,9% planea volver a inscribirse en la misma universidad y
carrera; el 21,1% menciona volver a inscribirse en la misma institución, pero
en diferente carrera; el 10,5% dice querer inscribirse en la misma carrera,
pero en diferente universidad; el 5,3% planea inscribirse en otra carrera y en
otra universidad; por último, otro 5,3% no tiene plan alguno.
Según
las entrevistas aplicadas a estos diecinueve participantes, el 68,4% (13
estudiantes) señalan haber abandonado sus estudios por motivo de la
implementación de clases en línea a consecuencia de la pandemia; el 15,8% (3
participantes) mencionan que decidieron cambiar de carrera; 1 alumno, es decir
el 5,3% dice que fue por motivos familiares; el 5,3% (1 alumno) por motivos de
salud; y 1 estudiante, que corresponde a otro 5,3% por cambio de universidad,
tal como se aprecia en la Tabla 1.
Tabla
1
Motivos
de abandono de estudios por alumnos de Derecho y Ciencias Sociales de una
universidad pública en tiempos de COVID-19, ciclo escolar 2020-2021
|
Motivo |
1 año |
2 año |
3 año |
4 año |
Total |
|
Cambio de carrera |
3 |
0 |
0 |
0 |
3 |
|
Motivos familiares |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
Motivos de salud |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
Clases en línea |
3 |
2 |
2 |
6 |
13 |
|
Cambio de universidad |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
Total |
9 |
2 |
2 |
6 |
19 |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Los
alumnos de tercer y cuarto año manifiestan con seguridad que volverán a
inscribirse en la universidad para finalizar las asignaturas pendientes, el
servicio social que no han liberado, la estancia académica profesional que no
han iniciado, o las Actividades para el Desarrollo Integral (ADIS) que no han
concluido. Su abandono es temporal y no permanente, la meta de conseguir su
título profesional es cercana, por lo que existe un estímulo para volver a sus
estudios. El abandono temporal fue por la no adaptación y falta de
concentración en la educación virtual.
De los
13 entrevistados que abandonaron sus estudios durante la pandemia, y que
manifiestan que fue específicamente por las clases en línea (ver Tabla 1), se
les cuestionó que detallaran lo acontecido en las clases online que les provocó abandonar los estudios; ante
lo cual 7 de ellos señalaron que se desconcentraban; y 6 mencionan que no se
adaptaron y que les fue difícil.
Asimismo,
el alumnado afirma que las condiciones que se viven en el hogar donde toman
clases en línea no son las adecuadas, puesto que las actividades domésticas se
combinan con las académicas; aunado a ello, los ruidos, el ambiente y el
entorno físico -como tener la cama tan cerca- les provoca no prestar atención
debida al maestro, provocándoles estrés. Al respecto, Llanes-Castillo et al.
(2022) afirman que “estudiar una carrera universitaria puede llegar a ser muy
exigente y provocar altos niveles de estrés debido a las demandas académicas,
sociales y personales, lo que conlleva a que exista probabilidad que los
estudiantes padezcan de burnout académico” (p.77). Ahora bien, los diecinueve
entrevistados perciben las clases en línea de acuerdo con la Tabla 2.
Tabla
2
Percepción
sobre el uso de plataformas de alumnos de la carrera de Derecho y Ciencias
Sociales que abandonaron sus estudios durante el ciclo escolar 2020-2021
|
Incidencia |
Número de alumnos |
Porcentaje |
|
Me desconcentro |
47.4% |
9 |
|
No me adapto |
47.4% |
9 |
|
No opinó |
5.3% |
1 |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Lo
anterior, queda de manifiesto con lo señalado en las entrevistas, donde
detallan de qué manera las clases en línea los obligó a dejar la escuela sobre
todo por la falta de concentración (47,5%) y adaptación (47,5%) al nuevo
entorno virtual; ante lo cual expresan: “Decidí salirme porque la verdad no me
gustó la manera que se estaba tomando las clases, en pocas palabras no estaba
entendiendo a lo virtual” (David, entrevista del 21 de julio 2021).
Por las
clases en línea no me gusta, no aprendía nada, mejor decidí salirme un año y
trabajar, no podía poner mi atención a las clases, me desanimaba, y cómo no
quería dejar la escuela mejor decidí trabajar y volver el otro año. (Trinidad,
entrevista del 22 de julio 2021)
Sinceramente,
yo soy una persona que me desenvuelvo mejor en clases presenciales, y por eso
me vi afectado por clases en línea, desde un principio no me gustó, no
almacenaba nada de la información debido a que no le ponía la misma atención.
(Abel, entrevista del 21 de julio de 2021)
Me
afectaba el no poder prestar la suficiente atención, de por sí soy una persona
con TDAH, lo que me salvaba a mí era ir al salón en presencial, pero estando en
casa no (…) las clases en línea para mi fueron horribles. (Gabriela, entrevista
del 22 de julio, 2021)
Se me
complicaba mucho levantarme para ir a sentarme a mi sala a clases en línea, mi
ánimo se fue al suelo, aparte tuve un lapso de depresión, tuve un año de
terapia (…) tanto encierro me quitó la motivación de todo hasta de clases y
estudiar. (Karina, entrevista del 30 de julio, de 2021)
Ningún
informante mencionó tener complicaciones con la tecnología o el uso de
plataformas digitales. Todos mencionaron que saben, conocen y utilizan WhatsApp, Skype, Classroom, Zoom,
entre otras; que son fáciles de usar y que cuentan con computadoras y/o
celulares con tecnología suficiente para el desarrollo de las clases en línea.
En cuanto al factor económico, ningún entrevistado mencionó alguna dificultad
sobre el acceso o pago del internet para
clases en línea. A pesar que en sus respuestas sobre el impacto que tuvo la
pandemia en su vida personal, el 42,1% mencionó que no les afectó en ningún
sentido; el 31,6% señaló que les impactó en su situación económica familiar; el
21,1% dijo que les afectó en su salud o en la de su familia; y el 5,3% no opinó
al respecto.
En
México, el estudiantado universitario regularmente requiere del apoyo familiar
para estudiar y pagar sus gastos, algunos combinan el estudio con trabajos de
media jornada o jornada completa; en el caso de los entrevistados, al
consultarles sobre su situación económica en el contexto de la pandemia
COVID-19, el 52,6% afirmó que sus padres pagan todos sus gastos; el 31,6%
indicó que solventan sus estudios, pero sus padres los apoyan en todo lo demás;
y solo el 15,8% mencionó que ellos solventan sus estudios y todos sus gastos;
estos últimos expresaron lo siguiente: “Económicamente no estoy mal, por el
trabajo de mi papá, yo trabajo, pero para mis gustos, mis cosas, no tengo
ninguna dificultad” (José, entrevista del 22 de julio, 2021).
Empezó
todo por la situación económica, porque a mi padrastro le afectó el COVID macizo, hubo problemas (…) nos afectó demasiado,
entonces yo me fui a trabajar con un tío y ando con él para todos lados, y ya
no le pude poner tiempo a clases en línea (…) tengo una hija y uno en camino
(…) mi mamá y mis dos hermanos también dependen de mí. (Abel, entrevista del 21
de julio, 2021)
Los
diecinueve entrevistados expresaron diferentes situaciones económicas,
familiares y de salud; pero ninguno de ellos expresó graves dificultades que se
haya constituido, primordialmente, en el factor de abandonar la escuela. Ellos
refieren como elemento esencial para dejar la universidad las clases en línea,
lo cual manifiestan les generó falta de concentración y de adaptación, sobre
todo por la falta de condiciones idóneas en el hogar y en el entorno familiar
para tener clases virtuales de manera concentrada.
No es lo
mismo, no me gustó en línea, estaba en la clase y mi mente estaba en la
lavadora, hay que sacar la ropa (…) mil pendientes, es estresante estudiar en
línea por la pandemia (…) no hay motivación. (Laura, entrevista del 21 de julio
de 2021)
“A mí
me desmotivó mucho que no cuento con un lugar bien acondicionado para tomar las
clases, eso influyó mucho en la decisión que yo tomé” (David, entrevista del 21
de julio de 2021). “En mi casa yo sentía la comodidad, no me sentía en un
ambiente estudiantil y eso me pudo afectar en mi desempeño y continuar con la
carrera” (Beatriz, entrevista del 21 de julio de 2021). “Me salí por la
modalidad en la que tuvimos clases” (Jesús, entrevista del 21 de julio de
2021).
Los
entrevistados de tercer y cuarto año, manifiestan la dificultad que tuvieron
durante el último año escolar para cumplir con todos los créditos que se
requerían para seguir; por lo que dejan de manifiesto su intención de
inscribirse en ciclos posteriores para culminar sus estudios universitarios. Es
decir, ninguno de ellos tiene la idea de abandonar en forma definitiva la
carrera de Derecho y Ciencias Sociales, sienten que es temporal. En caso
contrario, de los 9 entrevistados de primer año, solo dos señalan regresar a la
misma carrera en la misma institución.
Otro
dato interesante que arrojan las entrevistas, es la claridad que tienen los
estudiantes en su formación profesional, la cual consideran muy importante, y
por ello, el 94,8% señala con seguridad regresar a la universidad en el
siguiente ciclo escolar; algunos a la misma carrera, institución u otra. Los
estudiantes tienen claro que la educación cumple un papel importante en su
vida, por lo que tienen planes de seguir estudiando ya sea en la misma carrera
o en otra.
Es
importante señalar que el sistema educativo de la universidad de estudio
durante la pandemia contempla una plataforma para una interacción entre docente
y alumno a través de video llamadas y actividades programadas. Sin embargo, el 100%
de los entrevistados mencionan haber tenido clases a través la plataforma Zoom, Classroom, WhatsApp, entre otros.
Conclusiones
El
abandono escolar en educación superior ha tenido un incremento durante la
pandemia, a pesar de las diversas acciones y medidas que han tomado las
universidades para favorecer el derecho a la educación y que los estudiantes no
se vean desfavorecidos por esta circunstancia que se sale de las manos de
todos. Al respecto, la universidad en estudio implementó diferentes estrategias
que intentaron evitar dificultades en la comunidad universitaria para el
seguimiento de los estudios de los estudiantes.
Sin
embargo, el cambio abrupto a esta modalidad dejó entrever algunas carencias en
los estudiantes para adaptarse y concentrarse al nuevo entorno. No es un
problema de uso de tecnología y plataformas; o de carecer de los recursos
económicos para solventar el gasto de internet;
o la adquisición de computadoras u otros dispositivos digitales requeridos. Se
percibe en los relatos de diecinueve informantes, una apatía a este tipo de
modalidad virtual; una necesidad de tener una mayor interacción social y física
con los docentes y compañeros; así como una falta de condiciones en el hogar,
que les permita una mejor concentración, así como adaptación a esta realidad
virtual.
Si
bien es cierto que la muestra de este estudio no representa la totalidad de los
estudiantes de la carrera de Derecho y Ciencias Sociales de la universidad de
estudio, los resultados aportan evidencia válida para conocer la influencia de
la pandemia en el abandono escolar de los participantes. En este estudio se
consideraron tres aspectos: El enfoque económico, tecnológico y el pedagógico;
siguiendo la perspectiva de los factores que confluyen en el impacto sobre la educación
superior y la experiencia vivida por los participantes, la situación económica
y la tecnológica no fue algo específico que haya dificultado a los
participantes a seguir con sus estudios.
El
factor más evidente que ha impactado a los estudiantes que participan en este
estudio ha sido el pedagógico, a consecuencia de no contar con el espacio
físico y las condiciones adecuadas en el hogar; asimismo, la falta de
interacción social entre compañeros y entre docente-alumno, hizo que
disminuyera su estado anímico causándoles estrés y falta de adaptabilidad, lo
cual desmotiva en el proceso de aprendizaje.
Cada
opción de modalidad de educación -virtual o presencial- está dirigida a un
grupo en específico; ante el COVID-19 la opción pasó a ser una obligación o un
salvavidas; por lo que aquellos que no pudieron o quisieron adaptarse a este
nuevo entorno escolar dejaron sus estudios. El docente y el alumno se ven
imposibilitados a la cercanía e interacción física de un aula, lo cual es
fuente enriquecedora del aprendizaje y que se genera usualmente en la clase
presencial. Cabe la necesidad de realizar un estudio sobre el rol y la
percepción del docente ante esta realidad virtual.
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