Universidad del Zulia - Facultad de Humanidades y Educación
Encuentro Educacional
e-ISSN 2731-2429 ~ Depósito legal ZU2021000152
Vol. 30 (2) julio - diciembre 2023: 450-470
Aprender sirviendo en contextos comunitarios: estrategia situada
para el abordaje de la enseñanza de la geografía
Gerardo José Valera Mercado
Doctorado en Ciencias Humanas. Facultad de Humanidades y Educación.
Universidad del Zulia. Maracaibo-Venezuela
valeragerardo@gmail.com https://orcid.org/0000-0001-6478-1553
Resumen
En la búsqueda de estrategias didácticas innovadoras que permitan un aprendizaje significativo y
útil se presenta el Aprendizaje Sirviendo en Contexto Comunitario o Aprendizaje en Servicio,
estrategia perteneciente a la cognición situada capaz de abordar los conocimientos geográficos en
el nivel de media general. La presente investigación busca evaluar las fortalezas y/o debilidades
que presenta esta estrategia en dicho nivel educativo sustentado en los aportes teóricos de Puig
(2022), Martínez (2022), López y Martín (2018), Mayor (2018), Puig, Martín y Rubio (2017),
Martínez (2014), Díaz (2006), entre otros, además de documentos emitido por el Ministerio de
Educación. El estudio se tipificó de tipo descriptivo con un diseño documental, siendo la unidad
de análisis documentos, textos y fuentes electrónicas, representando los hallazgos a través de
matrices descriptivas de los autores antes señalados. Dentro de los aportes se destacan que el
Aprendizaje en Servicio es una estrategia en creciente auge a nivel mundial, debido a sus
potencialidades de las cuales destacan la participación activa de los estudiantes, la alta
pertinencia social, el fomento de valores, de la inclusión y el altruismo en los involucrados. Cabe
destacar que basándose en las características del Aprendizaje en Servicio y tomando como
referencia los cambios requeridos a nivel ministerial en el proceso de Transformación Curricular
de Media la estrategia objeto de estudio engrana perfectamente como estrategia didáctica para el
aprendizaje de los contenidos geográficos.
Palabras claves: Aprendizaje en servicio; estrategias didácticas; cognición situada.
Abstract
Learning by serving in community contexts: situated strategy for
approaching the teaching of geography
In the search for innovative teaching strategies that allow meaningful and useful learning,
Serving Learning in a Community Context or Service Learning is presented, a strategy belonging
to situated cognition capable of addressing geographical knowledge at the general average level.
The present research seeks to evaluate the strengths and/or weaknesses that this strategy presents
at said educational level supported by the theoretical contributions of Puig (2022), Martínez
(2022), López and Martín (2018), Mayor (2018), Puig, Martín and Rubio (2017), Martínez
(2014), Díaz (2006), among others, in addition to documents issued by the Ministry of Education.
The study was classified as descriptive with a documentary design, the unit of analysis being
documents, texts and electronic sources, representing the findings through descriptive matrices of
the aforementioned authors. Among the contributions, it is highlighted that Service Learning is a
strategy that is growing in popularity worldwide, due to its potential, which highlights the active
participation of students, high social relevance, the promotion of values, inclusion and altruism in
those involved. It should be noted that based on the characteristics of Service Learning and taking
as reference the changes required at the ministerial level in the Media Curricular Transformation
process, the strategy under study fits perfectly as a didactic strategy for learning geographical
content.
Keywords: Service learning; teaching strategies; situated cognition.
Introducción
El sistema educativo venezolano presenta grandes desafíos. La tarea de educar las nuevas
generaciones exige la búsqueda de métodos constructivistas que permitan cambiar la concepción
enciclopedista y descontextualizada como se viene gestado el proceso de enseñanza y aprendizaje
en Venezuela. La cognición situada constituye una opción inmediata y tendente para el
cumplimiento de dicha misión; aunque la estrategia en cuestión tiene sus precedentes en autores
clásicos como John Dewey (1859-1952), y su aprender haciendo (desde la perspectiva
experiencial), Donald Schön (1930-1997), con la enseñanza reflexiva y Lev Vigotsky (1896-
1934), con el enfoque sociocultural, estas ideas han sido contextualizada por autores como
Mascarell y Cardona (2021), Villegas y Ceballos (2021), Díaz (2006), entre otros. Estas
adecuaciones han dado como resultado que la teoría de la cognición situada, haya recibido
también otros nombres, tales como aprendizaje situado, participación periférica legítima,
aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal.
Díaz (2006), establece que el aprendizaje situado es posible a través de los proyectos situados,
el aprendizaje basado en problemas, el método de caso y el aprender sirviendo en contextos
comunitarios. En esta oportunidad se seleccionó como objeto del presente estudio lo relacionado
al Aprender Sirviendo en Contextos Comunitarios o Aprender por Servicio por considerarlo una
estrategia de enseñanza que permite la participación activa de los involucrados, propiciando un
aprendizaje significativo y sobre todo impulsando la formación de un ciudadano activo dentro de
su comunidad, el cual utilizando todos los recursos que le brinda su entorno aprende y se
relaciona creando en él sentido de pertenencia. Además, la geografía como elemento conducente
de la acción científica presenta características que se adapta perfectamente a los requerimientos
de la estrategia objeto de estudio.
Tomando en consideración lo anteriormente planteado y en función de la temática del objeto
de estudio (el aprendizaje sirviendo en contexto comunitario), se desprenden las siguientes
interrogantes:
¿Cómo es el aprendizaje Sirviendo en Contexto Comunitario o Aprendizaje en Servicio como
estrategia didáctica de la cognición situada?
¿Cuáles son las características del aprendizaje sirviendo en contexto comunitario o aprendizaje
en servicio en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Será lo mismo el aprendizaje Sirviendo en Contexto Comunitario o Aprendizaje en Servicio
que el Servicio Social Obligatorio exigido a estudiantes como requisito para obtener un grado?
¿Será viable la aplicación del Aprendizaje en Contexto Comunitario o Aprendizaje en Servicio
para el abordaje de los contenidos geográficos en media general?
En función de las interrogantes planteadas, se establece como propósito general: Analizar el
aprendizaje sirviendo en contexto comunitario o aprendizaje en servicio como estrategia didáctica
de la cognición situada para el abordaje de los contenidos geográficos en educación media
general, y como propósitos específicos: a) Caracterizar el aprendizaje sirviendo en contexto
comunitario o aprendizaje en servicio como estrategia didáctica de la cognición situada en el
proceso de enseñanza y aprendizaje; b) Diferenciar el aprendizaje sirviendo en contexto
comunitario o aprendizaje en servicio con el servicio social obligatorio y c) Establecer la
viabilidad del aprendizaje sirviendo en contexto comunitario o aprendizaje en servicio para el
abordaje de los contenidos geográficos en educación media general.
Fundamentación teórica
El aprender sirviendo en contexto comunitario conocido por su nombre en inglés Service
Learning es un enfoque perteneciente al aprendizaje experiencial y que toma como sustento la
teoría de John Dewey (1859-1952). Consiste en el aprovechamiento del entorno inmediato de los
estudiantes (comunidad) para llevar a cabo su proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la
solución de las distintas problemáticas y necesidades que se le presentan.
Villegas y Ceballos (2021), expresan que cada día es más necesario cambiar la forma de
afrontar los procesos de enseñanza y aprendizaje; repensar las metodologías didácticas más
novedosas que estimulen la participación democrática, libre y creativa del alumno.
El aprender en servicio “invita a observar, analizar e intervenir sobre la realidad, ello implica
un mayor conocimiento de distintos ámbitos de la realidad, favorece la toma de conciencia a
través del análisis de los factores que están incidiendo en la misma” (Mayor, 2018:19).
El componente situado de esta estrategia radica en que el estudiante aprende a manejar
situaciones únicas y contextuales de una situación que le aqueja, para ello, es necesaria la
creación de un proyecto basado en esas necesidades o problemas que presenta esa comunidad en
particular.
El aprender en servicio implica la combinación de dos elementos clave: el aprendizaje y el
servicio a la comunidad al respecto Puig, Martin y Rubio (2017:123), señalan:
Una metodología que al unir aprendizaje y servicio transforma y añade valor a
ambos, y crea incluso nuevos e inesperados efectos positivos. Sobre un tema de
relieve, el alumnado estudia, investiga, recibe lecciones y, en definitiva, adquiere
conocimientos curriculares. Y a su vez, sobre esta misma temática, proyecta una
actividad de servicio a la comunidad, usa lo que ha aprendido, se organiza para
realizarla, la llevan a cabo, y obtiene experiencia, conocimientos y nuevos
interrogantes que a su vez podrá investigar de nuevo en clase.
De manera que, la integración de estos elementos genera a su vez un interés particular sin
perder la esencia propia de ambas actividades, los aprendizajes cuando se relacionan con el
servicio a la comunidad; y según Mayor (2018), ayudan a comprender la problemática de la
realidad, diagnosticar y analizar las necesidades sociales para sus posibles soluciones,
implementar un servicio adecuado y reflexionar sobre lo acontecido.
El aprendizaje-servicio se presenta como una estrategia pedagógica contextualizadora
vinculada a atender una necesidad real “la metodología entiende que el núcleo "aprendizaje" y
"servicio" se necesitan y se enriquecen mutuamente” (López y Martín 2018:93). Además, el
autor agrega que incorporar este tipo de aprendizaje demanda un currículo más flexible,
transversal y basado en competencias.
Por su parte, Puig (2018:56), afirma que el aprendizaje-servicio es una buena idea pedagógica
porque “permite al alumnado una experiencia formativa más rica y compleja, es decir una
experiencia significativa, autentica, vinculada a la realidad y a la alta implicación vital”, y
recalca que las iniciativas pedagógicas serán mejor cuando provoquen una participación activa, la
cooperación, la reflexión, posibles de evaluar de diversas maneras y faciliten el reconocimiento
de los alumnos. Sin duda cualidades inherentes a la estrategia objeto de estudio.
Ochoa, Pérez y Salinas (2018:19), agregan que:
Esta metodología, además, la visualizamos como una estrategia expansiva debido a
que, si bien los objetivos pueden centrarse en ciertos aprendizajes, uno de sus fines es
la formación ciudadana, una formación que dote a los individuos de capacidades y
actitudes para ejercer, promover y respaldar sus derechos, pero cumpliendo con las
obligaciones que éstos conllevan, así como poner en práctica valores que permitan
una vida más justa con los semejantes y con el medio ambiente.
Se trata inclusive de romper ciertos prototipos encontrados en la educación actual utilizando
una estrategia no tan conocida que se apoya en la comunidad y que busca el bienestar colectivo,
sin duda que el aprender en servicio tiene esas características, una estrategia que se apoya en el
entorno para la búsqueda del bien común, la reciprocidad, el altruismo y la convivencia (Puig:
2022).
Al mismo momento que involucra la convivencia, el compañerismo y la búsqueda del bien
común se trata de una estrategia aplicable en cualquier nivel o modalidad de la educación, es por
ello que se puede implementar tanto en la educación formal como en la informal, permitiendo
mejorar los procesos de aprendizaje al estar enlazados con situaciones reales que lo incitan a la
reflexión-acción (Mayor, 2018).
Es importante destacar que a nivel mundial la estrategia (Aprendizaje en Servicio) en
ocasiones se ha confundido con el Trabajo comunitario exigido en educación como requisito para
obtener un grado o título inclusive suele confundirse con otras actividades similares tales como
voluntariado, trabajo de campo, entre otros.
En Venezuela, el trabajo comunitario está expreso en el Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2009) en el art. 13 de la Ley Orgánica de Educación que establece que:
La responsabilidad social y la solidaridad constituyen principios básicos de la
formación ciudadana de los y las estudiantes en todos los niveles y modalidades del
Sistema Educativo. Todo y toda estudiante cursante en instituciones y centros
educativos oficiales o privados de los niveles de educación media general y media
técnica del subsistema de educación básica, así como del subsistema de educación
universitaria y de las diferentes modalidades educativas del Sistema Educativo, una
vez culminado el programa de estudio y de acuerdo con sus competencias, debe
contribuir con el desarrollo integral de la Nación, mediante la práctica de actividades
comunitarias, en concordancia con los principios de responsabilidad social y
solidaridad, establecidos en la ley. Las condiciones para dar cumplimiento al
contenido de este artículo serán establecidas en los reglamentos.
Para aclarar la diferencia existente entre esta ley y la estrategia de aprendizaje objeto de
estudio, Díaz (2006:101-102), explica que el aprendizaje en servicio:
Difiere de la prestación del servicio social obligatorio que se solicita a los egresados
de algunas carreras profesionales, en el sentido de que este último, no es por lo
general una experiencia formativa tutorada que se realiza mientras el alumno cursa
sus estudios ni se vincula a materias concretas, sino que se concibe como una forma
de retribución del novel profesional a la sociedad una vez finalizado los estudios en
la antesala del ejercicio profesional.
La diferencia es marcada por el hecho de que el aprendizaje en servicio parte de la estrategia
de que se vale el docente para la divulgación de los contenidos que serán desarrollado en el curso,
mientras que el servicio social además de ser obligatorio no corresponde a la continuidad del
proceso de formación sino a una actividad de gratificación al estado a la institución. Díaz
(2006:99) reafirma que:
El aprendizaje en servicio no es lo mismo que cualquier tipo de experiencia o
práctica de campo y difiere de otras formas de servicio social o acción de promoción
comunitaria. El aprendizaje en el servicio transcurre dentro del continuo que va del
aprendizaje in situ a la experiencia del servicio a la comunidad, pero ocurre mientras
el alumno toma los cursos curriculares vinculados al proyecto de servicio en la
comunidad, de manera que la experiencia del aprender sirviendo y el proyecto que se
deriva de ésta forman parte del currículo escolar, es decir, no se trata de actividades
extracurriculares desligadas del currículo escolar.
Sin duda que el aprendizaje en servicio forma parte de una nueva concepción de lo que debe
ser el proceso de enseñanza y aprendizaje y del rol que debe asumir la escuela. Al respecto
Ochoa, Pérez y Salinas (2018), establecen que la metodología de Proyectos de Aprendizaje
Servicio se sustenta en las ideas de la escuela activa, que propone como condición del
aprendizaje, y la experiencia permite a los estudiantes construir conocimientos. Es decir, el
proceso de enseñanza y aprendizaje deja de ser pasivo y su intencionalidad parte de que el
alumno se valga de lo cotidiano para generar un conocimiento propio, interesándose por su
entorno y la solución de los problemas que lo aquejan.
Metodología
La presente investigación se suscribe dentro de las Investigaciones descriptivas. Definidas
como aquellos estudios que “pretenden especificar propiedades, características y perfiles de las
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis” (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018:108). Tienen como propósito recolectar
información a fin de caracterizar un hecho o fenómeno estudiado.
Por su parte, el diseño de investigación o mapa operativo seleccionado fue el Documental
definido por Arias (2016:27) como “un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis,
crítico e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresos, audiovisuales o electrónicos”. Esto es, la
utilización del material impreso o digital que aporte algún dato sobre el estudio y que pueda
servir como fuente en la investigación.
Por su parte, la unidad de análisis definida por Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) como
todos los individuos, organizaciones, periódicos, situaciones, comunidades, eventos entre otras,
que son necesarias definirlas para establecer una muestra y/o población en la investigación,
fueron representado a través de documentos escritos: textos, artículos científicos, materiales de
fuentes electrónicas y documentos emitidos por el actual Ministerio del Poder Popular para la
Educación (anteriormente denominado Ministerio de Educación y/o Ministerio de Educación
Cultura y Deportes).
Cabe destacar que la información recabada se organizó en matrices descriptivas y cuadros a
fin de organizar los hallazgos obtenidos para posteriormente realizar el análisis de los contenidos.
Resultados y discusión
A continuación, se presentan los hallazgos de la investigación en función de los objetivos que
esta se propuso, para ello se muestran las matrices descriptivas con su respectivo análisis y
consideraciones.
Cuadro 1. Matriz descriptiva sobre las características del aprendizaje en servicio como
estrategia didáctica de la cognición situada en el proceso enseñanza y aprendizaje
Autor / Año
Característica
Conceptualización del aprendizaje en servicio
Puig, Martín y
Rubio (2017)
Innovador
Se fundamenta en un aprendizaje fundamentado en la
cooperación, en la resolución de los problemas comunitarios,
lejos de la actual concepción de academicismo y la repetición
de contenidos.
Mayor
(2018)
Se diferencia ampliamente del aprendizaje memorístico, y
descontextualizado donde no existe la relevancia personal y
social. Un aprendizaje capaz de dar respuesta a las situaciones
de su entorno.
Puig (2022)
Aunque es un aprendizaje naciente, se observa ampliamente
que se contrapone el individualismo posesivo, donde priva el
interés personal y la competitividad.
López y Martín
(2018)
Aprendizaje
útil
Las experiencias y habilidades que el estudiante adquiere las
pondrá en práctica en acciones reales y concretas.
Puig (2022)
Al presentar características propias de una educación activa y
significativa la estrategia del aprendizaje en comunidad supera
la descontextualización y el conocimiento le es útil.
López y Martín
(2018)
Método
inclusivo
El aprendizaje-servicio permite la relación con el entorno y un
aprendizaje más real y significativo mediante una metodología
de trabajo adherible incluso a adolescentes con riesgo.
Las actividades de aprendizaje-servicio suelen confrontar e
interrelacionar adolescentes de distintos sectores de la
sociedad. Suponiendo una oportunidad para redescubrirse,
desestigmatizarse y conocerse más allá de los prejuicios que
unos y otros han establecido mutuamente.
Díaz (2006)
Pertinencia
social
El aprender en servicio brinda a los estudiantes la oportunidad
de vincularse y participar activamente en los problemas de la
comunidad, así mismo ser parte de la solución de dichas
problemáticas a fin de acortar la brecha entre las instituciones
educativas y las necesidades sociales
Puig (2022)
Su propósito es conseguir que el aprendizaje adquiera pleno
sentido personal y una alta relevancia social.
Extramiana et al
(2014)
El Aprendizaje en servicio es un proyecto educativo con
utilidad social, donde la interacción entre aprendizaje y el
servicio intensifica los efectos de ambos. La interacción
comunidad – estudiante permite que se transfiera la realidad
en forma de acción.
Martínez (2022)
Es una herramienta que permite conocer las necesidades de la
comunidad y del territorio además de prestar el servicio
conveniente, que completa el aprendizaje académico, y que su
promoción es un ejercicio de responsabilidad social
Puig (2018)
Propicia el
altruismo
Las estrategias que maneja van siempre dirigidas a la ayuda a
los demás, a la incorporación del altruismo como componente
en el proceso formativo de los jóvenes
Puig (2022)
Dentro de los propósitos del aprender en servicio están la
búsqueda del bien común, la cooperación, el altruismo y el
equilibrio entre el bienestar económico y la convivencia social
Puig, Martín y
Rubio (2017)
Fomenta
valores
El aprendizaje servicio se fundamenta en lo axiológico, en la
educación moral, en la construcción de hábitos y valores tales
como la solidaridad, la cooperación, el diálogo, la entrega y el
esfuerzo, entre otros
Extramiana et al;
(2014)
Una metodología que integra el aprendizaje de contenidos,
habilidades y valores y el servicio a la comunidad.
Martin (2022)
Al momento de emprender la acción en servicio se observan
en el estudiante valores como el compromiso, la
responsabilidad, la participación o el altruismo, entre otros.
Fuente: Elaboración propia (2023)
Tomando como referencias los autores Martin (2022); Puig (2022), Mayor (2018), López y
Martín (2018), Puig, Martín y Rubio (2017); Extramiana et al; (2014); Díaz (2006); entre otros
(cuadro 1), el aprendizaje en contexto comunitario o aprendizaje en servicio como estrategia
situada comprende una serie de características que facilitaría la enseñanza y aprendizaje de los
contenidos haciendo de la praxis educativa un encuentro más significativo, ameno, interesante,
participativo y cooperador.
La alta pertinencia social que tiene la estrategia objeto de estudio se pone de manifiesto en las
investigaciones de Díaz (2006), Martínez (2022), Puig (2022), además en las definiciones emitidas
por Extramiana et al. (2014), en la Guía para el Asesoramiento de proyectos de aprendizaje–
servicio, donde aseguran que es un proyecto educativo que tiene explicito una utilidad social en
función de una intervención activa del estudiante en la sociedad a través de la vinculación del
currículo escolar con actividades sociales a fin de generar cambio que beneficien no solo a la
comunidad intervenida sino a la escuela.
Por otra parte la cualidad inclusiva de la estrategia objeto de estudio la hace una metodología
adaptada a los tiempos actuales donde la educación se percibe para todos y todas sin ningún tipo
de distinción social, de sexo, raza o condición, los estudios de autores como López y Martín
(2018) han demostrado que el aprendizaje en servicio permite no solo trabajar con cualquier
estudiantes en condiciones de riesgos o de distintos sectores de la sociedad sino que supone una
oportunidad de redescubrirse y conocerse, creando una sociedad más consolidada y más
homogénea.
Respaldado en autores como Puig (2022; 2018), se puede asegurar que el aprendizaje en
servicio propicia el Altruismo entre los involucrado, motivado por la acción del docente y la
debida contextualización del currículo. Las actividades que se llevan a cabo contribuyen a la
intencionalidad de ayudar al prójimo inclusive dejando de lado sus propios intereses.
También se puede asegurar que, la estrategia objeto de estudio fomenta los valores como la
solidaridad, la cooperación, el diálogo, la entrega y el esfuerzo, entre otros esto según lo aseguran
las investigaciones realizadas por Puig, Martín y Rubio (2017), además de Martin (2022),
induciendo el carácter axiológico en el aprendizaje de los contenidos.
De igual manera, y partiendo de la vinculación con la realidad, el material curricular que
recibe el estudiante será un contenido útil para el desenvolvimiento natural en la sociedad a la
cual pertenece, inclusive dichas experiencias crearán habilidades en el aprendiz que le permitirán
entender la razón de ser del proceso de enseñanza y aprendizaje a la vez que tiene la capacidad de
intervenir activamente en su contexto.
Todas las características antes expuestas hacen del aprendizaje en servicio una metodología
Innovadora reafirmada entre otros autores por Puig, Martín y Rubio (2017), Mayor (2018) y Puig
(2022) quienes concuerdan que la estrategia se separa del academicismo, de la repetición de
contenidos y estrategias convencionales que distan de estar a la altura de nuestro tiempo. En el
mismo orden de idea, Mayor (2018), asegura que una estrategia innovadora debe abordar tareas
complejas y desafíos que inciten a los participantes a movilizar sus recursos y a construir otros
para intentar dar respuestas a las nuevas situaciones problemáticas que afronta.
Cuadro 2. Matriz descriptiva sobre las diferencias entre el aprendizaje en contexto
comunitario y el servicio social obligatorio
Autor/ Año
¿Quienes?
¿Cuándo?
¿Cómo?
Art. 13 Ley
Orgánica de
Educación
(2009)
Todo y toda estudiante cursante
en instituciones y centros
educativos oficiales o privados
de los niveles de educación
media general y media técnica
del subsistema de educación
básica, así como del subsistema
de educación universitaria y de
las diferentes modalidades del
Sistema Educativo.
Una vez culminado
el programa de
estudio
Mediante la práctica de
actividades comunitarias,
en concordancia con los
principios de
responsabilidad social y
solidaridad, establecidos en
la ley.
Díaz (2006)
Martínez
(2014)
Puig, Martín y
Rubio (2017)
Estudiantes del curso o grado
que seleccionó la estrategia.
Transcurre dentro
del continuo que va
del aprendizaje in
situ a la
experiencia del
servicio a la
comunidad, pero
ocurre mientras el
alumno toma los
cursos curriculares.
Esta metodología implica
la combinación de dos
elementos clave: el
aprendizaje curricular y el
servicio a la comunidad.
Propone una re-
contextualización social del
currículo y los aprendizajes
del alumnado.
Una metodología que al
unir aprendizaje y servicio
transforma y añade valor a
ambos.
Fuente: Elaboración propia (2023)
El cuadro 2, expresa claramente que existe gran diferencia entre la metodología del
aprendizaje en servicio con cualquier otra actividad comunitaria ya que mientras como su nombre
lo indica el servicio social se hace obligatorio y es considerado una retribución del estudiante
con la comunidad al momento de culminar un grado académico, mientras que el aprendizaje en
servicio se convierte en una estrategia motivacional seleccionada por los involucrados en el
proceso educativo y que puede realizarse en cualquier momento, lapso o periodo del año escolar.
Las investigaciones de Díaz (2006); Martínez (2014); Puig, Martín y Rubio (2017); confirman
lo expuesto por Mayor (2018), al momento de referirse al Aprendizaje en servicio, el autor
asegura que suele confundirse con otras actividades similares tales como voluntariado, trabajo de
campo entre otros, y más aún con el servicio social obligatorio exigido en muchos países al
momento de cualquier grado académico.
Se diferencia de otras prácticas educativas experienciales (voluntariado, trabajo de
campo, acciones comunitarias esporádicas, etc.) por vincular los objetivos de
aprendizaje y los del servicio a la comunidad en un solo proyecto intencionalmente
planificado en el que los participantes, concebidos como protagonistas de su proceso
formativo, ponen en acción los saberes que conforman las competencias
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con el propósito de dar respuestas a
necesidades sentidas por las comunidades (Mayor 2018:04).
Otro aspecto importante a diferenciar es que el servicio social obligatorio no presenta ningún
tipo de vinculación con el currículo o pensum de estudio del estudiante por tanto no existe una
relación directa con el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante (cuadro 3).
Cuadro 3. Matriz descriptiva sobre las diferencias entre el servicio social
obligatorio y aprendizaje en servicio
Autor/ Año
Servicio obligatorio
Aprendizaje en servicio
Diaz (2006)
No es vinculante ni con una
materia curricular, ni como una
experiencia formativa tutorada.
Solo se concibe como una
retribución de grado obtenido
Transcurre en el continuo proceso de enseñanza y
aprendizaje vinculado a las unidades curriculares
que cursa, es decir involucra su programa escolar
Fuente: Díaz (2006). Adaptación propia (2023)
Cuadro 4. Matriz descriptiva sobre la viabilidad del aprendizaje sirviendo en
contexto comunitario en el nivel media general
Transformación curricular en
el nivel media general 2016
Características del
aprendizaje en
servicio
Justificación teórica
Abordar la enseñanza de las
distintas áreas de formación con
énfasis en los conocimientos y
experiencias pertinentes, que tengan
sentido para los y las estudiantes en
su periodo de vida, sus
individualidades y contexto
Aprendizaje útil
Las actividades del aprendizaje en servicio
garantizan que los contenidos que los
estudiantes manejan pueden traducirse en
habilidades para realizar acciones concretas y
reales
Garantizar la articulación, la
sinergia entre la familia y la
comunidad permitiendo al
estudiante una participación
protagónica y democrática desde lo
axiológico
Fomento de valores
El aprendizaje servicio se fundamenta en lo
axiológico, en la educación moral, en la
construcción de hábitos y valores tales como la
solidaridad, la cooperación, el diálogo, la
entrega y el esfuerzo, la responsabilidad, el
compromiso, la participación, el altruismo,
entre otros
Diseñar estrategias para que las y
los estudiantes dirijan actividades y
proyectos dirigidas a actividades
comunitarias y entren en contacto
con otros paisajes y personajes más
allá de la escuela
Pertinencia social
La intención fundamental del aprender en
servicio es vincularse y participar de manera
crítica, responsable y propositiva en las
necesidades de la comunidad. Sus acciones
van dirigidas siempre a la utilidad social.
Educar con, por y para todas y
todos. Una educación que nos
incluya a todas y todos es el primer
consenso de la Consulta Nacional
por la Calidad Educativa
Método inclusivo
El aprendizaje en contexto comunitario es
inclusivo ya que permite la interrelación de un
estudiantado que se adentra a una comunidad
que le pertenece pero que su dinamismo trae
consigo elementos diferentes a él, pero de
igual manera forma parte de su universo de
estudio.
La educación media es un espacio
de participación ciudadana para los
y las adolescentes como sujetos de
derecho, abre la brecha para
construir un currículo valorando y
priorizando las expectativas y
exigencias que día a día demandan
nuestros y nuestras estudiantes en
cada interacción educativa, con su
familia, con sus profesores y
profesoras, con compañeros y
compañeras de curso escolar, con
su comunidad
Propicia el altruismo
Las estrategias que maneja van siempre
dirigidas a la ayuda a los demás, a la
incorporación del altruismo como componente
en el proceso formativo de los jóvenes.
El altruismo es un elemento presente en cada
una de las acciones tomadas en la estrategia
objeto de estudio.
Fuente: Elaboración propia (2023)
Para determinar la viabilidad del Aprendizaje Sirviendo en Contexto Comunitario o
Aprendizaje en Servicio en Media General se tomará en cuenta los documentos emitidos por el
ente rector a partir de la transformación curricular del nivel de media general y oficializada en la
gaceta oficial nro. 41.044 de fecha 16 de diciembre de 2016. En dicha resolución se dictan los
lineamientos para este proceso de transformación curricular y en donde se convoca a las
educadoras y educadores a iniciar el proceso de transformación a partir del año escolar 2016-
2017.
En el documento oficial del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE),
denominado Proceso de transformacion en educacion media (2016) aparece la sistematizacion
de las propuestas pedagogicas y curriculares ademas de las orientaciones fundamentales para el
año escolar 2016-2017; de las cuales se extraen los propósitos básicosde esta transformación y
cuyas exigencias ministerial fueron comparadas con las caracteristicas del aprendizaje en servicio
encontradas en el avance de esta investigación (cuadro 4).
De dicha contrastación teórica podemos asegurar que el aprendizaje en servicio como
estrategia de aprendizaje se adapta perfectamente a los criterios ministeriales pues la
transformación curricular necesita de metodologías más prácticas que se alejen del
enciclopedismo y que lo que es estudiante aprenda sea útil en su vida, tanto de forma individual
como colectiva son características casi innatas en el aprendizaje en servicio.
Por otra parte, al pertenecer el aprendizaje en servicio a una estrategia adscrita al aprendizaje
situado (Diaz 2006) lo convierte automáticamente en una estrategia interdisciplinar “a través de
la interdisciplinariedad conseguimos una fusión de todas las áreas de conocimiento para
trabajar conjuntamente de manera complementaria. Este aspecto, propicia una mejora en el
proceso de enseñanza-aprendizaje” (Mascarell y Cardona, 2021:358).
Otra característica presente en la metodología de aprendizaje objeto de estudio es la alta
pertinencia social la cual encaja perfectamente en la orden ministerial de diseñar actividades y
proyectos que supere las barreras de la escuela y que impliquen actividad comunitaria.
El lema del Ministerio de Educación para ese año escolar (2016-2017) fue Inclusión y calidad
estableciendo como primer referente teórico Educar con, por y para todas y todos; es por ello
que se considera el aprendizaje a través del servicio acorde con estos momentos de cambio por
ser una metodología que se relaciona con la educación inclusiva, capaz de incorporar a
estudiantes sin ningún tipo de discriminación.
Sumado a las anteriores cualidades el aprendizaje en servicio está cargado del componente
axiológico, valores como la solidaridad, la cooperación, el diálogo, la entrega y el esfuerzo se
manifiestan al realizar este tipo de actividades, lo que engrana perfectamente con lo que plantea
el Ministerio de Educación que es Garantizar la articulación, sinergia y complementariedad de
la triada persona, familia y comunidad. Esta cooperación que se expresa para con el prójimo es
lo que se conoce como altruismo, cualidad innovadora que demuestra tener el aprendizaje en
servicio.
Dentro de los cambios que abarcaron la transformación curricular del nivel media general del
año 2016 está el fusionamiento de las materias (ahora denominadas áreas de formación) de
contenido geográfico, con las de contenido histórico. A partir del año escolar 2016-2017 se
llamaría Memoria, Territorio y Ciudadanía, aunque el siguiente año y hasta la actualidad
cambiaria su nombre por Geografía, Historia y Ciudadanía.
Cuadro 5. Matriz sobre la viabilidad del aprendizaje sirviendo en contexto comunitario en
el área de formación memoria territorio y ciudadanía del nivel de media general
Memoria, territorio y ciudadanía.
Proceso de transformación curricular
(MPPE, 2016)
Característica de
aprendizaje en
servicio
Justificación teórica
“Los temas generadores están
planteados para que los profesores y las
profesoras creen condiciones para que
sus estudiantes superen el aprendizaje
memorístico y libresco, mecánico y
ausente de interpretación y
comprensión, muy característico de la
enseñanza tradicional de esta área de
formación”. p.130
Innovador (cambio
de paradigma)
Pertinencia social
Participación activa
El aprendizaje servicio se fundamenta en
una concepción del aprendizaje que se
separa de la repetición para acercarse a la
búsqueda, que se distancia del éxito
individual para fundamentar la
cooperación, y que se aleja del
academicismo para buscar el relieve social
de lo que se aprende (Puig, Martín y Rubio,
2017).
“Es una formación que debe fortalecer
la ciudadanía” p. 131
Tanto en sus contenidos como en sus
dinámicas de desarrollo, tiene una fuerte
impronta social. Al atender a esta faceta
más directamente relacionada con la
creación de condiciones que hagan posible
el planteamiento y el despliegue de ese tipo
de proyectos y experiencias, se pone el
acento, en que el alumnado entronque el
currículo escolar con lo social y se lleve a
cabo con otros, formando parte de
comunidades de práctica (Martínez, 2014).
“La orientación más resaltante para la
enseñanza de esta área de formación es
siempre problematizar los diferentes
temas, de tal manera que los y las
estudiantes le encuentren sentido y
puedan comprender procesos, tomar
decisiones, resolver problemas, actuar
en su entorno local con visión de
conjunto”. p.133
La premisa fundamental en la que descansa
el modelo de aprendizaje en el servicio es
que la educación escolarizada tiene el
propósito de vincularse y participar de
manera crítica, responsable y propositiva
en las necesidades de la comunidad, en
primera instancia en los niveles local y
regional, pero con una perspectiva global.
Es decir, busca acortar la brecha entre las
instituciones educativas y las necesidades
sociales (Díaz, 2006).
Fuente: Elaboración propia (2023)
Las orientaciones pedagógicas para dicha área de formación (cuadro 5) van dirigidas a un
cambio de paradigma, a superar el academicismo de la educación tradicional, mediante métodos
innovadores que permitan a través de la pertinencia social y comunitaria fortalecer la ciudadanía
y problematizar los contenidos a fin de que con la participación activa del estudiantado se puedan
comprender procesos, tomar decisiones, y resolver problemas. El aprendizaje en Servicio cumple
con todas y cada una de las exigencias ministerial para que sea seleccionada por el profesorado
como la metodología apropiada para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
contenidos geográficos.
Consideraciones finales
Del análisis de los diferentes documentos escritos y disposiciones legales emitidas por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación: Ley Orgánica de Educación (2009) y Proceso de
Transformación Curricular en el nivel Media General (2016) al caracterizar el aprendizaje en
servicio como estrategia didáctica de la cognición situada en el proceso enseñanza-aprendizaje se
puede asegurar que:
• Es una metodología que fomenta la participación activa de los estudiantes a través de
experiencias reales.
• Es una estrategia innovadora, que se aleja del enciclopedismo y la repetición de material
meramente teóricos y cuyos estudiantes son visualizados como sujetos que les interesa la
participación el proceso educativo y el logro de aprendizajes deseables.
• Los aprendizajes generados a partir de esta estrategia pueden traducirse en habilidades
para hacer acciones reales y concretas; es decir, el conocimiento obtenido le es útil en su
vida cotidiana.
• Es una metodología que se relaciona con la educación inclusiva, pues su puesta en
práctica ha demostrado encuentros exitosos entre adolescentes de distintos sectores de la
sociedad e incluso en situación de Riesgo. (Martínez 2014, López y Martín 2018). Esto
supone una oportunidad para redescubrirse, desestigmatizarse y conocerse más allá de los
prejuicios que unos y otros han establecido mutuamente.
• El aprendizaje en servicio es un proyecto educativo con alta pertinencia social que
requiere la interrelación de sus dos componentes: el aprendizaje y el servicio
intensificando los efectos entre ambos y generando cambios inclusive de comportamiento
y percepción.
• En las actividades del aprendizaje en servicio se destaca la conveniencia de incluir la
ayuda a los demás, generando un sentido altruista entre el alumnado.
• Es una metodología que integra el aprendizaje de contenidos, habilidades y el fomento de
valores como la solidaridad, la cooperación, el diálogo, la entrega y el esfuerzo, entre
otros, haciéndolos hábitos entre los involucrado y creando un alto sentido de pertenencia.
Al momento de diferenciar el Aprendizaje Sirviendo en Contexto Comunitario o Aprendizaje
en Servicio con el Servicio Social Obligatorio se encontró que existe gran diferencia entre
la metodología del aprendizaje objeto de estudio con cualquier otra actividad comunitaria
ya que:
• El servicio social obligatorio no presenta ningún tipo de vinculación con el currículo o
pensum de estudio del estudiante por tanto no existe una relación directa con el proceso
de enseñanza y aprendizaje del estudiante, mientras que el aprendizaje en servicio
transcurre dentro del continuo que va del aprendizaje in situ a la experiencia del servicio a
la comunidad, generando un conocimiento útil al estudiante y que enriquece ambas
actividades (aprendizaje y servicio a la comunidad).
Al indagar la viabilidad del aprendizaje sirviendo en contexto comunitario en media general,
específicamente al trabajar con contenidos geográficos encontramos:
• Tomando en consideración las características del aprendizaje en servicio y los criterios
ministeriales para asumir la transformación curricular en Media General (2016) la
estrategia objeto de estudio encaja perfectamente y puede ser asumida como metodología
modelo para las distintas áreas de formación.
• El aprendizaje en Servicio cumple con todas y cada una de las exigencias ministerial para
que sea seleccionada por el profesorado como la metodología apropiada para llevar a cabo
el proceso de enseñanza y aprendizaje de los contenidos geográficos
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