Proyecto Ambiental Escolar: Retos, Avances y
Oportunidades para su Resignificación desde una
Perspectiva Sistémica e Interdisciplinaria
Lorena Genes Paternina1 y María Aycardi Morinelly2
1Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología. Panamá-Panamá
2Universidad de Córdoba. Córdoba-Colombia
La crisis que enfrenta el medio ambiente actual exige una transformación profunda en la forma en que concebimos y
abordamos la educación ambiental. En este contexto, la reinterpretación de conceptos y enfoques asociados a esta
temática surge como una necesidad para responder a los desafíos socioambientales del siglo XXI. Esta investigación
tiene como propósito identificar retos, avances y oportunidades para la resignificación del proyecto ambiental escolar
desde una perspectiva sistémica e interdisciplinaria, en la Institución Educativa Manuel Ruiz Álvarez en Montería,
Colombia. El estudio estuvo enmarcado en un paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo, diseño documental y
alcance descriptivo. Se analizaron seis documentos: (1) Objetivos de Desarrollo Sostenible, (2) Política Nacional de
Educación Ambiental, (3) Lineamientos curriculares del Ministerio de Educación, Colombia, (4) Decreto de
incorporación del Proyecto Ambiental Escolar (5) Orientaciones para la formulación de los Proyectos y (6) Proyecto
Ambiental Escolar de la institución educativa. El análisis documental reveló que, aunque la normativa promueve una
visión sistémica e inclusiva, la implementación actual del Proyecto Ambiental Escolar en la institución es parcial. Se
destaca como conclusión la necesidad de una resignificación del proceso educativo, para lograr una mayor integración
con el Proyecto Educativo Institucional. Se propone la construcción del proyecto en tres fases: planificación y diseño
(diagnóstico participativo y diseño del macroproyecto), implementación (formación, acciones concretas y monitoreo)
y sostenibilidad (articulación interinstitucional, actualización y comunicación).
Palabras clave: educación ambiental, proyectos ambientales escolares, resignificación, perspectiva sistémica,
interdisciplinariedad
School Environmental Project: Challenges, Progress and Opportunities for its Redefinition from
a Systemic and Interdisciplinary Perspective
The purpose of this research is to identify challenges, progress and opportunities for the redefinition of the school
environmental project from a systemic and interdisciplinary perspective, at the Manuel Ruiz Álvarez Educational
Institution in Montería, Colombia. The study was framed within an interpretive paradigm, with a qualitative approach,
documentary design and descriptive scope. Six documents were analyzed: (1) Sustainable Development Goals, (2)
National Policy on Environmental Education, (3) Curricular Guidelines of the Ministry of Education, Colombia, (4)
Decree incorporating the School Environmental Project (5) Guidelines for the formulation of Projects and (6) School
Environmental Project of the educational institution. The documentary analysis revealed that, although regulations
promote a systemic and inclusive vision, the current implementation of the School Environmental Project at the
institution is partial. The conclusion is highlighted as needing to redefine the educational process to achieve greater
integration with the Institutional Educational Project. The project is proposed to be built in three phases: planning and
design (participatory assessment and macro-project design), implementation (training, concrete actions, and
monitoring), and sustainability (inter-institutional coordination, updating, and communication).
Keywords: environmental education, school environmental projects, resignification, systemic perspective,
interdisciplinarity
Lorena Genes Paternina https://orcid.org/0000-0003-2346-6113 email: lgenesp7coordinación@gmail.com
María Aycardi Morinelly https://orcid.org/0000-0002-1707-989X email: maycardimorinelli@gmail.com
Las autoras declaran no tener conflictos de intereses relacionados con la elaboración del presente trabajo.
Fecha de recibido: 19-04-2025 ~ Fecha de Aceptado: 29-05-2025
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15665669
e-ISSN 2731-2429 – Depósito legal ZU2021000152
Vol. 32(1) enero – junio 2025
https://produccioncientificaluz.org/index.php/encuentro
Introducción
La incorporación de la educación ambiental (EA) en el currículo educativo ha tomado una
relevancia creciente en Colombia, en particular a la luz de la crisis ambiental global y los Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS), que buscan una educación integral en sostenibilidad y cuidado
del medio ambiente (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, UNESCO, 2020). En opinión de Peñata Luna y Cuellar López (2022), el proceso evolutivo
de la EA en Colombia ha estado profundamente vinculado a compromisos asumidos en diversos
eventos internacionales; en estos encuentros, se han puesto de manifiesto importantes avances y
logros en el ámbito ambiental, resultado del intercambio de ideas, análisis de problemáticas,
generación de controversias y construcción de consensos entre las naciones participantes; sin
embargo, se enfrenta al reto de mejorar los mecanismos de participación, gestión y divulgación del
conocimiento para mejorar los programas y proyectos ambientales. En este contexto, la
transformación de la EA en Colombia se presenta como una necesidad crucial para responder a los
desafíos socio-ambientales contemporáneos.
La transformación implica una reinterpretación de la EA que vaya más allá de la transmisión
de conocimientos, buscando promover una perspectiva más holística, sistémica e interdisciplinaria
que integre la complejidad de las problemáticas ambientales actuales. Se trata de pasar de un
enfoque tradicional, enfocado en la mera transferencia de información, hacia uno que fomente la
participación activa, la reflexión crítica y la vinculación con las realidades locales, permitiendo
que estudiantes y docentes se conviertan en agentes de cambio comprometidos con el desarrollo
sostenible (Valero & Febres, 2019). De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional, MEN,
Colombia (2023), la formación integral y educación CRESE (ciudadanía para la reconciliación,
antirracista, socioemocional y para el cambio climático) que propone el gobierno nacional en su
Plan Nacional de Desarrollo busca promover la creación de centros de interés PRAE para la acción
climática, lo que se alinea con la necesidad de reinterpretar conceptos y enfoques asociados a la
educación ambiental que den respuesta a desafíos socioambientales del siglo XXI.
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) han surgido como una estrategia clave en
Colombia para promover la comprensión de los problemas ambientales en las instituciones
educativas. Según el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, Ministerio de Educación
Nacional, MEN, Colombia (2002), los PRAE buscan fomentar una educación integral que vincule
a la comunidad educativa en el desarrollo de proyectos enfocados en la protección y conservación
del entorno. En lugar de ser una actividad aislada, los PRAE buscan fomentar una EA integral, lo
cual implica la participación activa de toda la comunidad educativa (estudiantes, profesores,
padres, personal administrativo) en el diseño, desarrollo e implementación del proyecto.
Los PRAE permiten a los estudiantes y docentes reflexionar sobre su contexto local y
desarrollar habilidades y valores hacia una comunidad educativa comprometida con la
sostenibilidad ambiental (Flórez Restrepo, 2013). No obstante, aunque los PRAE representan un
avance, persiste una carencia de propuestas que integren eficazmente la dimensión ambiental en la
práctica curricular, especialmente en la educación básica primaria (Bohórquez, 2018).
Esta falta de un enfoque pedagógico adecuado dificulta el desarrollo de competencias
ambientales en los estudiantes, limitando su capacidad para comprender de manera crítica y
holística los desafíos ambientales. En este sentido, Leff (2004) destaca que la educación ambiental
debe promover una visión sistémica e interdisciplinaria, encaminada a analizar los problemas
ambientales desde múltiples perspectivas y disciplinas.
Algunos estudios han identificado que, en el contexto colombiano, las prácticas pedagógicas
tradicionales siguen predominando en la enseñanza ambiental; en muchas ocasiones, la EA queda
limitada a ejercicios de aula descontextualizados, solo con la pretensión de cumplir las actividades
programadas del calendario escolar, sin relacionarlo con las particularidades de los territorios. La
enseñanza tradicional de contenidos y valores ambientales suele reducirse a una materia impuesta,
dejando de lado su verdadera importancia como un eje central en la formación educativa. Este
enfoque rígido y teórico limita la comprensión profunda de la relación entre las personas y su
entorno, convirtiéndolo en un aprendizaje distante y poco aplicado. La educación ambiental del
siglo XXI requiere un cambio de paradigma, abandonando la mera transmisión de conceptos en el
aula para dar paso a experiencias prácticas y contextuales que permitan a los estudiantes enfrentarse
directamente a las problemáticas de los espacios naturales. Solo a través de métodos dinámicos y
participativos se puede superar la visión fragmentada de la enseñanza tradicional y fomentar una
conciencia ambiental auténtica y comprometida (García Donato, 2022; Mendoza Alba, 2021).
Los docentes, actuando como mediadores, deben promover estrategias de enseñanza para
que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo, con conocimientos construidos activamente
a partir de su interacción con el entorno, su experiencia y su pensamiento crítico. Para lograr esto,
es necesario considerar aspectos como la motivación, el aprendizaje cooperativo y el diseño de
estrategias didácticas que faciliten la comprensión profunda de los contenidos, en lugar de la simple
memorización (Díaz-Barriga & Hernández, 2010). Según Bohórquez (2018), el desarrollo de
habilidades cognitivas exige que los educadores implementen estrategias pedagógicas de
motivación que fomenten el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas. Esto es
fundamental para construir un aprendizaje significativo y preparar a los estudiantes para abordar
las problemáticas complejas del mundo actual con un enfoque holístico e integral.
De acuerdo a lo expuesto, esta investigación tiene como propósito identificar retos, avances
y oportunidades para la resignificación del proyecto ambiental escolar desde una perspectiva
sistémica e interdisciplinaria, en la Institución Educativa Manuel Ruiz Álvarez en Montería,
Colombia.
Fundamentación Teórica
La resignificación del PRAE desde una perspectiva sistémica e interdisciplinaria, se
fundamenta en tres teorías que ofrecen una base conceptual robusta, permitiendo no solo la
enseñanza de contenidos ambientales, sino la formación de una comprensión profunda y crítica en
los estudiantes.
En primer lugar, se encuentra la Teoría General de los Sistemas de Von Bertalanffy (1989),
la cual sugiere que los elementos en un entorno están interrelacionados, conformando un sistema
en el que cada componente afecta al otro. En el ámbito educativo, esta teoría permite que los
estudiantes comprendan la naturaleza del medio ambiente como un sistema integrado, donde sus
propias acciones y decisiones repercuten tanto en el sistema natural como en el social. Este enfoque
sistémico dota al alumno de una visión más holística, ayudándole a ver que el entorno no es un
simple un conjunto de elementos aislados, sino un todo interdependiente en el cual habitan.
Además, está la Introducción al Pensamiento Complejo de Morín (2009), que propone una
perspectiva interdisciplinaria y holística para abordar los desafíos que presenta el medio ambiente.
El autor argumenta que los problemas ambientales son intrínsecamente complejos, pues involucran
múltiples dimensiones que no pueden ser reducidas a una sola disciplina. Este enfoque fomenta
que los estudiantes desarrollen una capacidad analítica que les permita abordar los problemas
ambientales desde distintos ángulos, integrando conocimientos de diversas áreas. En lugar de
buscar soluciones simples, los estudiantes aprenden a lidiar con la incertidumbre y la interconexión
que caracteriza a los problemas ambientales, preparándose para enfrentar los desafíos de un mundo
en constante cambio.
Por último, la Racionalidad Ambiental de Leff (2004), aporta una dimensión ética y crítica
fundamental al estudio. Según Leff, la educación ambiental no debe limitarse a transmitir
conocimientos técnicos o científicos, sino que debe incentivar en los estudiantes una conciencia
crítica y una actitud activa hacia la protección del entorno. Esta pedagogía busca desarrollar en los
estudiantes valores y actitudes pro-ambientales, promoviendo la reflexión sobre los problemas
ecológicos y el respeto hacia todas las formas de vida. También resalta que la EA debe ser
transformadora, de manera que los estudiantes se conviertan en actores responsables y
comprometidos con el bienestar del ambiente, participando de manera activa en su protección y
mejora.
La transformación de la EA implica un proceso de reinterpretación y revalorización de su
significado, alcance y objetivos. Se trata de pasar de una visión tradicional, centrada en la
transmisión de conocimientos y valores ambientales, a una perspectiva más holística que reconoce
la complejidad de las problemáticas socio-ambientales y la necesidad de abordarlas integralmente
(Valero & Febres, 2019).
Diversos estudios se han centrado en analizar la EA para la resignificación de los PRAE
generando valiosos aportes que permiten establecer una visión integral y participativa, tal y como
lo estable el marco legal colombiano, aplicado mediante su política ambiental. En la Tabla 1 se
sintetizan los aportes más significativos de algunos autores que han realizado investigaciones sobre
la resignificación de los PRAE, comenzando por el más antiguo para ver su evolución.
Tabla 1
Aportes de autores a la resignificación de los PRAE
Autores
Perspectiva
Sistémica
Perspectiva
Interdisciplinaria
Enfoque Participativo
Flórez
Restrepo
(2012; 2013)
Enfoque Sistémico:
Conexión con la
naturaleza, conciencia
ambiental crítica.
Responsabilidad con el
planeta.
Los PRAE deben abordar
los problemas
ambientales desde una
perspectiva sistémica,
considerando las
conexiones entre sus
diferentes dimensiones.
Enfoque
Interdisciplinario:
Los PRAE deben
involucrar a
diferentes disciplinas
del conocimiento
para abordar los
problemas
ambientales de
manera integral.
Participación activa de toda la
comunidad educativa en el
diseño, implementación y
evaluación de los PRAE. La
participación conlleva a la
implementación de un enfoque
transformador, ello alude a la
generación de cambios en las
actitudes y comportamientos de
los estudiantes frente al medio
ambiente.
Solórzano
Herrera
(2016)
Formación docente en metodologías activas y
estrategias para la promoción del liderazgo y la
participación de los estudiantes en los diferentes
procesos ambientales.
La resignificación de los PRAE
debe considerar la participación
activa de los alumnos y generar
una conciencia ambiental crítica
y transformadora. Se enfatiza la
necesidad de fortalecer la
formación de los docentes en EA
para que puedan liderar procesos
de resignificación más
pertinentes y efectivos.
Autores
Perspectiva
Sistémica
Perspectiva
Interdisciplinaria
Enfoque Participativo
Vélez
Taborda
(2019)
Implementar
estrategias para
avanzar en la
transversalidad y
significatividad del
PRAE, con
actividades que
promuevan el análisis
y comprensión de
problemas
ambientales de los
territorios.
La implementación de proyectos
novedosos promueve la
participación activa de docentes,
estudiantes y grupos ecológicos,
como el Club defensores del
agua, en acciones educativas para
preservar los recursos hídricos y
los ecosistemas, fomentar valores
sociales en la comunidad.
Pulido
Orozco
(2020)
Las relaciones
naturaleza-cultura se
establecen mediante
el contacto con el
ambiente, en la
contemplación de los
paisajes, recorridos y
conocimientos para la
formación de los
docentes.
Generar una dinámica
permanente en la resignificación
de acompañamiento de los
estudiantes en el PRAE, durante
todo el proceso educativo.
Participar en la construcción de
una cultura ambiental ciudadana
que sensibilice a toda la
comunidad educativa.
Mendoza
Alba (2021)
Formación de docentes en EA y pedagogía social
capaces de liderar procesos comunitarios que se
traduzcan en PRAE pertinentes y efectivos.
Los PRAE deben ser de carácter
participativo, contextualizados y
transformadores, que promuevan
la EA y el desarrollo sostenible
desde una perspectiva
comunitaria.
García
Donato
(2022)
Visión sistémica de la realidad. Desarrollo de
proyectos más integrales, efectivos y
comprometidos con la construcción de un futuro
sostenible mediante el trabajo colaborativo e
interdisciplinario.
Los PRAE deben fomentar el
pensamiento crítico y la reflexión
sobre las causas y consecuencias
de los problemas ambientales,
empoderando a los alumnos para
tomar acción. Deben promover la
participación activa de la
comunidad en la búsqueda de
soluciones sostenibles,
fomentando el trabajo
colaborativo e interdisciplinario.
Ramírez,
Velásquez,
& Crump
2023)
Formación de docentes en la construcción de
proyectos con enfoque popular y desarrollo de
habilidades de liderazgo ambiental.
Potenciar la Educación Popular
para transformar la EA en un
proceso más crítico, participativo y
contextualizado; con la formación
de educadores ambientales capaces
de liderar procesos de
resignificación desde una
perspectiva crítica y comprometida
con la justicia social y ambiental.
Nota. Elaboración propia (2025)
Metodología
El presente trabajo se encuentra enmarcado en el paradigma interpretativo, con enfoque
cualitativo, diseño documental y alcance descriptivo, basado en la búsqueda, análisis, e
interpretación de fuentes documentales, impresas y digitales, en la búsqueda de especificar
cualidades, propiedades y características del fenómeno bajo estudio, en un contexto determinado
(Hernández- Sampieri & Mendoza, 2018; Arias, 2016).
Las unidades de análisis estuvieron conformadas por seis (6) documentos:
(1) Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la UNESCO (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, 2020).
(2) Política Nacional de Educación Ambiental, Colombia, SINA (Ministerio de Ambiente y
Desarrollo Sostenible, MEN, Colombia, 2002).
(3) Lineamientos curriculares emitidos por el MEN, Colombia, en materia de EA
(Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, Ministerio de Educación Nacional, Colombia,
2002).
(4) Decreto 1743 sobre la incorporación de los PRAE (Ministerio de Ambiente, MEN,
Colombia, 1994).
(5) Orientaciones para la formulación de los PRAE (Ministerio de Ambiente, MEN,
Colombia, 1994).
(6) PRAE de la Institución Educativa (Institución Educativa Manuel Ruiz Álvarez,
Montería, Colombia, 2018).
La selección de estos documentos se realizó de manera intencional, ya que contienen los
lineamientos nacionales e internacionales que establecen los criterios y procedimientos
fundamentales para la EA y la construcción de los PRAE de forma significativa. Estos marcos
normativos no solo orientan la práctica educativa, sino que también constituyen una base esencial
para el desarrollo de políticas y estrategias que deben implementarse en las instituciones educativas
de Colombia, garantizando una formación ambiental integral y acorde con los desafíos actuales.
Resultados y Discusión
Los documentos analizados permitieron identificar retos, avances y oportunidades para la
resignificación del PRAE en la Institución de Educativa Manuel Ruiz Álvarez en Montería,
Colombia, considerando subcategorías como:
• Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)
• Perspectiva sistémica e interdisciplinaria de la educación ambiental
• Articulación con las dimensiones del aprendizaje (ser, hacer, conocer y convivir)
• Pertinencia, integración con otras disciplinas y áreas del conocimiento
• Dimensión sistémica de los PRAE en la praxis curricular
• Dimensión interdisciplinaria de los PRAE en la praxis curricular.
Resignificación de los PRAE desde una Perspectiva Sistémica e Interdisciplinaria
Los PRAE se conciben como una herramienta que facilita la planificación para el abordaje
de problemas ambientales con impacto local, nacional e internacional desde un enfoque sistémico
e interdisciplinar, ajustado a los lineamientos del MEN y a la política ambiental de Colombia, con
cobertura en todos los niveles de educación formal y no formal (Ministerio de Ambiente y
Desarrollo Sostenible, MEN, Colombia, 2002; Decreto Presidencial 1743 de 1994).
El análisis de la información reveló 3 hitos importantes en la resignificación de la EA en
Colombia:
(1) La formulación de la Política Nacional de Educación Ambiental (2002), documento
que establece los lineamientos estratégicos para el desarrollo de la EA en el país.
(2) La creación del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (2011), esta entidad
ha impulsado la implementación de la Política Nacional de Educación Ambiental.
(3) La implementación de los PRAE, que permiten a las instituciones educativas desarrollar
acciones de EA en el marco de su currículo.
Cada uno de estos avances representa un paso importante en la transformación de la EA. Sin
embargo, persiste la necesidad de continuar trabajando en la implementación de políticas que sean
sostenibles y se adapten a la realidad de cada contexto local. Estos hitos muestran cómo se ha
avanzado progresivamente en la implementación de estrategias que promuevan la conciencia
ambiental, aunque aún queda un camino importante por recorrer para asegurar que estas políticas
lleguen a tener un impacto transformador en todas las regiones del país.
Sin embargo, al análisis del documento PRAE de la Institución Educativa evidenció que aún
persisten algunas limitaciones que requieren atención, entre ellas destacan:
(1) Falta de seguimiento y evaluación de los PRAE, debido a que no se cuenta con
mecanismos adecuados para monitorear y evaluar el impacto de los proyectos ambientales en los
estudiantes y en las comunidades.
(2) Desvinculación de la EA de los procesos de planeación y desarrollo, la EA no siempre
se integra de manera efectiva en los procesos de planeación y desarrollo territorial.
(3) Falta de capacitación de los docentes, los docentes no siempre cuentan con las
competencias necesarias para implementar la EA de manera efectiva.
Considerando lo anterior, la resignificación del proyecto ambiental en la Institución
Educativa enfrenta diversos retos y desafíos, entre los que se destacan:
(1) Debilidad del enfoque sistémico e interdisciplinario, la construcción del PRAE de la
Institución Educativa ha tendido a enfocarse en disciplinas específicas, sin una adecuada
integración de saberes y perspectivas desde diferentes áreas del conocimiento, además, se
evidencia falta de articulación entre los diferentes actores.
(2) Fragmentación entre los actores involucrados, lo que dificulta la implementación de
acciones coherentes y articuladas.
(3) Desconexión entre la Educación Ambiental y la realidad local, en ocasiones la EA no
se adapta a las necesidades y realidades específicas de los diferentes contextos locales y regionales.
(4) Limitaciones presupuestales y de recursos, la inversión en EA suele ser insuficiente lo
que limita la implementación de programas y proyectos efectivos.
La transformación de la educación ambiental es un proceso complejo y desafiante, pero
también es una oportunidad para fortalecer la formación de ciudadanos comprometidos con el
cuidado del ambiente. Para avanzar en este proceso, es necesario:
Fortalecer el Enfoque Sistémico e Interdisciplinario de la EA
La EA debe abordarse desde una perspectiva que integre saberes y perspectivas de diferentes
áreas del conocimiento, como la ecología, la sociología, la economía y la política.
Promover la articulación entre los diferentes actores
Es fundamental establecer mecanismos de colaboración entre los diferentes actores
involucrados en la EA, incluyendo el Estado, las comunidades educativas, las organizaciones
ambientales y el sector privado.
Contextualizar la EA a las realidades locales
La EA debe adaptarse a las necesidades y realidades específicas de los diferentes contextos
locales y regionales del país.
Aumentar la inversión en EA
Es necesario asignar recursos suficientes para la implementación de programas y proyectos
de EA efectivos.
Capacitar a los docentes
Los docentes deben contar con las competencias necesarias para implementar la EA de
manera efectiva.
La transformación de la EA es un proceso continuo que requiere del compromiso y la
participación de todos los sectores de la sociedad. Solo a través de una educación ambiental
transformadora podremos construir un futuro sostenible para Colombia. En vista de lo expuesto,
se recomienda: (a) implementar estrategias para fortalecer la formación de docentes en educación
ambiental sistémica e interdisciplinaria, (b) diseñar e implementar materiales educativos
contextualizados a las realidades socio-ambientales de las diferentes regiones del país.
Se requiere también, fomentar la investigación en Educación Ambiental, con énfasis en el
enfoque sistémico e interdisciplinario, promover la participación de las comunidades en la
construcción de agendas ambientales locales y establecer mecanismos de seguimiento y evaluación
tanto de los programas como proyectos de EA. La resignificación de la Educación Ambiental es
un proceso que requiere del trabajo conjunto de todos los actores involucrados; solo a través de
una acción colectiva y comprometida podremos construir un futuro más sostenible en el territorio.
Perspectiva Sistémica e Interdisciplinaria de la Educación Ambiental
La complejidad de los problemas ambientales conduce a la adopción de una visión amplia,
compleja y dinámica de la educación ambiental, en lo que refiere a su cobertura y abordaje, puesto
que, además de su dimensión biofísico-química, hay que considerar su dimensión humana
vinculada a aspectos demográficos, psicosociales, técnicos, económicos, políticos y culturales.
En ese sentido, la perspectiva sistémica e interdisciplinaria de la Educación Ambiental refiere
a la visión holística y científica que las personas poseen acerca de sus beneficios e impacto que
ésta puede generar, a nivel local, nacional e internacional, en la reversión de los problemas
ambientales que afectan al planeta (Bohórquez, 2022; Ministerio de Ambiente y Desarrollo
Sostenible, Ministerio de Educación Nacional, Colombia, 2002).
Los resultados del análisis documental de este estudio reflejan que el PRAE de la Institución
Educativa Manuel Ruiz Álvarez, ha logrado avances importantes en inclusión y pertinencia, pero
aún tiene desafíos y limitaciones en cuanto al enfoque holístico desde una perspectiva sistémica e
interdisciplinaria. Para alcanzar su máximo potencial como un proyecto sistémico,
interdisciplinario e inclusivo, es crucial fortalecer la colaboración con otros proyectos, aumentar
la participación de la comunidad, generar un mayor impacto ambiental, integrar diferentes áreas
del conocimiento y mejorar los procesos de evaluación continua.
Los aportes propuestos ofrecen un plan que encamina a la institución educativa a cambiar de
un enfoque tradicional de enseñanza ambiental, que se centra en la transmisión de información y
valores, a una visión más integral. Esta nueva visión reconoce la complejidad de los problemas
socioambientales y la necesidad de articularlos al currículo para abordarlos de manera inclusiva,
interdisciplinaria y sistémica, en concordancia con los planteamientos de Morín (2009).
Cada fase del plan involucra una serie de acciones que se desarrollarán en un período de
tiempo que va de tres a seis meses, dependiendo de su complejidad. Para garantizar su efectividad,
se han definido indicadores específicos que se enfocan en la participación activa, la capacitación,
la integración curricular, la evaluación, la retroalimentación, la innovación y la efectividad.
Un aspecto central para la resignificación de los PRAE es dotarlo de un enfoque
interdisciplinario, que fomente la interacción de diversas disciplinas y el trabajo colectivo como
estrategia clave para abordar problemas complejos como el cambio climático, como un sistema
integrado; que brinde una ruta a los docentes con acciones que les permiten la resignificación del
proyecto ambiental escolar desde una perspectiva sistémica e interdisciplinaria brindando a los
estudiantes la oportunidad de involucrarse directamente en la identificación y resolución de
situaciones ambientales, propiciando un aprendizaje significativo, crítico y contextualizado, en
concordancia con lo expuesto por Von Bertalanffy (1989) y Leff (2004).
Para facilitar la incorporación de la EA en el currículo, el plan postula a los PRAE como eje
articulador de los contenidos ambientales. Este enfoque transversal permite que la enseñanza sobre
el ambiente se integre a distintas áreas del conocimiento, promoviendo en los estudiantes una
conciencia ecológica profunda y una responsabilidad activa frente a los desafíos ambientales
actuales. Los PRAE, además, facilitan la articulación con otros proyectos, convirtiéndose en un
macroproyecto y una vinculación constante con la comunidad educativa, enriqueciendo el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, la investigación subraya la importancia de la colaboración entre docentes,
directivos y otros actores de la comunidad educativa para el éxito de la resignificación. Esta
colaboración resulta esencial en la planificación y ejecución de las actividades propuestas,
permitiendo que el plan operativo resultante se adapte y sea sostenible en el tiempo, y que pueda
replicarse en otras instituciones educativas con características similares.
Esta iniciativa contempla un conjunto de estrategias para garantizar la efectividad de su
implementación entre las que destacan:
• Formación continua
• Comunicación y difusión
• Evaluación y retroalimentación
La implementación de estas acciones tiene como objetivo lograr un documento
contextualizado y alineado con el marco legal colombiano, contar con personal capacitado y
comprometido con el PRAE, aumentar la visibilidad y el reconocimiento del proyecto, así como
promover la mejora continua del proyecto a partir de la retroalimentación de todos los actores
educativos.
En la Tabla 3 se exponen, de manera concreta, los elementos a resignificar en los PRAE, la
acción estratégica a seguir y los resultados esperados, teniendo en cuanta las perspectivas
sistémica, interdisciplinaria, inclusiva y las estrategias de implementación.
La resignificación de los PRAE requiere un enfoque integral que incorpore una perspectiva
sistémica, interdisciplinaria e inclusiva, garantizando la participación equitativa de todos los
actores educativos y abordando las problemáticas ambientales desde múltiples dimensiones:
sociocultural, natural, físico y tecnológico. La implementación estratégica de estas iniciativas debe
incluir la formación continua en gestión de riesgos y normativa vigente, el uso de metodologías
novedosas y herramientas tecnológicas, así como la creación de comités interdisciplinarios para
fomentar el consenso y la acción participativa. La articulación con entidades expertas en educación
ambiental y resolución de conflictos, campañas de sensibilización y proyectos prácticos como
reciclaje y reforestación fortalecen la sostenibilidad y el impacto del PRAE.
Se espera una transformación en la conciencia ambiental de la comunidad educativa, mejora
en la convivencia escolar y consolidación de prácticas alineadas con los objetivos de desarrollo
sostenible.
Tabla 3
Relación de elementos a resignificar, acciones estratégicas y resultados esperados
Iniciativa
Elementos a resignificar
Acción estratégica
Resultados esperados
Perspectiva
sistémica
Consideración de documentos
legales de interés
Crear un comité de revisión,
alineación del PRAE a
documentos legales e
institucionales que incluya a
directivos, docentes y padres de
familia.
Asegurar que el PRAE
esté alineado con todas
las normativas y políticas
ambientales vigentes.
Diagnóstico sistémico
Realizar diagnóstico y lectura del
contexto considerando los
entornos: sociocultural, natural,
tecnológico y físico.
Diagnóstico y lectura del
contexto sistémica.
Articulación a diversos
proyectos
Crear un comité de articulación
del PRAE con otros proyectos
que se desarrollan en la
institución educativa,
transformándolo en un
macroproyecto.
Macroproyecto PRAE
articulando diversos
proyectos que
contribuyan a la
consolidación de un
pensamiento sistémico en
la comunidad
Conciencia sobre metas,
logros y avances
Implementar un sistema de
monitoreo y evaluación continuo
que involucre a todos los actores
educativos.
Mayor transparencia y
conciencia sobre los
avances y logros del
proyecto.
Institucionalización de metas
Desarrollar un plan estratégico a
largo plazo con metas claras y
medibles.
Metas institucionalizadas
que guíen las acciones del
PRAE.
Gestión y aplicación de
políticas ambientales
Crear programas de formación
continua para docentes y
directivos sobre políticas
ambientales y sostenibilidad.
Personal capacitado que
pueda implementar y
gestionar políticas
ambientales de manera
efectiva.
Perspectiva
interdisci-
plinaria
Involucrar - articular todas las
áreas del conocimiento
Integrar el PRAE en el currículo
de todas las asignaturas.
Un enfoque
interdisciplinario que
aborde las problemáticas
ambientales desde
múltiples perspectivas.
Articulación entre directivos,
coordinadores y docentes
Establecer reuniones periódicas
de coordinación
interdisciplinaria.
Mejor comunicación y
colaboración entre todos
los actores educativos.
Contextualización de la
enseñanza
Desarrollar proyectos de
aprendizaje basados en
problemas (PBL) y aprendizaje
basado en proyectos (ABP) que
aborden las problemáticas
ambientales del entorno.
Enseñanza más relevante
y contextualizada.
Aprendizaje significativo
de los estudiantes.
Proyectos de aula que se
articulen al
macroproyecto PRAE.
Iniciativa
Elementos a resignificar
Acción estratégica
Resultados esperados
Perspectiva
inclusiva
Participación de todos los
actores educativos
Crear comités de planificación y
ejecución que incluyan a
estudiantes, docentes, directivos
y padres de familia.
Mayor participación y
compromiso de todos los
actores educativos.
Integración de todos los
docentes
Capacitar a todos los docentes en
temas ambientales y
sostenibilidad, en
transversalización y
armonización curricular.
Docentes de todas las
áreas capacitados para
integrar temas
ambientales en su
enseñanza.
Cumplimiento de necesidades
legales y más allá
Desarrollar actividades y
proyectos que vayan más allá de
los requisitos básicos legales y
que implementen metodologías
activas.
Un PRAE que no solo
cumple con las
normativas, sino que
también es innovador y
efectivo.
Estrategias
de
implemen-
tación
Formación continua
Organizar talleres y seminarios
sobre temas ambientales y
sostenibilidad.
Personal capacitado y
comprometido con el
PRAE.
Comunicación y difusión
Crear una plataforma o canal
institucional de comunicación
para compartir avances y logros
del PRAE.
Mayor visibilidad y
reconocimiento del
proyecto.
Evaluación y
retroalimentación
Implementar un sistema de
evaluación continua que incluya
encuestas y reuniones de
retroalimentación.
Mejora continua del
PRAE basada en la
retroalimentación de
todos los actores
educativos
Nota. Elaboración propia basada en el análisis documental (2025).
Conclusiones
El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) se concibe como un macroproyecto integral
sostenible, vinculado al Proyecto Educativo Institucional en su componente curricular. Su
propósito es promover la formación continua de toda la comunidad educativa en áreas clave como
gestión de riesgos, normativa vigente e inclusión, asegurando que estudiantes, docentes, padres y
directivos participen activamente en la construcción de una cultura ambiental.
Los PRAE debe construirse desde un enfoque holístico e inclusivo, integrando una
perspectiva sistémica del ambiente que abarque los aspectos socioculturales, naturales, físicos y
tecnológicos. Para su resignificación e implementación efectiva, es clave la participación activa de
toda la comunidad educativa, fomentando el consenso y la creación de comités interdisciplinarios
que permitan identificar necesidades, fortalezas e intereses comunes. Asimismo, la formación
continua en gestión de riesgos, normativa vigente e inclusión garantiza que el PRAE se mantenga
actualizado y alineado con los desafíos ambientales actuales. La intervención de los padres y
docentes refuerza la aplicación de valores sostenibles en la cotidianidad, asegurando que la
educación ambiental trascienda el aula y se convierta en una herramienta de transformación social.
Por otro parte, la institucionalización de fechas ambientales, la integración del enfoque ambiental
y de inclusión en la misión y visión institucional y la incorporación de la educación ambiental en
el componente curricular, son elementos clave a la hora de articular el PRAE con el Proyecto
Educativo Institucional.
En consecuencia, se propone la construcción del PRAE en tres fases: planificación y diseño
(diagnóstico participativo y diseño del macroproyecto), implementación (formación, acciones
concretas y monitoreo) y sostenibilidad (articulación interinstitucional, actualización y
comunicación). Es necesario utilizar metodologías participativas y herramientas tecnológicas para
asegurar la efectividad y la sostenibilidad a largo plazo, fomentando el trabajo en equipo y la sana
convivencia.
Para lograr un mayor impacto, es fundamental establecer alianzas estratégicas con
organizaciones especializadas en resolución de conflictos y construcción de paz; llevar a cabo
campañas de sensibilización, desarrollar proyectos participativos como reciclaje y reforestación, y
organizar eventos ambientales que involucren activamente a toda la comunidad educativa.
También es clave realizar diagnósticos participativos, garantizando una planificación inclusiva y
equitativa, que tome en cuenta la diversidad cultural. Para ello, se deben fomentar espacios de
diálogo, adaptar los enfoques curriculares a las realidades de los estudiantes y diseñar actividades
flexibles que respondan a sus necesidades específicas según la edad y el contexto.
Para el proceso de resignificación se plantea que la evaluación del impacto del PRAE esté
basado en indicadores que midan el grado de participación, la mejora de la convivencia escolar, la
implementación de prácticas sostenibles y la reducción de riesgos ambientales. Este enfoque
integral busca promover una cultura de prevención, resiliencia y participación comunitaria en la
gestión del riesgo ambiental y la seguridad escolar.
Los aportes propuestos representan un avance relevante para la EA en las instituciones
educativas del municipio. Esto no solo responde a los lineamientos nacionales de Colombia en
materia de EA, sino que también ofrece una estructura adaptable que podría implementarse en otras
instituciones, impactando positivamente en la formación de ciudadanos conscientes y
comprometidos con su entorno a partir del fortalecimiento de la misma. La implementación de
estos aportes para la resignificación de los PRAE es un paso significativo hacia una EA encaminada
a la sostenibilidad y la paz, coherente con los objetivos de desarrollo sostenible y con los retos
ambientales del contexto global actual.
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