Encuentro
Educacional
e-ISSN 2731-2429 ~ Depósito legal
ZU2021000152
Vol. 29 (1) enero - junio 2022: 132 - 152
Creatividad:
Un factor clave para el desarrollo de competencias investigativas
Elisabeth Reyes Albañil
Doctorado en Ciencias de la Educación con
énfasis en Investigación, Evaluación y Formulación de Proyectos Educativos.
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología. Panamá-Panamá
elizabethreyes@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0003-2885-0536
Resumen
El pensamiento del ser humano ha llegado a
demostrar las maneras de percibir el mundo que desde la experiencia de cada
individuo se puede generar. A lo largo de la historia, se ha podido comprender
diversas formas de interpretar la realidad que surge en la mente de una persona
y en relación con su contexto, las cuales le han dotado del conocimiento para
el avance de las civilizaciones y del ser humano hasta el día de hoy. El
objetivo del trabajo fue analizar algunos aspectos teóricos que relacionan la
creatividad con el desarrollo de competencias investigativas. Se fundamentó
teóricamente en los aportes de Guity y Mendoza (2018); Colciencias (2018);
Csikszentmihalyi (2013), entre otros. La
metodología utilizada fue documental, con un nivel descriptivo, donde se
realizó un análisis interpretativo con los aportes de las referencias
consultadas. Se destaca de este estudio el acercamiento entre aspectos que
involucran la creatividad con el desarrollo de las competencias investigativas,
dos tópicos mencionados en la actualidad y exigidos en la esfera global, puesto
que para enfrentar los problemas del entorno, es imperativo la formación de
personas competentes y para su consecución la existencia de un sujeto creativo;
por tal razón, es importante que desde los primeros años escolares se fortalezca;
además, se reflexione sobre el rol que tienen los actores de la educación para aportar
de forma significativa y optimizar su calidad.
Palabras clave:
Creatividad;
competencias investigativas; educación.
Creativity: A key factor in the development of research competencies
Abstract
Human
thought has come to demonstrate the ways of perceiving the world that can be
generated from the experience of each individual. Throughout history, it has
been possible to understand different ways of interpreting the reality that
arises in the mind of a person and in relation to its context, which have
provided the knowledge for the advancement of civilizations and human beings
until today. The objective of this work was to analyze some theoretical aspects
that relate creativity with the development of research competencies. It was
theoretically based on the contributions of Guity and Mendoza (2018), Colciencias
(2018), Csikszentmihalyi (2013), among others. The methodology used was
documentary, with a descriptive level, where an interpretive analysis was
performed with the contributions of the references consulted. It stands out
from this study the approach between aspects involving creativity with the
development of research competences, two topics mentioned at present and demanded
in the global sphere, since in order to face the problems of the environment,
it is imperative the formation of competent people and for its achievement the
existence of a creative subject; for such reason, it is important that from the
early school years it is strengthened; in addition, it is reflected on the role
that the actors of education have to contribute significantly and optimize its
quality.
Keywords: Creativity; research competencies, education.
Introducción
En el transcurso de la
evolución de los seres humanos, se ha evidenciado cómo el uso de las habilidades
ha sido un factor fundamental en los procesos de comprensión del entorno, en la
adquisición de aprendizajes desde las experiencias, en las múltiples maneras de
transformar el conocimiento y transmitirlo a las próximas generaciones, para
llegar a un acercamiento de saberes y así avanzar a través de los años.
En este camino
evolutivo, se observa el progreso de los individuos al adquirir una serie de
capacidades, competencias y habilidades que les permiten desenvolverse más
fácil en su entorno. A través de la observación de la realidad logran fortalecer
una base investigativa conocida como método
científico, que los ayudan a percibir
y comprender el mundo de forma diferente, constituyéndose en la base de
cualquier procedimiento de investigación (Otzen et
al., 2017). Por lo tanto, es importante potencializarlo, puesto que, si no se
logra fortalecerlo mediante la creación de nuevas formas
para expandir estas habilidades, este proceso se verá restringido.
Es así como en el ámbito educativo,
de acuerdo con las vivencias de los docentes en sus prácticas pedagógicas en
básica primaria se puede apreciar que los estudiantes manifiestan desinterés
frente al trabajo académico, poca concentración, descuido para desarrollar las
tareas con efectividad, en ejercicios de consulta se limitan a copiar y pegar
literalmente lo que encuentran en internet. Sumado a esto, los resultados tanto
de pruebas internas como externas son muy deficientes; así lo confirma la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos, OCDE (2019), donde
Colombia presenta resultados por debajo de la media global en las pruebas PISA
2018.
Sumado a lo anterior, algunos
docentes no cuentan con las herramientas necesarias que le permitan superar
estas dificultades y que faciliten nuevas estrategias de enseñanza desde los
primeros años de vida, así, obtener mejores índices de calidad educativa. Tal
como lo manifiestan Cortés y García
(2017) las experiencias que el niño posea durante la infancia serán esenciales
para su vida futura; por esto, las estrategias que se apliquen deben
implementarse en el currículo con metodologías que motiven y aprendizajes
significativos que propendan por un desarrollo integral del discente.
Se hace necesario
reflexionar que, durante el aprendizaje, cada niño es capaz de crear, aprender
y modificar todo lo que se encuentra en su ambiente. Además, es inevitable
analizar la relación que existe entre el acto creativo y el desarrollo de
competencias investigativas, como medio eficaz para dar solución a problemas
que se presentan en el aula; así, se podrán consolidar semilleros que permitan
la formación de pensadores desde la ciencia para el desarrollo de la sociedad.
Al respecto D’Olivares y Casteblanco
(2019) consideran que formar en competencias investigativas es muy importante
ya que significa que el estudiante sea capaz de desarrollar procesos
metodológicos fundamentados en la curiosidad, identificar problemas, hacer registros
de su exploración y del rastreo, para luego evaluar, hacer reflexión y
proseguir con un plan de acción para dar solución a problemas detectados. Agregado
a esto, es un medio para que el discente aprecie que la construcción del
conocimiento se gesta en la etapa escolar y las experiencias que tenga en los
procesos de investigación se convierten en una alta oportunidad para interactuar
y proyectar su capacidad de asombro.
Por lo anterior, el
objetivo del presente trabajo fue analizar algunos aspectos teóricos que
relacionan la creatividad con el desarrollo de competencias investigativas.
Fundamentación
teórica
Creatividad
La creatividad es un término muy estudiado
a lo largo de la historia, ya que el ser humano es creativo por naturaleza, potencializando
su ingenio a través de la interacción con el medio. Valero (2019), la define
como la capacidad
que tiene una persona para crear, buscando procedimientos que posibiliten
realizar labores de forma diferente a la habitual y alcanzar ciertos objetivos,
con el proposito de encontrar soluciones originales. En opinión de Martín (2020:40),
esta expresión posee características comunes “capacidad de crear, disposición a crear, innovación valiosa, actividad
imaginativa, uso de habilidad e imaginación para crear algo nuevo, sea o no
arte, y, capacidad de traer algo nuevo a la existencia”.
Un concepto sobre el término, en el
contexto educativo, lo manifiestan Carvalho,
Fleith y Almeida (2021), refiriéndose a una
herramienta útil para la satisfacción de las necesidades pedagógicas de los
estudiantes que se suscitan en un entorno particular, donde prevalece el cambio
y la incertidumbre sobre el futuro. Otra
conceptualización enfocada hacia la creatividad docente, según Valero (2019),
consiste en comprender las tareas, actividades y pasos para solucionar
problemas, lo cual implica involucrar a los estudiantes en el proceso.
La acción de crear se posiciona como
una de las habilidades de la mente más importante, a tal punto que la Organización de las Naciones Unidas, ONU,
(2017), designó el 21 de abril Día
Mundial de la Creatividad y la Innovación, con el
propósito de valorar las acciones creativas e innovadoras en la solución de los
problemas y, por consiguiente, en el desarrollo económico, social y sostenible.
Componentes
de la creatividad
a) El dominio:
consiste en un conjunto de reglas y
procedimientos simbólicos que permiten incrementar el conocimiento en un campo
específico.
b) El campo: también
denominado ámbito, hace referencia al factor social o al contexto.
c)
El
individuo:
persona creativa quien debe adaptarse al
dominio y a las circunstancias del ámbito en el que se encuentra.
Este sistema con
sus tres componentes busca comprender cómo cada aspecto cumple una función de
forma individual y su relación complementaria con los otros, para lograr el
desarrollo eficiente de la creatividad.
Pilares
de la creatividad
Campos y Palacios (2018) consideran que,
ante acciones ingeniosas e innovadoras, siempre están presentes cuatro pilares
de la creatividad, convirtiéndose en base para su progreso (cuadro 1).
Cuadro 1. Pilares de la creatividad
|
Pilares |
Descripción |
|
Sujeto creativo |
Visto desde el enfoque personológico y sociocultural, se refiere a la
persona con características propias innovadoras, quien aborda la creatividad
desde lo personal y de su interacción con el contexto. |
|
Ambiente |
Se refiere al entorno social donde individuo, a través
de sus experiencias personales, desarrolla actividades creativas. |
|
Proceso creativo |
Implica el inicio y la finalización del acto creativo,
producido por la persona bajo las influencias del medio; se reflejada en la
elaboración de una actividad. |
|
Producto creativo |
Resultado del proceso creativo, el cual se manifiesta
en una idea, un proyecto o un saber. |
Fuente: Elaboración propia (2022),
adaptado de Campos y Palacios (2018)
Los cuatro pilares
de la creatividad son indispensables para incrementar las capacidades y
posibilidades de los individuos para generar ideas nuevas, resolver situaciones
problemáticas, enfrentar desafíos que se presenten en su vida y alcanzar la
creación e innovación.
En el presente trabajo
se profundiza en el proceso creativo ya que se considera que este pilar se
convierte en un componente clave para poner en
práctica la creatividad en la solución de problemas.
Proceso
creativo
Hace referencia a
un conjunto de fases que dan como resultado la aparición de un nuevo producto.
Es una actividad compleja donde al crear, se forma, simplifica, configura e
inventa la realidad; íntimamente ligada a la experimentación y exploración de nuevas
direcciones y cambios (Cerdeira, 2021). En la figura 1, de Campos y Palacios (2018), se aprecia cómo parte y termina la
creatividad como proceso, donde ocurre un flujo que tiene un inicio en el
individuo y un final en un producto que se denomina creación. Las fases
resaltadas con asterisco (*) fueron propuestas por López (2015) (calentamiento) y Campos (2017) (elaboración).
Figura 1. Diagrama de flujo del proceso
creativo
Fuente: Campos y Palacios (2018)
A continuación, se describen las fases para que un sujeto lleve a cabo el
proceso creativo hasta llegar al producto (Campos y Palacios, 2018):
a) Calentamiento: creación de un estado mental favorable
hacia la creatividad e imaginación.
b) Preparación: se establecen parámetros frente a la
tarea a realizar o problema a resolver, reune la información necesaria sobre la
situación.
c) Incubación: se interioriza el quehacer como la idea condicionada a la
llamada inspiración, posibilitando encontrar la salida o resultado de la
tarea o problema propuesto.
d) Iluminación: donde se encuentra la solución; el momento del Eureka.
e) Verificación: proceso de evaluación a las soluciones encontradas; se realizan
análisis y cuestionamientos para mostrar lo favorable y viable de las respuestas.
f) Elaboración: se materializa y socializa el resultado final del pensador; el proceso creativo da
paso al producto final, obra, idea,
actividad o conocimiento.
Al observar el diagrama se infiere que el proceso creativo se presenta por
medio de la interacción entre una persona y un producto final novedoso,
original y útil para el individuo y la sociedad en general, en un ambiente
ideal que potencie la imaginación.
Aprendizaje
creativo
Con los acelerados cambios que
atraviesa la humanidad es imperativo que se apliquen nuevas formas de
aprendizaje, lo que implica dejar atrás la enseñanza y el aprendizaje tradicional,
y optar por un aprendizaje creativo. En palabras de Menchén (2018:50) es:
… el
arte de saber emplear la energía necesaria para conseguir una nueva conexión de
las neuronas, que ayuden a reconstruir, reelaborar y ampliar los conocimientos de
forma consciente. Esta conexión neuronal debe ir acompañada de una emoción,
capaz de producir vibraciones sincronizadas, con frecuencias más o menos
elevadas.
En el caso de la pandemia que el
mundo lleva atravesando por causa del Covid-19, las instituciones educativas
tuvieron que transformar sus metodologías y, en general, la humanidad tuvo que
pensar en la resolución de problemas. Ante esta situación, hubo un despertar
frente al qué y cómo hacer para superarlos. Por ejemplo, muchos trabajadores convirtieron
sus casas en oficinas, emprendedores crearon empresas y generaron empleos,
docentes aplicaron nuevas formas de enseñar, los estudiantes adquirieron nuevas
maneras de aprender. Al respecto, Fernández y Balonas (2021:21) expresan “… también
se abrió la discusión sobre nuevos paradigmas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en una reinvención que necesariamente convoca a la
creatividad”. Confirmando así que el aprendizaje creativo también puede
catalogarse como la capacidad del ser humano para desarrollar sus necesidades
instintivas de supervivencia.
Competencias
En los estándares establecidos por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2006), de Colombia, una competencia es
entendida como saber hacer en escenarios concretos que exigen un ejercicio creativo,
flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. Particularmente,
“La competencia responde al ámbito del saber qué, del saber cómo, del saber
por qué o del saber para qué” (MEN, 2006:12).
Para Ceballos-Almeraya y Tobón (2019),
las competencias investigativas son aquellas capacidades que se desarrollan al construir
y transmitir saberes como una meta a la resolución de un determinado problema, cuya
solución demanda: sustento teórico y
metodología adecuada como punto de partida a futuras investigaciones.
Para Tobón, Pimienta y García (2010),
las competencias son actuaciones integrales frente a problemas o actividades
del entorno que exige: idoneidad, compromiso ético, valores y buenas actitudes,
integrando el saber ser, el saber conocer y el saber hacer. Implica que el alumno
tenga el conocimiento y lo aplique con calidad; demanda que sea capaz de actuar
de manera práctica y tenga la facultad para comprender, contextualizar y
analizar a partir de conceptos y teorías. Estas competencias se deben abordar
de manera interdisciplinaria en todas las áreas del saber, desde los primeros
años escolares.
Competencias
investigativas
De acuerdo a Álvarez y Arias (2016),
la conceptualización de competencias investigativas se realiza desde la
movilización de saberes actitudinales (saber ser), a los saberes conceptuales
(saber conocer), y a los saberes procedimentales (saber hacer); son las
capacidades que se desarrollan en la construcción y transmisión de saberes para
solucionar problemas particulares a través de aportes teóricos y conceptuales.
Las autoras se basan en tres de los cuatro pilares de la educación propuesto
por Delors (1996): saber ser, saber conocer, saber hacer.
Las competencias permiten a las personas efectuar una
tarea o solucionar un problema de forma idónea y eficaz, con altos
conocimientos; en el ámbito educativo, estas competencias resultan un
privilegio ya que a través de la investigación se pueden resolver situaciones y
necesidades fundamentales del contexto y sus actores principales (Guamán,
Herrera y Espinoza, 2020).
La investigación debe estar sujeta a un proceso de mejoras
de un municipio, departamento, región o país, y ayudar a plantear soluciones
que agobian a la humanidad. En relación con la noción de competencia
investigativa, se evidencian en Colombia definiciones que direccionan los Estándares
Básicos de Competencias, enfocadas hacia el desarrollo de habilidades y establecimiento
de criterios evaluativos para toda la comunidad, donde se determina sí cumplen
con las expectativas de calidad propuestas a nivel nacional (MEN, 2006).
Se muestra en el cuadro 2, una clasificación de estas competencias, en un
nivel básico.
Cuadro 2. Competencias básicas investigativas
|
Competencias |
Características |
|
Conceptuales |
Conjunto de conocimientos que permiten
al estudiante reconocer la realidad de determinada tarea desde lo cotidiano y
lo científico, y desde donde puede proponer suposiciones y soluciones. |
|
Procedimentales |
Forma de desarrollar la actividad
propuesta o problema detectado. Entender los procedimientos que se deben
realizar; clasificando de manera certera la tarea, el problema, la solución,
los pasos a seguir y la organización de la información. |
|
Actitudinales |
Posición y actitud que toma el
aprendiz al ejecutar los trabajos o resolver los problemas que se le
plantean. Están relacionadas al espíritu
investigativo, que debe
desarrollarse desde temprana edad, para que el niño crezca con la idea de
observar, cuestionar, plantear, proponer, compartir y ser creativo. |
Fuente: Elaboración propia (2022), adaptado de Guity y Mendoza (2018)
Según mencionan Guity y Mendoza (2018), llegar a
desarrollar competencias, actitudes y valores investigativos, es un reto
complejo que se ha venido proponiendo desde hace varios años en América Latina,
el cual ha mostrado nuevos horizontes y perspectivas, señalando que el camino
que se ha implementado ha logrado ciertos avances.
Es importante resaltar que, además de los procesos
pedagógicos efectuados en el aula, toda institución educativa debe propiciar
espacios para que los alumnos ejecuten acciones orientadas a la formación de competencias
investigativas.
Competencias
específicas para la investigación
Después de la
revisión realizada, es relevante resaltar las ventajas que conllevan las
competencias investigativas y deben ser desarrolladas desde edades
tempranas en los niños, permitiéndoles aprender, conocer, saber hacer o actuar.
Para la adquisición de estas habilidades el estudiante se puede apoyar en su
creatividad y lograr optimizar los resultados, en la búsqueda sistemática de
solución a problemas que se presentan en su entorno.
A continuación, en el cuadro 3 se presenta una
sitematización de la clasificación que da Barón (2019) acerca de las competencias
específicas asociadas con las actividades investigativas, las cuales se
trabajan desde el orden cognitivo, procedimental
y actitudinal.
Cuadro 3. Competencias específicas para la investigación
|
Clasificación |
||
|
Cognitivas Manejo conceptual de términos referentes a la
investigación y a los procesos para llevarla a cabo. |
Procedimentales Habilidades y destrezas
relacionadas con el saber hacer, el desempeño y aplicación. |
Actitudinales Son las disposiciones afectivas,
conductuales, morales y cualidades personales en beneficio propio y de todos. |
|
Etapa de comprensión científica |
||
|
Dominio de la ciencia, conocimiento y
epistemología. Identifica las etapas investigativas; características
de un artículo científico; teorías de solución de problemas. |
Elabora y aplica procedimientos,
métodos y técnicas investigativas; escribe artículos científicos; aplica
conocimientos específicos para resolver problemas. |
Actitud hacia la ciencia;
agrado por el conocimiento y la epistemología; disposición para investigar; inclinación
por el proceso científico; motivación por leer artículos y agrado por
resolver problemas de investigación. |
|
Etapa de
identificación de la problemática |
||
|
Identifica componentes de la contextualización,
preguntas, justificación, objetivos. Domina los elementos teóricos del proceso de
investigación |
Formula preguntas de
investigación; redacta justificación y objetivos; especifica eventos; observa;
pregunta, registra, interpreta, analiza, describe contextos. |
Importancia por temas de
estudio; agrado por solucionar problemas del entorno; interés por comprender las
preguntas de investigación; disposición por seleccionar un tema de
investigación, honestidad para construir la justificación y objetivos. |
|
Etapa teórica |
||
|
Establece la función del marco teórico;
consulta fuentes y antecedentes (indagación); establece la diferencia entre
consultar e investigar. |
Selecciona contenidos para
construir la teoría; organiza esquema conceptual; redacta; utiliza líneas de
investigación; aplica teorías epistemológicas. |
Honestidad, respeto y ética
investigativa; compromiso con problemas del entorno; responsabilidad para escribir
artículos; interés por aprender métodos, técnicas y elaborar instrumentos. |
|
Etapa
metodológica |
||
|
Comprende y aplica correctamente los tipos de
investigación, las técnicas de recolección de datos; identifica los instrumentos
según la técnica y diferencia la población y la muestra. |
Formula los tipos de
investigación; utiliza técnicas e instrumentos de recolección de información;
expone hipótesis; propone soluciones a los problemas detectados. |
Interés y agrado por investigar;
honestidad al aplicar instrumentos; responsabilidad, motivación, disposición
y compromiso para solucionar problemas mediante el uso adecuado de conceptos
y métodos de investigación. |
|
Etapa analítica |
||
|
Conoce técnicas de análisis cualitativo y
cuantitativo; indaga sobre herramientas estadísticas para procesar la
información; domina el análisis e interpretación de los resultados |
Aplica análisis de datos y herramientas
estadísticas; comprueba hipótesis; operacionaliza variables; selecciona
publicaciones científicas; analiza informes. |
Motivación e incentivo para
analizar y discutir resultados de investigación; honestidad para jerarquizar,
integrar e interpretar datos; responsabilidad al aplicar herramientas
estadísticas e interpretar resultados. |
|
Etapa de
socialización |
||
|
Reconoce características de artículos científicos;
identifica contenidos de informe final, propuesta y métodos de exposición. |
Sistematiza datos y escribe
informes de investigación para su posterior socialización. Elabora
presentaciones para su explicación. |
Disciplina en la elaboración de
informes de investigación; interés en las publicaciones científicas y en exposición
de trabajos; respeto por la propiedad intelectual. |
Fuente:
Elaboración propia (2022), adaptado de Barón (2019)
Esta serie de competencias específicas
para la investigación, en acuerdo con Guity y Mendoza (2018), están asociadas a los procesos
mentales y a las actividades ejecutadas, mostrando en el ser la capacidad de
pensar, transformar, materializar y hacer. Deben
desarrollarse en los
estudiantes con la finalidad de cultivar como futuros profesionales, progresos
importantes en todas las comunidades.
En Colombia, el
Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación, Colciencias (2018:2), a través del programa
ondas, presenta un gran aporte en el desarrollo de competencias
investigativas y a través de su experiencia ha construido guías dirigidas
específicamente a niños, niñas y adolescentes con el fin de “promover
el interés por la investigación, y así como el desarrollo de actitudes y
habilidades que les permitan insertarse activamente en una cultura de la
Ciencia, la Tecnología y la Innovación”. Estas orientaciones son relevantes porque están
enfocados a los actores principales del proceso de enseñanza y aprendizaje, los
educandos.
Las etapas que establece Colciencias (2018), para
el proceso investigativo de los escolares que participan, son: conformación del
equipo, de la pregunta al problema de investigación, establecer el camino,
diseño de los instrumentos, recolección de la información, organización de la
investigación, interpretación de datos y registros de resultados, compartir la
solución, difusión de los resultados; las cuales se esquematizan en la figura 2.
Figura
2. Etapas para el proceso de investigación con niños, niñas y jóvenes
Fuente:
Elaboración propia (2022), adaptado de Colciencias (2018)
De esta forma, los aprendices avanzan los primeros pasos de
la investigación de una forma creativa, a partir de atributos innatos como la
curiosidad, la indagación, la imaginación y la fantasía, con motivación e
interés, recorriendo en cierta medida, los pasos de quehacer científico.
Metodología
La metodología utilizada tuvo un
enfoque cualitativo, a través de un estudio documental, con un nivel
descriptivo. Hernández y Mendoza (2018) plantean que este tipo de estudio se
fundamenta en la búsqueda y revisión de información, descripción, análisis e
interpretación de datos obtenidos y registrados en fuentes documentales
extraídas de internet o impresas.
La búsqueda de fuentes bibliográficas
se realizó de manera selectiva considerando las palabras clave: creatividad, pilares
de la creatividad, proceso creativo, pensamiento creativo; competencias,
competencias investigativas, pilares de la educación; además de obras de
autores reconocidos en la temática como Csikszentmihalyi (2013); Tobón,
Pimienta y García (2010); Delors (1996) y Organismos como Colciencias (2018). Luego
se hizo un análisis interpretativo de los aportes de las referencias
consultadas, sistematizando la información encontrada respecto a creatividad y competencias
investigativas.
Resultados y discusión
En primera instancia, en el cuadro 4, se presentan los aportes fundamentales
basados en datos, perspectivas, resultados, conclusiones o propuestas dados por
los autores de los documentos consultados,
relativos a la creatividad.
Cuadro
4. Sistematización de la revisión
documental sobre creatividad
|
Autor |
Aportes fundamentales |
|
Cerdeira (2021) |
Explora el proceso creativo que se lleva a cabo para la
elaboración de un manual desde su inicio a su final; reflexiona sobre los
conceptos de proceso y crear para luego conceptualizar los términos proceso
creativo. |
|
Varías (2021) |
Se hace una revisión de fuentes de
información para analizar las propuestas de algunos conceptos y estrategias
del pensamiento creativo que se vienen desarrollando en las aulas de
primaria. El pensamiento creativo se concibe
como una habilidad, capacidad, medio y componente cognitivo para lograr la
resolución de problemas. |
|
Carvalho, Fleith
y Almeida (2021) |
Plantean el reto de incorporar el pensamiento creativo
en la escuela, concepto de creatividad, elementos favorables; barreras que
las instituciones educativas encuentran al incorporar el término en sus
clases; se analizan algunos programas concretos de creatividad escolar y los
factores que pueden incidir en el éxito de estos en su práctica, enfatizando
que su aplicación resulta cada día más necesaria para el desarrollo del
pensamiento creativo tanto en los educadores como en los educandos. |
|
Fernández y Balonas (2021) |
Por medio de una caracterización y la distinción del cómo
se comprende la creatividad, buscan saber la importancia que tiene para el
desarrollo y el fortalecimiento de los cimientos de la sociedad actual en los
diferentes campos. |
|
Llontop-Pacherres
y Gonzáles-Ramírez (2021) |
Presentan una sistematización sobre
artículos relacionados con la creatividad de diversas fuentes donde se
analizan artículos y documentos sobre pensamiento creativo como eje
fundamental. Expresan que la creatividad es un factor determinante en el
proceso de enseñanza aprendizaje; además se considera un puente para la
ciencia que favorece la conexión del pensamiento con los contenidos. |
|
Martín (2020) |
Hace un estudio sobre conceptualizaciones de
creatividad, campos disciplinares, relación con la educación escolar; de
igual manera, realiza un análisis sistemático a partir de entrevistas
realizadas a maestras con el propósito de conocer los conceptos y maneras cómo
los profesionales de la educación implementan la creatividad. |
|
Rodríguez (2020) |
Plantea estrategias didácticas para la
estimulación de la creatividad, resaltando la importancia del rol del docente
para el desarrollo del pensamieto creativo en los alumnos. |
|
Fernández, Llamas
y Gutiérrez (2019) |
Efectúan una revisión de la literatura sobre la creatividad para
identificar sus dimensiones de producción, transferencia, almacenamiento y
uso, mediante una distribución doble de frecuencias: años y revistas. Concluyen que, en algunos años específicos
hubo mayor número de investigaciones sobre el tema y las revistas de
educación y psicología son las que tienen mayor cantidad de publicaciones
sobre el tema, pero asociadas al crecimiento personal, las emociones, la
personalidad y la inteligencia. |
|
Valero (2019) |
Aborda conceptualización de la creatividad, teorías:
asociacionismo, gestáltica, existencialista, factorial, de las inteligencias
múltiples y humanística, también, las formas de potencializarla, indicaciones
metodológicas para desarrollarla desde la educación. |
|
Zacatelco et al. (2019) |
Se determinó que al aumentar la edad de los niños, la
creatividad y la inteligencia también aumentan; estas capacidades
se encuentran presentes en las personas de todas las edades y se manifiestan
cualitativamente diferentes. |
|
Campos y
Palacios (2018) |
Presentan un acercamiento a la
concepción sobre creatividad vista desde dos perspectivas: la concepción
clásica y actual; aportan el análisis sobre los cuatro pilares que la componen:
sujeto creativo, ambiente, proceso creativo y producto creativo. |
|
Crespo (2018) |
Realiza un estudio sobre las prácticas docentes y el
desarrollo de la creatividad, la cual es inherente al ser humano y se
desarrolla a través de las experiencias y relación con su contexto. |
|
Menchén (2018) |
Destaca la necesidad de promover e implementar el
aprendizaje creativo y la importancia
de que el docente conozca el funcionamiento del cerebro y las huellas que
propician las experiencias en los alumnos. |
|
Campos (2017) |
Considera que en las etapas del proceso creativo hay una final llamada
elaboración, la cual se relaciona con la realización material de las ideas.
Es la fase que se conecta con la presentación y comunicación del producto
creativo. |
|
Morales (2017) |
Describe cómo la creatividad tiene un valor científico, ya
que a pesar de los obstáculos las investigaciones que se han
realizado cuentan con resultados que permiten comprender más el fenómeno; además, aborda aspectos importantes que pueden
facilitar su estudio como: conceptualización, tipos, localización cerebral,
evaluación y potenciación. |
|
López (2015) |
Expone que
previamente a las etapas del proceso creativo hay una vital: el calentamiento
o apertura de la mente hacia la creatividad; tiene como principal objetivo
despertar la imaginación para dejar temporalmente de lado la mente más
lógica. |
|
Csikszentmihalyi
(2013) |
Se abordan temas que se relacionan con la creatividad:
componentes, proceso creativo, personalidad creativa, el trabajo y flujo creativo,
dominios y evolución a través de los años. Se presenta el análisis en
profundidad de 91 entrevistas que ayudan a ilustrar cómo son las personas
creativas, cómo funciona el proceso creativo y qué condiciones fomentan o
dificultan la generación de ideas originales. |
Fuente: Elaboración
propia (2022)
Las contribuciones de los autores mencionados se tienen en cuenta porque
además de ser contemporáneos brindan análisis, puntos de vista, fundamentos
teóricos, aportes y trabajan en investigaciones que arrojan resultados
interesantes en este campo; se aprecia que cada uno menciona la necesidad que
existe dentro de los procesos formativos de llevarse a su máximo potencial la
búsqueda por la construcción de la habilidad creativa; de esta manera, contribuyen
significativamente al estudio reflexivo sobre cómo la creatividad se convierte
en un factor relevante en el progreso de los seres humanos y en beneficio del ambiente
en el que se desenvuelven. Se puede
propiciar el valor que debe tener este tema en la cotidianidad y en el
desarrollo del pensamiento de los niños y adolescentes.
Por otro lado, al analizar los
resultados de las contribuciones téoricas, se evidencia que el quehacer docente
para implementar y fortalecer la creatividad en las aulas de clase se realiza
en pocas escuelas, y en otras ni se menciona. Esta situación revela que más
allá de conocer la teoría sobre creatividad, es fundamental su incorporación en
las actividades escolares diarias, para dar la oportunidad de formar individuos
con competencias críticas, reflexivas, innovadoras.
En función de los aportes teóricos analizados, en el cuadro 5 se
sistematizan los resultados, teniendo en cuenta a los autores: Csikszentmihalyi
(2013), Campos y Palacios (2018), con los componentes de la creatividad y el
proceso creativo; las competencias básicas de Guity y Mendoza (2018); la
síntesis de Barón (2019) acerca de las competencias específicas para la
investigación; las etapas para la investigación socializadas por Colciencias (2018)
y los pilares de la educación propuesto por Delors (1996).
Cuadro 5. Relación
entre la creatividad y las competencias investigativas
|
Componentes de la creatividad |
Proceso
creativo |
Competencias
básicas |
Competencias específicas |
Etapas para
la investigación |
Pilares de
la educación |
|
Dominio Campo Persona |
Calentamiento |
Actitudinales |
Etapa de comprensión científica |
Etapa 1. Formar
un equipo creativo investigador |
Aprender a ser y aprender a convivir
juntos |
|
Preparación |
Conceptuales |
Etapa de identificación de la problemática |
Etapa 2. Compartir preguntas
creativas |
Aprender a conocer |
|
|
Etapa 3. Construir
los objetivos para investigar |
|||||
|
Incubación |
Actitudinales |
Etapa teórica |
Etapa 4. Caminar a la
investigación creativa |
Aprender a hacer |
|
|
Iluminación |
Actitudinales Conceptuales |
Etapa metodológica |
|||
|
Verificación |
Procedimentales |
Etapa analítica |
Etapa 5. Recolectar
información |
||
|
Etapa 6. Organizar
y representar la información |
|||||
|
Elaboración |
Actitudinales- Conceptuales- Procedimentales |
Etapa de socialización |
Etapa 7. Proponer soluciones
creativas |
Aplicar los cuatro pilares |
Fuente: Elaboración
propia (2022)
En el cuadro 5, se puede establecer
la relación de algunos aspectos de la creatividad y las competencias
investigativas; se comienza con la afirmación de Csikszentmihalyi (2013)
respecto a que la creatividad resulta de la interacción de un sistema compuesto
por tres elementos: un dominio que
contiene un conjunto de reglas y procedimientos (el saber); un campo de expertos que reconocen y
validan la innovación (el contexto) y una persona
que aporta novedad al dominio. Estos tres componentes son fundamentales en
la creación de ideas, productos o descubrimientos.
Campos y Palacios (2018) exponen seis
fases del proceso creativo: calentamiento, condición mental favorable; preparación, establece parámetros y
busca la información necesaria sobre el problema; incubación, etapa de la inspiración; iluminación, a veces llamado momento del Eureka; verificación,
indica análisis y evaluación; elaboración, materialización y socialización del
resultado final. Estas fases se convierten en pieza fundamental para describir
cómo trabajan las personas creativas y pueden repetirse varias veces antes de finalizar.
Respecto a las competencias básicas,
Guity y Mendoza (2018) plantean
una clasificación en conceptuales (nociones, conceptos), procedimentales (procedimientos)
y actitudinales (valores personales y colectivos). Barón (2019), expone una
sistematización de competencias específicas para la investigación por etapas,
teniendo como base las básicas.
Colciencias aporta
importantes programas en el campo de la investigación; por tal razón, se consideran
las etapas que se desarrollan con niños, niñas y jóvenes: formar el equipo,
compartir preguntas, construir objetivos, caminar a la investigación,
recolectar la información, organizar y representar la información y proponer
soluciones.
Son de gran relevancia los cuatro pilares
de la educación propuesto por Delors (1996), quien a partir de su informe respaldado
por la UNESCO incluye el concepto de competencia no solo como saber las cosas
de forma mecánica, sino para tenerlos en cuenta a lo largo de la vida (como un
todo); estos son: aprender a conocer (adquirir los instrumentos de la
comprensión); aprender a hacer (influir sobre el propio entorno) ; aprender a
vivir juntos (participar y cooperar con los demás en todas las actividades) y
aprender a ser (proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores).
Consideraciones finales
Se destaca la estrecha relación existente
entre creatividad y competencias investigativas, ya que estas últimas permiten desarrollar
el pensamiento creativo para aplicarlo de manera responsable en la solución de
problemas de nuestro entorno, para beneficio personal y de la colectividad. El conocimiento de teorías y aportes de
resultados de estudios relacionados a estas temáticas ofrecen una gran variedad
de posibilidades en los contextos educativos para aprender a ser, conocer,
hacer y convivir en la sociedad contemporánea.
Vislumbrar la creatividad como un tema de investigación en el aula, se
hace cada vez más esencial para el desarrollo de habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales, relacionadas a las actividades científicas, desde
las primeras etapas de formación de los niños y niñas; resulta transcendental
profundizar sobre el cómo se está trabajando en el aula y el quehacer docente,
para reflexionar sobre la pertinencia y eficiencia de las prácticas pedagógicas,
y cómo optimizarlas en beneficio de los estudiantes. Se hace relevante la implementación
de políticas públicas en materia educativa, para promover espacios en los que apoye
su promoción.
Desde la educación inicial es relevante que
tanto padres de familia como maestros, conozcan las estrategias y procesos para
el desarrollo del pensamiento creativo, lo cual va a propiciar en los infantes diversas
formas pensar y percibir el mundo. Esto se logra divulgando herramientas para
que desde los hogares y escuelas, se incentive al niño a imaginar, pensar,
crear, innovar, frente al modo de asumir su realidad.
Es obligación de los diferentes actores de la educación repensar en los
procesos que se están llevando en las instituciones educativas, el rol de las
Secretarías de Educación respecto a la capacitación de docentes respecto a cómo
favorecer el desarrollo de la creatividad en los estudiantes; su motivación
para mejorar sus prácticas y aplicar estrategias novedosas que conlleven al
desarrollo del pensamiento creativo, tan importante en estos tiempos tan complejos
donde se necesita de personas competentes, capaces de resolver problemas de
forma innovadora.
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