Niveles de Comprensión Lectora y su Asociación
con las Habilidades Cognitivas en Estudiantes
de Básica Primaria
María Cristina Ardila Duarte
Doctorado en Educación. Universidad de Panamá. Panamá-Panamá.
En la actualidad a nivel mundial la lectura cada vez tiene más importancia en el desarrollo óptimo de una educación
de calidad, debido a su uso en diversas áreas del saber y contextos donde interactúan las personas. Sin embargo,
también representa uno de los obstáculos más relevantes en la formación académica, al observarse que muchos
estudiantes no se interesan por leer, analizar y discutir materiales educativos. Este trabajo tiene como propósito
describir las características y propiedades clave de la lectura, la comprensión lectora y las habilidades cognitivas,
analizando el impacto en los niveles de comprensión lectora y su asociación con las habilidades cognitivas en
estudiantes de básica primaria. La metodología aplicada tuvo un enfoque cualitativo, con diseño documental y alcance
descriptivo, basada en la búsqueda, análisis e interpretación de la información obtenida en fuentes documentales. Los
hallazgos destacan la importancia de la interacción entre los procesos de lectura, comprensión lectora y cognición en
el desarrollo académico de los estudiantes. Como conclusión se destaca que las habilidades cognitivas y la comprensión
lectora están estrechamente relacionadas, ya que los estudiantes desarrollan progresivamente su capacidad de
interpretación textual. A través de la lectura, avanzan desde la identificación literal de la información hasta el análisis
crítico de los contenidos, lo que fortalece su pensamiento analítico y capacidad de síntesis.
Palabras clave: lectura, comprensión lectora, habilidades cognitivas, educación básica primaria
Levels of Reading Comprehension Associated with Cognitive Skills in Basic Primary School
Students
Currently, reading is increasingly important worldwide for the optimal development of quality education due to its use
in diverse areas of knowledge and contexts where people interact. However, it also represents one of the most
significant obstacles in academic training, as many students struggle to read, analyze, and discuss educational
materials. The purpose of this work is to describe the key characteristics and properties of reading, reading
comprehension, and cognitive skills, analyzing the impact on reading comprehension levels and their association with
cognitive skills in primary school students. The methodology applied had a qualitative approach, with documentary
design and descriptive scope, based on the search, analysis and interpretation of information obtained from
documentary sources. The findings highlight the importance of the interaction between reading, reading
comprehension, and cognitive processes in students' academic development. In conclusion, it is clear that cognitive
skills and reading comprehension are closely related, as students progressively develop their ability to interpret text.
Through reading, they progress from literal identification of information to critical analysis of content, which
strengthens their analytical thinking and synthesis skills.
Keywords: reading, reading comprehension, cognitive skills, basic primary education
Notas de autores
María Cristina Ardila Duarte https://orcid.org/0009-0007-1749-7307 email: mari.cris.69@hotmail.com
La autora declara no tener conflictos de intereses relacionados con la elaboración del presente trabajo.
Fecha de recibido: 08-05-2025 Fecha de Aceptado: 02-06-2025
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15665742
e-ISSN 2731-2429 – Depósito legal ZU2021000152
Vol. 32(1) enero – junio 2025
https://produccioncientificaluz.org/index.php/encuentro
Introducción
En la actualidad, a nivel mundial, la lectura cada vez tiene más importancia en el desarrollo
óptimo de una educación de calidad, debido al empleo de diversas áreas del saber y contextos,
traduciéndose ello en un hábito donde interactúan las personas. En atención a ello, Estevez (2021)
plantea que, mediante una práctica habitual constante y uso de estrategias efectivas de lectura, se
incentiva al estudiante a mejorar su capacidad para identificar ideas principales, establecer
secuencias y realizar comparaciones que les permitirán alcanzar una comprensión más profunda
del contenido leído.
La lectura y la comprensión lectora es un tema investigado por diversos autores, quienes
expresan que la lectura es un proceso constructivo individual, interactivo e integrativo, estratégico,
automático y metacognitivo, y para su comprensión es necesaria la interpretación, identificación,
precisión lingüística, inferencia y el sentido crítico de quien la realiza. La lectura es una actividad
que brinda placer y satisfacción intelectual a las personas, siendo relevante para su relación con el
mundo, para alcanzar metas y resolver problemas. Es un proceso que debe darse desde la niñez
para descubrir el valor del texto escrito, acercarse con curiosidad e interés y a través de su
comprensión y argumentación, convertirlo en una extensión de vida. Es un proceso complejo que
involucra diversas capacidades cognitivas, por esto es esencial implementarlo con estrategias que
fortalezcan la comprensión lectora. Es una de las herramientas de aprendizaje más importantes
para que los educandos hagan posible su formación académica (Sumarriva-Bustinza et al., 2024;
Maestre-Rodríguez & González-Roys, 2023; Andrade & Utria, 2021).
Cabe destacar que las habilidades básicas de lectura, se constituyen en herramientas
fundamentales para que los estudiantes continúen sus aprendizajes durante toda la vida, donde las
competencias lectoras les generan un desarrollo sostenible y su integración con las habilidades
cognitivas los ayudan a mejorar su comprensión en la ejecución de tareas y trabajos escolares. Al
respecto, Armijos et al. (2023), expresan que la comprensión lectora es un reto trascendental que
enfrenta la educación latinoamericana, ya que muchos alumnos presentan dificultades en la lectura,
y más aún en análisis y discusión de textos. También evidencian deficiencias, por parte de los
docentes, en la aplicación de estrategias metodológicas que incidan eficazmente para que el
estudiante logre comprender y sintetizar la información de forma pertinente, durante su
escolaridad.
Al respecto, el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de Calidad en Educación,
LLECE (2019), aplicó a una muestra de estudiantes latinoamericanos de 3° y 6° grado, la prueba
ERCE, que incluía la Lectura, basadas en el análisis curricular de los países participantes, de donde
surgieron dos dominios, comprensión de diversos textos y conocimiento textual. Los resultados
generados por este instrumento se compararon con la prueba TERCE del año anterior; ambas
aplicaciones muestran en general, que se mantienen estables, al no observase una mejoría en los
niveles de logro, reflejando que un grupo de países incluido Colombia, no han logrado subir el
nivel de lectura comprensiva de sus estudiantes; mientras otros, se mantienen aún más bajos, de
allí la necesidad que en Latinoamérica se propongan estrategias globales que pueden ayudar a
promover el desarrollo de la comprensión lectora en los educandos de educación básica.
Con relación al análisis de la comprensión lectora, el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia, MEN (1998), indica que los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítico
son referentes para caracterizar los modos de leer, por ello se constituyen mediante una trasposición
educativa en una opción metodológica, para caracterizar la competencia en lectura en la educación
básica primaria y secundaria, lo que representan categorías para el análisis de la comprensión
lectora en los estudiantes con el empleo de la evaluación de esta habilidad.
Actualmente, en Colombia, se exploran los niveles de comprensión lectora de niños y
jóvenes de todo el país a través de las Pruebas SABER, que se desarrollan en las instituciones
educativas, conjuntamente el Ministerio con de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para
la Evaluación de la Educación, ICFES (2025), aplicando pruebas estandarizadas a estudiantes de
grados 3º, 5º, 9º y 11º, incluyendo las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales.
Se destaca que en estas pruebas SABER, además de evaluar las habilidades de los estudiantes
en la competencia lectora, también se evalúan algunos factores asociados a logros de aprendizaje,
entre ellos: estudiantes y sus familias, proceso escolar y prácticas docentes, y factores relacionados
con los centros escolares. Todo esto con el interés de contextualizar los resultados obtenidos. Sin
embargo, estos factores son contemplados desde una perspectiva global, que en ocasiones no
representa la realidad de la educación colombiana.
Una situación que se presenta con los educandos es la falta de interés por la lectura, donde
no se nota el disfrute por ella, solo les interesa obtener la mínima calificación para aprobar esta
área académica. En este sentido, Pérez y Ricardo (2022) expresan que se hace necesario la
implementación de estrategias cognitivas y metacognitivas para que el estudiante alcance altos
niveles de desempeño; además de abordar en la enseñanza y aprendizaje, procesos de motivación
intrínseca o extrínseca, para crearles un hábito de lectura tanto dentro como fuera del aula de clase.
Asimismo, se debe instar a los docentes de otras áreas curriculares a interrelacionar los contenidos
para mejorar la comprensión lectora durante las actividades diarias.
En atención a lo expuesto, este trabajo tiene como propósito describir las características y
propiedades clave de la lectura, la comprensión lectora y las habilidades cognitivas, analizando el
impacto en los niveles de comprensión lectora y su asociación con las habilidades cognitivas en
estudiantes de básica primaria.
Fundamentación Teórica
En esta sección se presenta una descripción de los elementos teóricos que sustentan la
investigación, relacionados con las definiciones de lectura, comprensión lectora, niveles de
comprensión lectora y habilidades cognitivas.
Definición de Lectura
De acuerdo al paradigma mecanicista, la lectura es el conjunto de habilidades que deben ser
alcanzadas unas tras otras, con una enseñanza de actividades mecánicas en una secuencia rígida.
Las concepciones más modernas, consideran la lectura como un proceso interactivo entre el lector
y el texto; un proceso psicolingüístico donde interactúan pensamiento y lenguaje; un proceso
dinámico entre el texto y el lector que permite construir significados; una experiencia subjetiva;
una acción material asociada al libro como soporte; un proceso cognitivo en sí mismo, y como vía
de acceso a la información y el conocimiento; una práctica sociocultural vinculada al contexto, que
contribuyen a la interpretación y construcción de significados (Maina & Papalini, 2021).
Comprensión Lectora
La comprensión lectora consiste en la habilidad de entender, interpretar y procesar la
información de un texto escrito. Significa extraer significados, identificar ideas principales, inferir
conceptos, reflexionar y evaluar de manera crítica; en general, involucra una construcción activa
de significado. Es un proceso que integra al lector, al texto y al propósito de lectura; es una
competencia que trasciende la interpretación de la información leída. Es un proceso sistémico,
positivo y constructivo de interpretación de significados de un texto. Es importante tener en cuenta
que la lectura sin comprensión se evidencia cuando los alumnos leen sin captar la esencia del
contenido (Alemán Caballero, 2025; Díaz et al., 2024; Pérez & Ricardo, 2022; Gallego et al.,
2019).
Habilidades Cognitivas
Las habilidades cognitivas indican las diferentes capacidades intelectuales cognitivas que
demuestran los estudiantes al hacer una actividad. Son las que hacen trabajar la mente y facilitan
la adquisición de nuevos saberes. Son capacidades que los hacen competente y le permiten
interactuar con su entorno. Son estrategias que se dirigen a la codificación, comprensión, retención
y producción de conocimientos. Se desarrollan y están inmersas en la interpretación de
ilustraciones conducentes a resumir, comparar y comprender principios científicos y participar en
tareas como la lectura. Son importantes porque estimulan y favorecen en los alumnos la
competencia lectora (Múzquiz-Flores et al., 2024; Azevedo y Fernandes, 2021; Ballesteros, 2014;
López-Escribano, 2012).
Nivel de Comprensión Lectora
El nivel de comprensión lectora es el conjunto de categorías que muestra cómo el aprendiz
procesa, interpreta, analiza y reflexiona la información leída en un texto. Es el grado de desarrollo
que alcanza al obtener, procesar, evaluar y aplicar la información contenida en un escrito. Abarca
la independencia, originalidad y creatividad con que se evalúa en contenido. Estos niveles afectan
el aprendizaje de los estudiantes en las distintas etapas de su formación académica (Gallego et al.,
2019; Cervantes et al., 2017).
Clasificación de los Niveles de Comprensión Lectora
Según varios autores, se describen tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y
crítico.
Nivel de Comprensión Literal
Es el primer nivel de comprensión lectora. Aquí el estudiante lee de modo explícito, extrae
ideas principales, secuencias, comparaciones; identifica informaciones como personajes, sucesos,
lugares donde se desarrollan las acciones y tiempo cuando estas transcurren; este nivel corresponde
a lo denotativo como paso inicial para la comprensión del texto. La lectura literal es la
predominante en el ámbito académico, por ser el nivel básico centrado en las ideas e información
explícitas expuesta en el escrito. Así, los alumnos deben ser capaces de obtener información de
forma explícita con un objetivo determinado (Sumarriva-Bustinza et al., 2024; Zapata & Carrión,
2021).
Nivel de Comprensión Inferencial
El nivel de comprensión inferencial, es un nivel de concepción más profundo y amplio de las
ideas que exige una construcción de significados, donde se desarrolla la habilidad del razonamiento
lógico para vincular ideas previas con las nuevas mediante un proceso mental integrado en la
elaboración de hipótesis e interpretaciones, que, en algunos casos, se apoya de ciertas pistas
implícitas presentes en el texto. El estudiante es capaz de elaborar conjeturas e hipótesis, descifrar
mensajes ocultos o de doble sentido infiriendo la intención comunicativa del autor. Se constituye
en la lectura implícita del texto y requiere un alto grado de abstracción, donde las inferencias se
construyen cuando se comprende el significado del texto; es decir, el alumno interpreta, infiere,
cimienta y le da forma a la lectura (Duche et al., 2022; Zapata & Carrión, 2021; Gallego et al.,
2019).
Nivel de Comprensión Crítica
Este nivel se considera uno de los más importantes durante el proceso lector, y se vincula
con la habilidad del educando para evaluar la calidad de un texto y la emisión de reflexiones
razonadas, aceptando o rechazando lo leído con argumentos firmes; emitir juicios valorativos desde
una posición documentada y sustentada; dar su opinión del texto, considerando los efectos que
suceden, el ambiente social y cultural. Es de carácter evaluativo, donde intervienen los saberes
previos, la reflexión, la formación de opiniones, los criterios y el conocimiento de lo leído. Es
apropiado para promover las habilidades de pensamiento crítico, reflexivo y metacognitivos,
resolver problemas más fácilmente (Sumarriva-Bustinza et al., 2024; Cieza Altamirano, 2023;
Zapata & Carrión, 2021; Gallego et al., 2019).
Habilidades Cognitivas. Clasificación
Las habilidades cognitivas, a percepción de Briones y Huerta (2019), se refieren a los
procesos mentales, o procesos realizados por el cerebro, que permiten al estudiante comprender,
relacionar y organizar la información para alcanzar una meta; por lo tanto, es esencial desarrollar
estas las habilidades y facultades mentales para analizar las situaciones del entorno donde se
desenvuelve, ya sean cotidianas o complejas. De acuerdo a Ballesteros (2014), estas habilidades
pueden clasificarse en: cognitivas básicas y cognitivas superiores
Habilidades Cognitivas Básicas
Son aquellas que procesan la información del exterior obtenida por los sentidos. Estas son:
• De Memoria: es la habilidad cognitiva más fundamental, la cual permite retener,
almacenar, recuperar información y experiencias pasadas; puede ser: a corto plazo y a largo plazo.
• De Percepción: es la capacidad de interpretar, comprender y organizar la información
proveniente del entorno, la cual incluye los sentidos físicos, como la vista y el oído, y la percepción
abstracta, como la interpretación de símbolos y metáforas. Permiten reconocer y dar significado a
los estímulos.
• De Atención: es la capacidad de concentrarse en una tarea o estímulo específico; permite
filtrar distracciones para mantenerse enfocado; puede ser: selectiva, dividida o sostenida.
• De Comprensión: es el proceso que permite interpretar y dar sentido a la información
recibida, ya sea verbal, escrita o visual, facilitando el aprendizaje y la comunicación.
• De Lenguaje: es un sistema de comunicación, verbal y no verbal, basado en símbolos,
sonidos o gestos, que permiten la expresión y comprensión de ideas, pensamientos y emociones de
manera efectiva. Puede ser: lenguaje oral, escrito y gestual. Posibilita desarrollar la capacidad de
escuchar activamente y entender a los demás.
Habilidades Cognitivas Superiores
Son procesos mentales que facultan al estudiante procesar información y realizar tareas
cognitivas de mayor complejidad y abstracción, siendo fundamentales para la resolución de
problemas y toma de decisiones en diversas situaciones; entre estas se tienen:
• De Metacognición: propician la capacidad de reflexionar sobre los propios procesos de
pensamiento y aprendizaje, implican planificar, monitorear y evaluar estrategias cognitivas para
mejorar el rendimiento.
• De Motivación: es el impulso interno que dirige y sostiene el comportamiento hacia una
meta; puede ser: intrínseca, si proviene del propio interés o satisfacción, o extrínseca, si es
motivada por recompensas externas.
• De Emoción: son respuestas psicológicas y fisiológicas que actúan a través de los estímulos
internos o externos, que influye en la conducta y el pensamiento; puede ser: positiva como la
alegría y el amor o negativa como el miedo y la tristeza.
• De Aprendizaje: propician la adquisición de conocimientos, destrezas o valores mediante
la experiencia o la observación; permiten adquirir nuevas habilidades para la adaptación a
diferentes situaciones de aprendizaje que incluyen la capacidad de organizar la información,
establecer metas y utilizar estrategias efectivas de estudio.
• De Razonamiento: facilitan analizar y evaluar la información que recibimos, establecer
relaciones y extraer conclusiones lógicas, tomar decisiones basadas en evidencias y resolver
problemas de manera efectiva; pueden ser: inductivas, deductivas o analógicas.
Significados de la Comprensión Lectora
Los significados de la comprensión lectora, según Estevez (2021), se enfatizan en tres
niveles: comprensión inteligente, comprensión crítica y comprensión creadora:
• Comprensión inteligente: se conoce como nivel de traducción, donde el estudiante capta
el significado y lo traduce, expresando con sus palabras lo que el texto significa, tanto de forma
explícita como implícita. Tiene las siguientes características: (a) Decodificación, permite
determinar el significado de las incógnitas de vocabulario de acuerdo al contexto; (b) Búsqueda de
palabras o expresiones significativas, explícitas o implícitas, que conforman las estructuras
gramaticales; estas posibilitan descubrir la intención del autor, con el fin de hacer inferencias; (c)
Atribución de significados al texto a partir de los saberes del aprendiz, que les proporciona la
capacidad de darle sentido a las palabras a partir de su uso en un determinado contexto y facilita
extraer un resumen del contenido explícito e implícito para lograr la generalización.
• Comprensión crítica: se conoce como nivel de interpretación, donde el estudiante utiliza
adecuadamente los argumentos para asumir una actitud crítica ante el texto. Entre sus
características se tienen: (a) Distanciamiento del texto, lo que permite opinar sobre este,
enjuiciarlo, criticarlo, valorarlo y comentar sus aciertos o desaciertos; (b) Análisis del texto por
partes y en su totalidad; facilita valorar la eficacia del intertexto, relacionando texto y contexto.
• Comprensión creadora: se conoce también como nivel de extrapolación y es el de mayor
profundidad de comprensión del texto; se alcanza cuando el estudiante aplica lo comprendido,
ejemplifica o extrapola. Sus características son: (a) Uso creador de los nuevos significados
adquiridos y producidos; (b) El educando asume una actitud independiente y toma decisiones
respecto al texto, lo relaciona con otros contextos y lo extrapola a su vida cotidiana; (c) Se integran
de forma global las ideas individuales para alcanzar la esencia del significado del texto de forma
sintetizada, vinculándolo con la visión que se tiene del entorno.
Metodología
La metodología utilizada estuvo enmarcada en un enfoque cualitativo, con diseño
documental y alcance descriptivo, enfocada en el análisis crítico e interpretativo de la información
obtenida en fuentes documentales impresas y digitales, caracterizada por describir, comprender e
interpretar los fenómenos con la finalidad de buscar posibles soluciones al problema objeto de
estudio, mediante la recolección, clasificación y análisis de documentos y fuentes primarias
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
Para la selección de los documentos en esta investigación, se identificaron fuentes científicas
relevantes, incluyendo libros de autores reconocidos, artículos de revistas especializadas y tesis de
grado, impresos y digitales. Se priorizó la actualidad y pertinencia del contenido, enfocándose en
los temas sobre lectura, comprensión lectora, niveles de comprensión lectora, habilidades
cognitivas y su clasificación, y significados de comprensión lectora, principalmente en el nivel
académico de básica primaria. Posteriormente, se analizaron los documentos que aportaron
fundamentos teóricos sobre la relación de estos temas, permitiendo construir un marco de
referencia sólido para el estudio.
Para garantizar la calidad de los documentos seleccionados, se aplicaron criterios específicos
como el arqueo de fuentes, que implica la identificación de textos relevantes para el trabajo; la
revisión, que permite retener o descartar algunos; el cotejo, que compara la información de distintas
fuentes con el propósito de la investigación; y la interpretación, que busca generar una lectura
crítica y fundamentada del material analizado. Finalmente, la información obtenida fue utilizada
para construir matrices documentales destacando las categorías de análisis, características y
propiedades.
Resultados y Discusión
Luego de la revisión documental realizada, se elaboraron matrices documentales resaltando
categorías de análisis, características y propiedades más relevantes, correspondiente a la temática
del presente estudio, sintetizando los aportes de los diversos autores citados en la fundamentación
teórica, las cuales se presentan en las tablas siguientes.
En la Tabla 1 se presenta una matriz documental donde se sintetizan los hallazgos de más
interés, distribuidos en cuatro categorías de análisis: (a) lectura, (b) comprensión lectora, (c)
niveles de comprensión lectora y (d) habilidades cognitivas, enfatizando en sus características y
propiedades.
Tabla 1
Matriz documental sobre lectura, comprensión lectora, niveles de comprensión lectora y
habilidades cognitivas
Categorías
Características
Propiedades
Lectura
• Es un acto comunicativo intelectivo, interactivo e
inter locutivo indirecto donde existe una relación
dialógica entre el texto, el lector y el contexto.
• El lector reproduce el contenido y construye su
propia significación, de acuerdo a sus
conocimientos previos y al contexto.
• Es un proceso de significación y comprensión de
información escrita en un texto.
• Se concibe como un conjunto de habilidades
cognitivas progresivas, que deben ser alcanzadas
unas tras otras, la habilidad lectora mejora con la
práctica.
• Implica un proceso cognitivo complejo que varía
según el contexto y el enfoque teórico.
• Involucra la decodificación de palabras y
símbolos, para entender lo leído.
La lectura se considera un proceso de
significación y comprensión,
mediante la cual el estudiante tiene la
capacidad de procesar información
para aplicarla en su vida cotidiana.
Para ello el texto escrito debe tener
coherencia
La lectura permite la comprensión del
significado de lo expresado en el
texto escrito y facilita la integración
de la información extraída con los
conocimientos previos del aprendiz
para el desarrollo del pensamiento
crítico y la adquisición de habilidades
analíticas.
Debe realizarse con un propósito, ya
sea de aprendizaje o de
entretenimiento.
Comprensión
lectora
• Es un proceso que se va generando de modo
progresivo e interactivo con el texto, el estudiante
recibe información, la analiza y la relaciona con
sus saberes, desde una perspectiva analítica,
reflexiva y crítica.
• Es un proceso sistémico, positivo y constructivo,
donde se considera que su comprensión trasciende
la simple interpretación de la información leída,
incluye habilidades de inferencia, análisis y
síntesis de la información.
• Implica la capacidad que dispone el estudiante de
entender lo que lee y dar significado a las palabras
que componen un texto.
Tiene competencia multidimensional
donde intervienen una serie de
procesos cognitivos y metacognitivos
que generan de modo progresivo la
construcción o reconstrucción del
significado de un texto.
Permite al estudiante hacer
inferencias y deducir información
implícita en el texto.
Involucra evaluación crítica, para dar
validez y credibilidad del contenido
textual.
Categorías
Características
Propiedades
Niveles de
comprensión
lectora
• Se desarrolla en distintos niveles: literal,
inferencial y crítico.
• Permiten al estudiante, de forma gradual, el
desarrollo, evaluación y aplicación de
información contenida en un texto.
• Incluye la independencia, originalidad y
creatividad de como el alumno evalúa la
información.
• Permite el desarrollo óptimo de habilidades de
reflexión, juicios de valor y dominio de recursos
literarios variados.
• Promueve habilidades de pensamiento crítico en
los estudiantes.
Implica el grado de desarrollo que
alcanza el estudiante para la
obtención, procesamiento y
aplicación de información a nuevas
situaciones y contextos, cada vez más
complejas.
En niveles avanzados, posibilita al
alumno hacer inferencias y evaluar
críticamente el contenido, establecer
conexiones con diferentes fuentes de
información, realizar procesos
metacognitivos para mejorar las
estrategias de lectura.
Habilidades
cognitivas
• Procesos que combinan de forma básica:
memoria, percepción, atención, comprensión y
lenguaje. De forma superior propicia la
metacognición, la motivación, las emociones, el
aprendizaje y el razonamiento.
• Permiten captar, analizar y almacenar información
del entorno.
• Facilitan al estudiante la interpretación y
evaluación de los fenómenos o hechos, que
mejoran con la práctica.
• Desarrollan de manera significativa el
pensamiento lógico y los aprendizajes de
comprensión y lectura.
• Permiten recibir, comprender, relacionar,
organizar y reorganizar la información que
adquiere el aprendiz para alcanzar una meta.
Algunas habilidades cognitivas,
relacionadas con la lectura, pueden
volverse automáticas con la práctica,
fortalecerse y modificarse a lo largo
de la vida.
Las habilidades cognitivas superiores
ayudan al educando a enfrentarse a
situaciones problemáticas y tomar las
decisiones más asertivas para su
solución.
La percepción del alumno ante un
evento del entorno contribuye al
desarrollo de su conciencia,
fortaleciendo los procesos de
pensamiento. Esto facilita la
interpretación y evaluación del
aprendizaje, así como la comprensión
lectora, permitiendo una construcción
más profunda del conocimiento
Nota. Elaboración propia (2025)
En la Tabla 2 se presenta una matriz documental donde se expone de forma más detallada
una síntesis de los niveles de comprensión lectora, representadas en categorías de análisis,
exponiendo las características y propiedades más relevantes.
Tabla 2
Matriz documental sobre niveles de comprensión lectora
Categorías
Características
Propiedades
Comprensión
literal
• Trata de la comprensión lectora que tiene
el estudiante sobre las ideas expuestas de
modo explícito.
• Permite identificar informaciones de
acontecimientos, lugares y fechas donde
se desarrollan las acciones.
• El estudiante solo extrae información tal
como está escrita, sin sacar inferencias.
Corresponde a lo denotativo. Es la
predominante en el ámbito académico,
centrada en ideas e información
explícita expuesta en el texto.
Es objetiva, sin agregar opiniones o
interpretaciones personales.
Facilita al educando el aprendizaje y la
retención de información.
Comprensión
inferencial
• Revisa exhaustivamente y da cuenta de la
red de relaciones y asociaciones de
significados.
• Permiten al estudiante leer entre líneas
para anticipar y deducir lo implícito en el
texto.
• Explica el texto más ampliamente,
agregando informaciones y experiencias
anteriores, para relacionar lo leído y
generar conclusiones.
Es muy poco practicada por el lector,
ya que requiere la aplicación de los
conocimientos previos con un alto
grado de abstracción.
Facilita una comprensión más profunda
del contenido al explorar significados
implícitos, favoreciendo la relación con
otros campos del saber y la integración
de nuevos conocimientos.
Comprensión
crítica
• Se le considera el ideal ya que en este nivel
el educando es capaz de emitir juicios
sobre el texto leído para aceptarlo o
rechazarlo.
• Implica examinar de manera profunda el
contenido del texto, analizando su
estructura, argumentos y propósito.
• Tiene un carácter evaluativo, donde
interviene la formación del estudiante y
sus criterios propios.
Considera la capacidad del estudiante
para analizar y evaluar la información
de manera reflexiva y crítica,
identificando sesgos y prejuicios.
Favorece la toma de decisiones con
coherencia argumentativa, basada en la
lógica.
Nota. Elaboración propia (2025)
En la Tabla 3, se muestra una matriz documental donde se sintetizan los hallazgos más
relevantes basados en los tipos de habilidades cognitivas y los significados de comprensión lectora,
representados en categorías, destacando sus características y propiedades.
Tabla 3
Matriz documental sobre tipos de habilidades cognitivas y significados de comprensión lectora
Características
Propiedades
• Resalta la habilidad de memoria, por ser
fundamentales para retener, almacenar y
recuperar información.
• Destaca la habilidad de percepción, por ser la
capacidad de interpretar y comprender el
entorno que rodea al estudiante.
• Se relaciona con la habilidad de atención, como
la capacidad de concentrarse en una tarea o
estímulo específico.
• Maneja habilidades de comprensión, por ser el
proceso cognitivo que permite interpretar y dar
sentido a la información recibida.
• Considera la habilidad del lenguaje como un
sistema de comunicación basado en símbolos,
sonidos o gestos, que permiten la expresión y
comprensión de ideas, pensamientos y
emociones.
Se desarrollan a partir de la
experiencia y el funcionamiento de la
memoria sensorial, tanto a corto como
a largo plazo. Su propósito es
almacenar y recuperar información,
permitiendo al estudiante fortalecer su
capacidad de percepción y
procesamiento de datos.
A través de los sentidos de la vista y el
oído, se fomenta la percepción
abstracta, lo que facilita la
interpretación de símbolos, favorece la
comprensión de conceptos complejos
y el desarrollo del pensamiento crítico.
El estudiante interpreta y organiza los
estímulos sensoriales provenientes del
entorno, ayudando a reconocer
patrones y dar significado a la
información recibida.
Características
Propiedades
• Mejora la habilidad de metacognición, al
propiciar la capacidad de reflexionar sobre los
propios procesos de pensamiento y aprendizaje.
• Incide de manera significativa en las habilidades
de motivación, generando impulsos internos que
dirigen el comportamiento hacia metas
específicas.
• Mejora las habilidades de emoción al generador
respuestas psicológicas y fisiológicas que
actúan a través de los estímulos internos o
externos.
• Permite el mejoramiento de las habilidades de
aprendizaje, al lograr la adquisición de
conocimientos, destrezas, valores y actitudes a
través de la experiencia.
• Fortalece las habilidades de razonamiento, al
analizar información y establecer relaciones
lógicas para la toma de decisiones basadas en la
evidencia y la deducción.
Las habilidades cognitivas superiores
incluyen monitoreo, planificación y
evaluación de estrategias, esenciales
para optimizar el rendimiento mental y
regular el aprendizaje.
Se desarrollan a partir del interés
personal o motivación externa,
influenciada por recompensas
emocionales como la alegría o el
miedo, que impactan en la conducta y
el pensamiento.
Estas recompensas afectan el
razonamiento y toma de decisiones,
permitiendo seleccionar la mejor
opción para resolver problemas de
manera efectiva.
• Maneja niveles de comprensión inteligente al
permitir al lector captar el significado y
traducirlo en su código, expresándolo con
palabras plasmadas en el texto
• Afianza la comprensión crítica como nivel de
interpretación donde el lector utiliza
adecuadamente los argumentos que servirán
para asumir una actitud crítica del texto.
• Se relaciona con el manejo asertivo de la
comprensión creadora, el cual supone un nivel
profundo de comprensión del texto cuando el
lector aplica lo comprendido y lo ejemplifica o
extrapola.
Permiten al estudiante manejar de
manera asertiva el significado
explícito e implícito de un texto,
facilitando la realización de
inferencias.
La comprensión lectora se consolida
cuando el alumno logra integrar de
manera global las ideas individuales,
permitiéndole evaluar la coherencia
del texto y extraer su significado
esencial. Esta propiedad facilita la
síntesis de la información, asegurando
una interpretación eficiente y
estructurada del contenido.
Nota. Elaboración propia (2025)
En la Tabla 4, se presenta una matriz documental de los aportes de varios autores, analizando
el impacto en los niveles de comprensión lectora y su asociación con las habilidades cognitivas en
los estudiantes, principalmente de educación básica primaria.
Tabla 4
Matriz documental de aportes de autores sobre los niveles de comprensión lectora asociados con
las habilidades cognitivas
Autores
Aportes
Alemán Caballero
(2025)
La lectura sin comprensión se evidencia cuando los alumnos leen sin captar la
esencia del contenido. Sus estudios reportan que algunos alumnos alcanzan el nivel
de comprensión literal, pero la mayoría tiene un dominio deficiente en el nivel
inferencial y más aún en el crítico; lo que impacta en su rendimiento académico;
esta situación implica que no son capaces de comprender los significados del texto,
razonar sobre los hechos descritos o realizar procesos metacognitivos.
Autores
Aportes
Lo planteado refuerza la necesidad de implementar estrategias didácticas
efectivas orientadas a la formación en comprensión lectora en los estudiantes,
para que desarrolle, habilidades cognitivas básicas y superiores desde los
primeros grados de escolaridad, y así evitar mayores inconvenientes en los
estudios medios y universitarios.
Sumarriva-Bustinza,
Zela-Payi,
Ticona-Arapa,
Chambi Condori &
Chávez-Sumarriva
(2024)
Según los autores, la lectura es un proceso complejo y su comprensión requiere el
desarrollo de diversas habilidades cognitivas desde una edad temprana, ya que es
clave en todos los niveles educativos. Sin embargo, la investigación revela que las
estrategias de lectura no se practican con la frecuencia necesaria, lo que limita la
mejora progresiva de la comprensión lectora. Esto se debe, en parte, a una
aplicación inadecuada por parte de los docentes y a la falta de hábitos de lectura
en los estudiantes, quienes expresan que raramente se fomenta su práctica.
Dado que la lectura involucra procesos cognitivos y lingüísticos clave, es esencial
aplicar estrategias que refuercen la comprensión y el pensamiento crítico, como
el análisis reflexivo y la discusión activa. Integrar métodos innovadores, como las
herramientas digitales, puede hacer la lectura más accesible y motivadora,
convirtiéndola en una herramienta fundamental para el aprendizaje autónomo y
el desarrollo de habilidades cognitivas básicas y superiores.
Armijos, Paucar &
Quintero
(2023)
Los autores expresan los estudiantes realizan lecturas por obligación o
compromiso académico, por ser un requisito evaluativo, pero no como una práctica
de interés y motivación que fomenta la comprensión, la deducción, el
razonamiento y la construcción de conocimientos con un aprendizaje significativo.
Consideran relevante que los alumnos logren niveles de comprensión lectora
crítica, que le permitan desarrollar habilidades cognitivas para razonar, discernir y
emitir opiniones importantes, aportar nuevas ideas y desarrollar su propia
ideología sobre lo leído.
En atención a lo expuesto, es necesario que el docente se comprometa a
implementar estrategias novedosas y estimulantes que fomenten un ambiente de
lectura interesante, para que los educandos adquieran el hábito de la lectura y
desarrollen habilidades cognitivas para una comprensión lectora de altos niveles,
como el crítico.
Duche, Montesinos,
Rivas & Siza
(2022)
La comprensión lectora inferencial es un nivel profundo de ideas que exige una
construcción de significados al relacionarlo con los conocimientos previos del
aprendiz. Sin embargo, muchos estudiantes llegan a los estudios universitarios sin
estas competencias. Es trascendental considerar que al adquirir estas destrezas de
comprensión lectora también desarrollan las habilidades cognitivas para analizar,
comparar, criticar, argumentar, razonar, describir eventos y proponer soluciones a
problemas concretos.
Lo planteado hace reflexionar sobre la relevancia de formar a los estudiantes en
la comprensión lectora desde la educación primaria, para garantizar su éxito en
los estudios superiores, además de darles herramientas para fortalecer las
habilidades cognitivas de percepción, comprensión, lenguaje, de razonamiento y
metacognitivas, que los motive cada día a adquirir nuevos aprendizajes.
Autores
Aportes
Pérez & Ricardo
(2022)
La comprensión lectora no debe entenderse como una competencia
unidimensional, pues involucra un conjunto de procesos mentales generados de
modo progresivo, reflejando construcción y reconstrucción de los significados,
que trasciende la simple interpretación de la información leída. Es ineludible la
implementación de estrategias cognitivas y metacognitivas para que el estudiante
alcance altos niveles de desempeño; además de abordar en la enseñanza y
aprendizaje, procesos de motivación intrínseca o extrínseca, para crearles un
hábito de lectura.
Para lograr una comprensión lectora de alto nivel, es esencial activar
conocimientos previos, integrar estrategias metacognitivas, utilizar textos
relevantes, fomentar una lectura activa mediante preguntas y debates, motivar
tanto intrínseca como extrínsecamente y fortalecer la autonomía lectora para
generar hábitos sostenibles; todo ello permite que los estudiantes construyan y
reconstruyan significados de manera progresiva, mejorando sus habilidades
cognitivas.
Maina & Papalini
(2021)
Los autores contrastan la visión tradicional de la lectura como un proceso
mecánico y rígido, con enfoques modernos que la entienden como una interacción
dinámica entre el aprendiz y el texto. Resalta su naturaleza psicolingüística,
cognitiva y sociocultural, enfatizando que la comprensión surge de la construcción
activa de significados, influenciada por el contexto y la experiencia del estudiante,
donde pone en acción sus habilidades cognitivas. Esta evolución en la definición
de comprensión lectora resalta la necesidad de enfoques educativos modernos en
lugar de métodos mecánicos que limitan la construcción significativa del
aprendizaje.
Para una enseñanza efectiva basada en un enfoque moderno de la comprensión
lectora, es fundamental promover la interacción entre el estudiante y el texto
mediante estrategias como la activación de conocimientos previos, el análisis
crítico y el diálogo interpretativo. Se debe integrar la lectura como proceso
cognitivo y sociocultural, utilizando materiales contextualizados que reflejen la
realidad de los estudiantes. Además, es clave fomentar la metacognición,
enseñándolos a reflexionar sobre cómo construyen significados, y aplicar
dinámicas de lectura motivantes que susciten la pasión por el hábito de la lectura.
Zapata & Carrión,
(2021)
De acuerdo a los autores, en el proceso de la compresión lectora influyen diversos
factores como son: leer, determinar si el tipo de lectura es explorativa o
comprensiva. Comprender los textos es clave, ya que no solo ayuda en
comunicación, sino también en otras asignaturas. Al leer, el alumno participa
activamente y asume su aprendizaje como una responsabilidad. Los resultados de
su estudio, nada alentadores, revelan que la comprensión de textos, realizada con
los estudiantes del nivel primario no fueron los óptimos en el nivel de la
competencia lectora, y resultan no adecuados con el grado en que estudian; por lo
que se confirma la necesidad de realizar otros estudios que encuentren solución a
la problemática de la comprensión lectora.
Para mejorar la comprensión lectora y fortalecer tanto las habilidades cognitivas
básicas como superiores, se pueden implementar diversas estrategias didácticas
como la lectura guiada con preguntas reflexivas, la dramatización y discusión
grupal para fomentar la interpretación crítica. Además, el acceso a una diversidad
de textos y el fomento del pensamiento metacognitivo a través de la
autoevaluación pueden contribuir a que los escolares desarrollen su competencia
lectora de manera progresiva y efectiva.
Autores
Aportes
Gallego, Figueroa &
Rodríguez, (2019)
La lectura cumple un rol fundamental en el desarrollo de los procesos psicológicos
superiores y en el aprendizaje. Uno de los objetivos de la educación básica es
lograr que los alumnos adquieran habilidades y métodos suficientes para ser
competentes en la lectura y escritura, sobre todo que desarrollen una comprensión
lectora de alto nivel, de manera progresiva, pero efectiva. Los resultados de su
estudio revelan bajo rendimiento de los estudiantes en los tres niveles de
comprensión lectora, y evidencian un manejo insuficiente de las estrategias de
autorregulación del proceso lector.
Es esencial promover la comprensión lectora, en sus niveles literal, inferencial y
crítico, con diferentes estrategias como preguntas reflexivas que fortalezcan el
análisis profundo, enseñar técnicas de autorregulación para que los estudiantes
evalúen su comprensión y adopten técnicas correctivas, fomentar el hábito lector
a través de textos alineados con sus intereses, logrando así un desarrollo
progresivo y efectivo de habilidades cognitivas básicas y superiores.
Cervantes, Pérez &
Alanís (2017)
La lectura es un proceso complejo que involucra diversas habilidades cognitivas y
no garantiza automáticamente la comprensión de los textos. Es esencial en todos
los niveles educativos, ya que permite a los estudiantes acceder, analizar y utilizar
información de manera reflexiva, convirtiéndose en una herramienta clave para el
aprendizaje y el autoaprendizaje. Fomenta hábitos de reflexión, análisis crítico,
esfuerzo y concentración, elementos fundamentales para el desarrollo intelectual
y la toma de decisiones. Sin embargo, los resultados de la investigación reflejan
que los estudiantes presentan serias dificultades en relación con la comprensión
lectora, con insuficiente conocimiento léxico y semántico, por lo que les dificulta
percibir y decodificar el texto en su totalidad.
Para mejorar la comprensión lectora es vital implementar estrategias
pedagógicas innovadoras; fomentar el hábito lector mediante textos adecuados al
nivel e intereses de los estudiantes puede fortalecer su motivación y compromiso;
integrar la lectura crítica y reflexiva en el aula para desarrollar habilidades de
razonamiento, interpretación y argumentación. Es evidente la necesidad capacitar
a los docentes en estrategias efectivas de enseñanza de la lectura comprensiva y
en metodologías actualizadas, asegurando que los estudiantes no solo lean, sino
que comprendan, analicen y apliquen la información de manera significativa.
Nota. Elaboración propia (2025)
Conclusiones
Las habilidades cognitivas y la comprensión lectora están estrechamente relacionadas, ya
que los estudiantes de básica primaria desarrollan progresivamente su capacidad de interpretación
textual. Conocer las características y propiedades clave de la lectura, la comprensión lectora y las
habilidades cognitivas son necesarias para determinar su impacto en esta relación. A través de la
lectura, avanzan desde la identificación literal de la información hasta el análisis crítico de los
contenidos, lo que fortalece su pensamiento analítico y capacidad de síntesis. Este proceso es
fundamental para mejorar el aprendizaje, dado que les permite extraer información clave, hacer
inferencias y evaluar el significado del texto con mayor profundidad.
El desarrollo de la comprensión lectora depende en gran medida de su asociación con las
habilidades cognitivas, las cuales facilitan la interpretación, el análisis y la organización de la
información. La memoria y la percepción permiten reconocer ideas principales, mientras que el
razonamiento y la planificación ayudan a construir significados más complejos. Estos aspectos
pueden tener un impacto favorable en el rendimiento académico, si se implementan estrategias de
lectura comprensiva, con evaluación y monitoreo dentro del proceso educativo. Fomentar la
integración de competencias desde la educación primaria garantiza un aprendizaje más
estructurado y significativo, preparando a los alumnos para afrontar con éxito los desafíos
académicos y profesionales en el futuro.
El desarrollo de la lectura en sus distintos niveles: literal, inferencial y crítico, requiere la
activación de procesos mentales esenciales para interpretar, analizar y sintetizar información. La
capacidad de un estudiante para comprender un texto no depende únicamente de la identificación
de ideas explícitas, sino también de su habilidad para inferir significados implícitos y evaluar la
validez de sus argumentos. Estas competencias cognitivas, como la memoria, el razonamiento y la
percepción, influyen directamente en la profundidad con la que se procesa el contenido leído,
fortaleciendo el pensamiento estructurado y la toma de decisiones.
Finalmente, la actualización docente permanente es fundamental para incorporar
metodologías efectivas que estimulen el pensamiento crítico, la autorregulación del aprendizaje y
la aplicación de estrategias lectoras adecuadas. Fomentar espacios de capacitación y reflexión
educativa garantiza que los educadores no solo transmitan conocimientos, sino que guíen el
desarrollo de habilidades esenciales para la lectura comprensiva, contribuyendo a una educación
más eficaz.
Referencias
Alemán Caballero, Y. (2025). Comprensión lectora en estudiantes universitarios, niveles
alcanzados y estrategias didácticas para mejorarlo: Una revisión sistemática. Revista de
Educación Simón Rodríguez, 5(9), 37-55.
http://doi.org/10.62319/simonrodriguez.v.5i9.37
Andrade, L., & Utria, L. (2021). Niveles de comprensión lectora en estudiantes universitarios.
Palobra. Palabra que Obra, 21(1), 80-95.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8107329
Armijos, A., Paucar, C., & Quintero, J. (2023). Estrategias para la comprensión lectora: Una
revisión de estudios en Latinoamérica. Revista Andina de Educación, 6(2), 1-6.
https://doi.org/10.32719/26312816.2022.6.2.6
Azevedo, V., & Fernandes, E. (2021). O importante papel da escola no processo de
aprendizagem e desenvolvimento das habilidades cognitivas, motoras e sociais em pessoas
com Síndrome de Sotos com foco em suas capacidades adaptativas, funcionalidades e
suportes. Brazilian Journal of Development, 7(9), 88585-88597.
https://doi.org/10.34117/bjdv7n9-156
Ballesteros, S. (2014). Habilidades cognitivas básicas: formación y deterioro. UNED Ediciones.
Briones, M., & Huerta, M. (2019). Habilidades cognitivas. Libro de texto para el estudiante.
Universidad de Guadalajara. Sistema de Educación Media Superior.
Cervantes, R., Pérez, J., & Alanís, M. (2017). Niveles de comprensión lectora. Sistema
CONALEP: Caso específico del Plantel N° 172, de Ciudad Victoria, Tamaulipas, en
alumnos de quinto semestre. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades,
27(2), 73-114.
https://sociotam.uat.edu.mx/index.php/SOCIOTAM/article/view/86/66
Cieza Altamirano, W. (2023). Análisis de la comprensión lectora en la educación. Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 7(31), 2699-2710.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.695
Díaz, Z., Noria, V., & Buendía, N. (2024). Comprensión lectora en la era digital: Una revisión
sistemática. Revista Andina de Educación, 7(2), 1-11.
https://doi.org/10.32719/26312816.2024.7.2.1
Duche, A., Montesinos, M., Rivas, A., & Siza, C. (2022). Comprensión lectora inferencial en
estudiantes universitarios. Revista de Ciencias Sociales, 28(Especial 6), 181-198.
https://doi.org/10.31876/rcs.v28i.38831
Estevez, Z. (2021). La lectura: un hábito que fomenta la educación de calidad. Ediciones de la
Universidad de Pamplona.
Gallego, J., Figueroa, S., & Rodríguez, A. (2019). La comprensión lectora de escolares de
educación básica. Literatura y Lingüística, (40), 187-208.
https://ediciones.ucsh.cl/index.php/lyl/article/view/2066
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw Hill Education
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, ICFES (2025). Pruebas SABER:
estructura y componentes.
https://www.icfes.gov.co
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de Calidad en Educación. LLECE, (2019). Pruebas
de Lectura ERCE basadas en análisis curricular en estudiantes latinoamericanos.
López-Escribano, C. (2012). Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje y tratamiento
educativo de la lectura. Aula, 15, 47-78.
https://revistas.usal.es/tres/index.php/0214-3402/article/view/8942
Maestre-Rodríguez, L. C. & González-Roys, G. A. (2023). Procesos cognitivos básicos
orientados a la comprensión lectora de textos literarios. Revista UNIMAR, 41(1), 41-63.
https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar41-1-art3
Maina, M., & Papalini, V. (2021). Lectura(s): hacia una revisión del concepto. Álabe. Revista de
Investigación sobre Lectura y Escritura, (23), 1-22.
https://ojs.ual.es/ojs/index.php/alabe/article/view/7667
Ministerio de Educación Nacional, MEN, Colombia (1998). Lineamientos curriculares. Lengua
Castellana. Cooperativa Editorial Magisterio.
Múzquiz-Flores, M., Ávila-Camacho, M., & Alvarado-Chavarría, C. (2024). Habilidades
cognitivas lectoras básicas que favorecen el crecimiento y desarrollo personal del niño en
preescolar. Brazilian Journal of Development, 10(3), e67856.
https://doi.org/10.34117/bjdv10n3-016
Pérez, W. & Ricardo, C. (2022). Factores que afectan la comprensión lectora en estudiantes de
educación básica y su relación con las TIC. Íkala. Revista de Lenguaje y Cultura, 27(2), 332-
354.
https://revistas.udea.edu.co/index.php/ikala/article/view/346886
Sumarriva-Bustinza, L., Zela-Payi, N., Ticona-Arapa, H., Chambi Condori, N., & Chávez-
Sumarriva, N. (2024). Niveles de comprensión lectora y su frecuencia de uso en estudiantes
del distrito de Lima-Perú. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la
Educación, 8(35), 2165-2175.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i35.859
Zapata, L., & Carrión, G. (2021). Comprensión Lectora en los Niveles Literal, Inferencial y
Crítico Reflexivo de los Estudiantes de Educación Primaria. Revista de Investigación,
Formación y Desarrollo: Generando Productividad Institucional, 9(2), 11.
https://doi.org/10.34070/rif.v9i2.266