Encuentro
Educacional
e-ISSN 2731-2429 ~ Depósito legal
ZU2021000152
Vol. 29 (1) enero - junio 2022: 87 - 112
Educación sexual, construcción de ciudadanía y
solución pacífica de conflictos.
Algunos
aportes teóricos
Emma Lucía Martínez Romero y Dania Vergara
Santamaría
Doctorado en Ciencias de la Educación con énfasis en Administración
Educativa.
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y
Tecnología. Panamá-Panamá
emmamartinez@umecit.edu.pa;
daniavergara.doc@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0002-8820-8433;
https://orcid.org/0000-0003-3631-0871
Resumen
Hacer seguimiento del alcance de la
aplicación de leyes, normas y responsables de la orientación de personas en formación
es una necesidad. Se requiere estudiar los mecanismos para organizar, conectar
y mantener todos los elementos relacionados a programas educativos para la promoción
y garantía de derechos humanos, que incidan favorablemente en el desarrollo de la
calidad de vida. El objetivo del trabajo fue analizar los aportes de algunos referentes
teóricos sobre educación para la sexualidad,
construcción de ciudadanía y solución pacífica de conflictos en Colombia.
Se fundamentó en aportes de autores y entidades como Zúñiga et al., 2022, Villamizar,
2018; UNESCO, 2018; OMS, 2018; Preinfalk-Fernández, 2015; entre otros. Se
realizó un estudio con diseño documental y nivel descriptivo, mediante el
análisis interpretativo de diferentes fuentes digitales e impresas. Los hallazgos más significativos se
distribuyeron en cuatro categorías: educación sexual; construcción de
ciudadanía; convivencia; y solución pacífica de conflictos. Resalta la urgencia
de fortalecer la triada familia-escuela-sociedad; desarrollo de programas actualizados
de formación docente que permitan incrementar la eficiencia y sostenibilidad de
proyectos relacionados con la temática; emprendimiento de acciones más
participativas de los actores dentro de las comunidades educativas para la
convivencia armoniosa; fomento de prácticas para una vida sexual sana,
responsable y placentera; valoración positiva de la inclusión y la diversidad; mitigación
de la violencia escolar mediante procesos de construcción de paz, ciudadanía y
manejo adecuado de conflictos.
Palabras
clave: Educación sexual; ciudadanía; conflictos;
convivencia; proyecto de vida.
Sex education, construction of citizenship and
peaceful solution of conflicts.
Some theoretical contributions
Abstract
Monitoring the scope of the application of laws, regulations and those
responsible for the orientation of people in training is a necessity. It is
necessary to study the mechanisms to organize, connect and maintain all the
elements related to educational programs for the promotion and guarantee of
human rights, which favorably affect the development of quality of life. The
objective of the work was to analyze the contributions of some theoretical
referents on education for sexuality, construction of citizenship and peaceful
resolution of conflicts in Colombia. It was based on contributions from authors
and entities such as Zúñiga et al., 2022, Villamizar,
2018; UNESCO, 2018; WHO, 2018; Preinfalk-Fernández, 2015; among others. A study
with documentary design and descriptive level was carried out, through the
interpretive analysis of different digital and printed sources. The most
significant findings were distributed in four categories: sexual education;
Building Citizenship; coexistence; and peaceful resolution of conflicts. It
highlights the urgency of strengthening the family-school-society triad;
development of updated teacher training programs that allow increasing the
efficiency and sustainability of projects related to the subject; undertaking
of more participatory actions of the actors within the educational communities
for harmonious coexistence; promotion of practices for a healthy, responsible
and pleasant sexual life; positive appreciation of inclusion and diversity;
mitigation of school violence through processes of peacebuilding, citizenship
and proper conflict management.
Keywords: Sex education; citizenship;
conflicts; coexistence; life project.
Introducción
Para los procesos de formación y las
instituciones que hacen parte de ellos, la educación sexual y construcción de
ciudadanía, de jóvenes y adolescentes no es una simple formalidad, se requiere tener
herramientas para la comprensión de estos contenidos y se tome como aporte lo
normativo, el contexto y las etapas de desarrollo en las que se encuentran los alumnos;
más cuando están afrontando altas tensiones a nivel interno, familiar y social.
La enseñanza debe aportar, en forma dinámica y asertiva, recursos que permitan
a los estudiantes, padres o representantes y docentes orientar los
conocimientos y conductas hacia un proyecto de calidad de vida y convivencia
adecuada; equiparlos de competencias para la elección de alternativas
responsables dentro de la vida social y sexual; construyan aprendizajes para convivir
de manera democrática y ser protagonistas de una sociedad más justa y
participativa, como el mejor camino hacia la calidad y equidad (Villamizar,
2018; Ministerio de Educación Nacional, MEN,
Colombia, 2017;
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, 2014).
Se ha observado, incluso en los primeros
cursos universitarios, poca información, prácticas sexuales riesgosas,
prejuicios que no permiten a los jóvenes vivir de manera segura y placentera su
sexualidad. Esta situación lleva a las instituciones educativas (IE) a
fortalecer la educación sexual en sus estudiantes, para que asuman una actitud
evolutiva y positiva ante este tema; es decir, los predisponga cognitivamente
hacia un comportamiento favorable que facilite la toma decisiones (De los
Santos de Dios et al., 2021; Preinfalk-Fernández, 2015).
Por otro lado, los procesos educativos deben
apuntar hacia las acciones que promuevan los derechos de todos los actores;
disminuyan las problemáticas que los afectan; aprendan a convivir en una
sociedad basada en el respeto, la igualdad, los valores, la participación y el
desarrollo de la identidad; aprendan a manejar los conflictos de la mejor
manera, cordial y armoniosa. Particularmente, en Colombia, la solución de
conflictos ha estado asociada a la convivencia; existen diferentes leyes,
normativas, reglamentos que tratan sobre la defensa y difusión de los derechos
humanos como fundamento de la convivencia pacífica y la paz en los diferentes
niveles educativos (Roca y Solano, 2021; Martínez, 2018).
El desarrollo del ser humano debe estar enmarcado
entre el saber y el actuar, parte cognitiva y conductual de la formación, en beneficio
de la calidad de vida y la garantía de proyectos a corto, mediano y largo
plazo; direccionados desde las mismas IE, padres de familia, cultura, religión,
que coadyuven a producir mejoras en las conductas; especialmente, en la solución
de conflictos y la sexualidad.
El objetivo del trabajo fue analizar los
aportes de algunos referentes teóricos sobre educación para la sexualidad, construcción de ciudadanía y solución
pacífica de conflictos en Colombia.
Fundamentación teórica
Sexualidad
Este término adquiere cada día más interés y
pertinencia en el mundo moderno, por las graves consecuencias que trae la falta
de información sobre el tema, en detrimento de las personas, la familia y la sociedad
en general. En opinión de Villamizar (2018:44), “La sexualidad se retoma
como la faceta de la identidad personal que implica el reconocimiento del grado
de aceptación que se experimenta frente al sexo asignado, las normas sociales
de género y la orientación sexual que se descubre”.
La Organización Mundial de la Salud, OMS,
(2018:3), define:
La sexualidad es un aspecto central del ser humano
que está presente a lo largo de su vida. Abarca el sexo, las identidades y los
roles de género, la orientación sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y
la reproducción. Se siente y se expresa a través de pensamientos, fantasías,
deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prácticas, roles y
relaciones. Si bien la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no
todas ellas se experimentan o expresan siempre. La sexualidad está influida por
la interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos,
políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales.
Educación integral en sexualidad
La
educación sexual es un medio transcendental para la formación de jóvenes y
adolescentes adecuado para sus experiencias sexuales de forma consciente,
responsable y segura. Esta población demanda de los centros escolares, instrucciones
en aspectos básicos y específicos relacionados con la temática, como métodos
anticonceptivos e infecciones de trasmisión sexual; abordadas por los
educadores en el aula de manera clara, precisa, sin tabúes, ni prejuicios; con estrategias
y técnicas acordes a las condiciones del desarrollo evolutivo de los alumnos (De
los Santos de Dios et al, 2021; Preinfalk-Fernández, 2015).
Según
la UNESCO (2018:16), es:
Un proceso que se basa en un currículo para enseñar y
aprender acerca de los aspectos cognitivos, emocionales, físicos y sociales de
la sexualidad. Su objetivo es preparar a los niños, niñas y jóvenes con
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los empoderarán para:
realizar su salud, bienestar y dignidad; desarrollar relaciones sociales y
sexuales respetuosas; considerar cómo sus elecciones afectan su propio
bienestar y el de los demás; y entender cuáles son sus derechos a lo largo de
la vida y asegurarse de protegerlos.
Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía
Los derechos sexuales y reproductivos
están establecidos dentro de los derechos humanos, protegidos por la
legislación internacional y nacional, en Colombia. En el cuadro 1, se presentan
algunos antecedentes sobre los eventos, leyes, normativas y acciones realizadas
en esta materia, entre los cuales se destaca el Programa Nacional de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
(PESCC), abordado en tres módulos:
1.
Dimensión de la sexualidad en la educación de niños, niñas,
adolescentes y jóvenes: establece principios, conceptos, funciones de la
sexualidad y su relación con el proyecto de vida de los estudiantes.
2.
Relación entre los hilos conductores: funciones, componentes y
contextos.
3.
Ruta de implementación desde las gestiones y componentes de
mejoramiento continuo.
Cuadro 1. Antecedentes y acciones realizadas sobre educación
sexual y
construcción de ciudadanía en
Colombia
|
Año |
Entidad
– Lugar |
Temática |
Eventos,
leyes, normativas y acciones |
|
|
1994 |
ONU – El Cairo |
Derechos
Humanos y Educación Sexual |
Conferencia
Internacional de Población y Desarrollo Los servicios de
atención primaria a la salud deberán proporcionar información, educación y asesoramiento sobre
sexualidad humana, salud reproductiva y paternidad responsable. |
|
|
1995 |
ONU – Beijing |
Cuarta Conferencia
Mundial sobre la Mujer Desarrollo de conceptos
de género, igualdad, desarrollo y paz. |
||
|
1991 |
Asamblea
Nacional Constituyente – Colombia
|
Educación
y proyectos pedagógicos |
Artículo
67. Constitución Política de Colombia La
educación como el derecho de toda persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la técnica y los demás bienes y valores de la cultura. |
|
|
1994 |
Congreso
de la República – Colombia
|
Ley
115 de 1994. Ley General de Educación El servicio público de la educación tiene una
función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, la
familia y la sociedad. |
||
|
1994 |
Presidencia
de la República – Colombia |
Decreto 1860 En su artículo 36
se establece la implementación de los proyectos pedagógicos orientados a la
solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y al
desarrollo de intereses de los educandos. Proyecto
de Educación Sexual. |
||
|
2001 |
ONU – Nueva York |
Educación
sexual en jóvenes Convivencia y ciudadanía |
Declaración de
compromiso en la lucha contra el VIH/SIDA Se abre el tema de la
educación sexual integral de jóvenes, el derecho a una sexualidad libre y
responsable. |
|
|
2004 |
Ministerio de
Educación Nacional, MEN – Colombia |
Serie Guías N° 6 Formar para la ciudadanía si es posible, lo que
necesitamos saber y saber hacer. Aprender en la convivencia. La educación
como un camino hacia la paz. |
||
|
2008 |
MEN
y Fondo de Población de las Naciones Unidas, UNFPA – Colombia |
Educación sexual Construcción
de ciudadanía |
Programa Nacional de Educación para la Sexualidad
y Construcción de Ciudadanía (PESCC) Se establece como proyectos en las
diferentes instituciones educativas. |
|
|
2013 |
Congreso de la
República –
Colombia |
Ley 1620 Se crea el Sistema Nacional de Convivencia
Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación
para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. |
||
|
2013 |
MEN
– Colombia |
Decreto
1965 de 2013 Reglamentación
de la Ley 1620 para crear: Sistema
Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos. Educación para la Sexualidad. Prevención y Mitigación de la
Violencia Escolar. |
||
|
2014 |
MEN – Colombia |
Serie de Guía No. 48 Ruta de
gestión para alianzas en el desarrollo de competencias ciudadanas. Serie de Guía No. 49 Orientaciones
pedagógicas para la convivencia escolar. |
||
|
2017 |
MEN – Colombia |
Plan
Nacional Decenal de Educación 2016-2026 El
camino hacia la calidad y la equidad. Séptimo
Desafío Estratégico Construcción
de una sociedad en paz sobre la base de igualdad, inclusión, respeto a la
ética y equidad de género. |
||
|
2017 |
MEN, Defensoría
del Pueblo y Consejería Presidencial para los Derechos Humanos – Colombia
|
Plan
Nacional de Educación de Derechos Humanos PLANEDH
- Eduderechos Orientaciones para que las instituciones
educativas, tanto públicas como privadas, implementen la Educación en
Derechos Humanos desde la primera infancia. |
||
|
2018 |
UNESCO – París |
Educación sexual |
Orientaciones
técnicas internacionales sobre educación en sexualidad. Un enfoque basado en
la evidencia. Herramientas técnicas sobre
la base empírica y la justificación para impartir educación integral en
sexualidad a los jóvenes con miras a alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible
a nivel mundial. |
|
Fuente: Elaboración propia (2022)
Se observa en el cuadro 1, que existen
diversas leyes y documentos que rigen la materia, el dilema se encuentra en la
implementación, seguimiento y sostenibilidad de los procesos en contexto; de
hecho, son variadas las iniciativas desde las IE que pretenden estudiar el
proyecto transversal de educación sexual y construcción de ciudadanía (PESCC).
Sin embargo, dando cumplimiento a la
normatividad existente en Colombia, su función social y misional de formación,
las IE han hecho variados esfuerzos respecto a la implementación de los PESCC.
A continuación, se mencionan algunos trabajos.
Páez
(2017) resalta que, aunque existen PESCC que cuentan con los lineamentos del
MEN, se debe acudir a nuevas dinámicas pedagógicas desde la gestión académica,
con la participación de los miembros de la comunidad. Es fundamental la
interdisciplinariedad como engranaje entre las diferentes instituciones:
educación, salud, alcaldía, comisaría; dado que su acción misional de formación
impacta de una u otra manera en la colectividad.
Las
conductas de riesgo que asumen los adolescentes en Colombia son similares a lo
que suceden en otros países latinoamericanos, un paso relevante para avanzar en
la estrategia de identificar con mayor precisión cuáles son las causas, razones
y motivos de esas conductas de riesgo; y cuál sería la orientación del manejo
de la sexualidad y los efectos que determinan de estar expuestos a ambientes
nuevos de convivencia. Se infiere la necesidad de visualizar la aplicación de
pautas de resiliencia, abuso, maltrato y acoso, y desde qué herramientas de
cultura y supervisión se pueden atenuar (Alvarado, 2015).
Es ineludible formular propuestas que le
permitan a las escuelas promover habilidades socio-resilientes, con enfoque de derechos
humanos, sexuales y reproductivos; vinculando estrategias desde el plan
educativo institucional transversal, que garantice la sexualidad enmarcada en
cultura, respeto, sensibilización y valores. De manera similar, se debe
considerar la perspectiva de género en las IE para la construcción de ciudadanía
desde la diferencia, a partir de la práctica pedagógica. Las percepciones,
creencias y significados sobre la diversidad sexual es un constructo cultural y
social particular que se reproduce en la escuela, y puede conllevar a
situaciones no deseadas, de tipo segregacionistas. Además, considerar los
conceptos de feminidad y masculinidad, basados en valores como el respeto, la
prevalencia del interés colectivo sobre el particular y la defensa de la
igualdad de oportunidades (Herrera, 2020; García, 2017; Ramírez, 2017).
Un estudio desde la pedagogía abordó la
educación sexual integral desde las prácticas de los profesores, resaltando
cuatro categorías: enfoque psicoanalítico, de género, biológico y buena salud-cuidado
del cuerpo. Los docentes enseñan estas temáticas desde sus propias experiencias
y conocimientos personales en el ámbito de la disciplina específica, ya que
nunca han tenido formación sistematizada sobre los contenidos de educación
sexual. Esto trae como consecuencia posturas diferentes en la información
suministrada a los alumnos, de acuerdo a la especialidad del educador (Gangli, 2018).
Por otra parte, se encontró
desarticulación en el proceso, algunos alumnos lo asociaron con charlas
aisladas; si bien los docentes conocían de forma general el proyecto no se
evidenció estructura con los documentos; los padres, en su mayoría fueron entes
separados y desconocían cómo abordar temas de sexualidad y ciudadanía; finalmente
el estudio indicó que, aunque el PESCC influyó en la formación y proyectos de
vida, debe atribuirse una gestión articulada constante. Para lograr la
vinculación de la escuela en el desarrollo de proyectos de vida de los
estudiantes es imprescindible implementar estrategias que promuevan la
autorrealización y reflexión; sensibilizar a los actores de la comunidad acerca
de la importancia de formación del ser humano; la posibilidad de dar movilidad
a las competencias y manejo de emociones como aporte a la convivencia escolar;
la sexualidad desde sus funciones afectiva y comunicativa; fortalecimiento de la
participación de los individuos en la solución de sus propios conflictos a
través de soluciones dialógicas (Villamizar, 2018; Rojas, 2017; Ariza y
Rodríguez, 2017).
Convivencia
Se entiende por convivencia la
potencialidad que tienen las personas para vivir con otros, en un marco de
respeto y solidaridad mutua. La convivencia escolar se genera en la
interrelación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa que tiene
relevancia en el desarrollo ético, socioafectivo e intelectual de los alumnos.
Existen diferentes enfoques y abordajes
de este término, tal como lo mencionan Fierro y Carbajal (2019), y proponen que
el concepto debe abarcar los ámbitos pedagógico-curricular,
organizativo-administrativo y socio comunitario, con participación y manejo de
conflictos, dando una visión transformadora y dinámica de los sujetos en la
sociedad, que involucre a todos los actores de la comunidad educativa más allá de
las aulas. En opinión de Leyton (2020), convivir con otros es esencial en los
seres humanos y en la sociedad. La escuela forma parte de este hecho; la
intensidad, cantidad y calidad de las relaciones, afecta el desarrollo de los educandos.
Ciudadanía
Dentro de las IE, la ciudadanía está
asociada y se evidencia en la convivencia, dado que tiene implícita una
construcción social en el reconocimiento y ejercicio de un conjunto de derechos
y deberes que cada alumno debe aplicar en comunidad. Zúñiga et al., 2022,
expresan que la formación ciudadana tiene gran importancia a nivel mundial; los
escenarios globales, la sociedad digital, el incremento en los procesos
migratorios y la apatía política han replanteado la función de la escuela para
brindar recomendaciones y herramientas que contribuyan en la formación de
ciudadanos respetuosos que quieran vivir juntos.
Solución pacífica de conflictos
Los conflictos son situaciones de
confrontación o desavenencia entre dos o más personas, o entre grupos, por
falta de acuerdos o consensos que surge en algún aspecto de la relación entre
ellas. Mondragón (2019), manifiesta que existe una amplia gama de estudios
acerca de la solución o resolución pacífica de conflictos, desde el plano
educativo, de derecho, sociológico, psicológico. En los ambientes escolares se
enfatiza en los currículos y diseño de actividades sustentados en valores como
el respeto y las normas morales, que inciden en la sensibilización del
estudiante, la vinculación adecuada con los docentes y un ambiente que se
posibilite el crecimiento y calidad de vida.
La valoración positiva de la diversidad
cultural y la participación son elementos centrales en la construcción de
convivencia; por el contrario, si los conflictos y la violencia no son
manejados adecuadamente, difícilmente se logrará alcanzarla (Leyton, 2020). Así
mismo, García (2018) plantea la necesidad de promover tres procesos: la
corresponsabilidad de la comunidad educativa, el fortalecimiento del ejercicio
activo del liderazgo y la formación integral en cuatro líneas de acción:
solución asertiva de conflictos y convivencia, proyecto vital y desarrollo de
habilidades y valores para la vida, ejercicio crítico y activo de la
ciudadanía, y construcción social de paz desde la escuela. Lizarazo (2017), plantea
la participación en la armonización de los proyectos transversales: PESCC y
Ambiental, promoviendo una actitud reflexiva, de compromiso y liderazgo.
Dentro de las IE, es primordial que se
expongan conocimientos en valores, normas, deberes y derechos; que orienten a
los alumnos a tener un espacio de
autoimagen adecuada que le permitan relacionarse en forma sana, tal como exponen
Laiton y Villamil (2018) en la estructuración de un proyecto de vida,
articulado con las competencias ciudadanas y contribuir a la transformación
de contextos educativos, sociales y culturales, mediante el estudio de las
realidades de la infancia; originando conocimientos reflexivos, responsables y
críticos desde una pedagogía social, encaminada a la diversidad y el desarrollo
multicultural.
Metodología
La metodología
aplicada tuvo un enfoque cualitativo, con diseño documental y nivel
descriptivo, basado en la búsqueda, análisis, crítica e interpretación de datos
obtenidos fuentes documentales impresas y digitales; caracterizando el fenómeno
bajo estudio para, establecer su comportamiento (Arias, 2016).
Se
procedió a un rastreo de documentos digitales e impresos, publicados
principalmente en los últimos siete años, que ofrecen aportes teóricos sobre educación para la sexualidad, construcción de
ciudadanía y solución pacífica de conflictos en Colombia. Entre estos destaca
el proyecto transversal de educación sexual y construcción de ciudadanía
(PESCC) y la solución pacífica de conflictos; son tópicos actuales de estudio para
trabajos de grado y tesis doctorales, relevantes en los procesos de la
transformación educativa en Colombia, y que inciden más allá del aula hacia la
sociedad y viceversa. Se analizaron los escritos y se extrajeron e
interpretaron los aportes más significativos de diversos autores, a fin de
delinear objetos de estudio, relacionar y construir categorías, desde lo
normativo, el contexto, las problemáticas, áreas del conocimiento y propuestas.
Resultados y discusión
Algunas investigaciones que hacen
referencia a los temas sobre la educación sexual, la construcción de ciudadanía y solución pacífica
de conflictos se presentan en el cuadro 2. Los diversos autores hacen
aportes desde los resultados provenientes de sus investigaciones, y que de una
u otra forma brindan alternativas que dan respuesta a las necesidades y exigencias
de los estudiantes, instituciones educativas y sociedad en general,
principalmente de Colombia.
Cuadro 2. Aportes de diversos autores sobre educación
sexual, construcción de
ciudadanía y
solución pacífica de conflictos
|
Autores |
Aportes |
|
Movilla
(2022) |
Fortalecimiento de la
triada: Familia-Escuela-Sociedad. Desarrollo de valores y principios. Formación
de un ser humano sexualmente integral y acorde con una sociedad globalizada, vinculada
con sus relaciones interpersonales. |
|
Zúñiga et al. (2022) |
Promoción de una
ciudadanía activa de los integrantes de las escuelas. Apoyo a la inclusión
pedagógica, social y cultural. Construcción de instituciones más justas y
prácticas educativas inclusivas. Preparación de los estudiantes para asumir
una vida responsable en la sociedad. |
|
Carrasco
(2021) |
Presencia de
problemas, maltratos y abusos postpandemia han sido subjetivados en la
potencialidad de los conflictos. Importancia del engranaje de la prevención,
atención y mitigación de conflictos y manejo de la sexualidad. Desmantelamiento de
las prácticas de exclusión y discriminación mediante políticas públicas. |
|
García
(2021) |
Abordaje de conflictos desde perspectiva positiva. Contextos
rodeados de empatía, comunicación y diálogo. Educación en valores.
Importancia e impacto de las características personales y habilidades
sociales de los docentes y líderes. Roles desempeñados en la promoción del vínculos
afectivos y desarrollo socioemocional de los estudiantes. |
|
Morales (2021) |
Promover y fortalecer, desde la educación, una
cultura de paz en las escuelas y en la sociedad. Revisión de la literatura de
la cátedra de la paz. Ruta de garantía de los derechos en los espacios de
formación para la democracia y ciudadanía, basada en necesidades y oportunidades
contextualizadas. |
|
Roca y Solano (2021) |
Búsqueda del fortalecimiento de la convivencia
escolar a través del desarrollo de competencias ciudadanas, contribuyendo a
la construcción de paz y manejo adecuado de los conflictos escolares. |
|
Ortega,
Guzmán y Rondón (2021) |
Reflexiones para el
debate sobre el ciudadano a formar para la realidad, a partir de la
ciudadanía multicultural, intercultural y democrática. Importancia de la
educación en derechos humanos y competencias ciudadanas. Formación desde la
infancia en diversidad y ciudadanía, para la transformación desde la escuela. |
|
García-Yepes
(2020) |
Formación del docente. Enseñanza de habilidades
para la vida. Formación del estudiantado en proyectos de vida alternativos. Prácticas
pedagógicas innovadoras en sustitución de la visión instrumental. |
|
De
la Cruz y Osorio (2020) |
Transversalidad del programa de sexualidad en el
currículo para el fortalecimiento del proyecto de vida estudiantil. |
|
España y Rojas (2020) |
La escuela como escenario real y
poderoso elemento de cohesión social. Prevención y gestión de conflictos con la
implementación e innovación de métodos en pro de soluciones diferentes a las
disruptivas. Formación en reflexión y prácticas restaurativas en conflictos
escolares. |
|
Hernández,
Penalva y Guerrero (2020) |
Formación docente a través de un
modelo en contexto, participativo, profundo y con actitud crítica; ajustado a
las necesidades reales. Ética profesional y gestión creativa ante problemas
de convivencia. |
|
Pulido, et al. (2020) |
Proyecto de mediación de
conflictos e implementación masiva en escenarios escolares dada la propensión
a la violencia. Entrenamiento de mediadores escolares mediante b-learning,
con orientación educativa para la construcción de paz y ciudadanía. Talleres
lúdico-pedagógicos de intervención en resolución de conflictos. |
|
Quintero (2020) |
Formación inicial docente en
educación para la paz; manejo de necesidades pedagógicas, resolución de
conflictos, convivencia escolar, reconciliación y participación estudiantil,
consecuente con el entorno que los rodea. Caracterización las dinámicas
socioeconómicas de los alumnos. |
|
Alguacil,
Boqué y Ribalta (2019) |
Educar para la paz y en la paz. Implementar una
cultura de paz de forma significativa en la escuela. Concretar la educación
para la paz positiva en las normas educativas. Creer espacios para la formación
docente. |
|
Carvajal
y Acebedo, (2019) |
Propuesta de gestión
de convivencia desde la prevención del conflicto, articulando justicia
restaurativa y mediación escolar. Factores que generan o mitigan conflictos y
actitudes de los alumnos. Estrategias docentes para su solución. Formación en
la prevención del conflicto restablece las relaciones, crea una cultura de
paz y convivencia. |
|
Peñalva y Vega (2019) |
Propuesta del Programa Inclusivo de Convivencia Escolar,
PrInCE para desarrollar la inclusión y la atención a la diversidad.
Perspectiva de escuela global para el aprender a convivir e incluir. Participación y
atención a la diversidad. Atención a los problemas de disrupción, indisciplina y acoso escolar. |
|
Reyes
y Pineda (2019) |
Enseñanza de la
mediación en niños como forma de solución pacífica de conflictos eficiente y de
fácil aplicación. La educación como forma más genuina para transmitir valores
y conocimientos a las generaciones futuras; en búsqueda de paz, libertad y
justicia permanentes, para
disminuir la violencia y
evitar ambientes hostiles. |
|
Tuay (2019) |
Construcción de
ciudadanía en zonas de conflicto. Contraste de contextos. Fomento de un papel
más activo de los niños y jóvenes sensibles en ciudadanía. Democracia y paz
que contribuyan a transformar a sus familias y comunidades. |
|
Vargas
(2019) |
Experiencias de aula
medidas por Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimientos (TAC). Importancia
de las prácticas del profesorado y estudiantes. Incentivar conocimientos
sobre el desarrollo personal y la solución de conflictos. Fortalecimiento en
los proyectos de vida escolares. Carencia de un modelo de educación de
convivencia y cultura de paz para el contexto Bogotano, generando posturas,
acciones y experiencias subjetivas. |
|
Bergaño y Rodríguez (2018) |
Diseño
e implementación de una unidad didáctica de cátedra de paz. Estrategias para
la solución pacífica de conflictos para fortalecer las relaciones, mejora la
comunicación, reflexión, reconocimiento de actitudes, propósitos, acuerdos y
compromisos para vivir en armonía. |
|
Hooker y Roa (2018) |
Estudio pedagógico de
la transformación del clima escolar es fundamental para la optimización de la
convivencia y el rendimiento escolar coadyuvando a mejorar la calidad
educativa. |
|
Martínez (2018) |
Reconocimiento de las
normas de cultura ciudadana basadas en el desarrollo moral-ético. Prácticas de
la función mediadora, transformadora y garante de derechos y deberes. Posibilidad
de resignificación de la cultura campesina. Trascendencia de las emociones
como puente para el equilibrio de los sistemas: moral, social y legal. |
|
Villamizar
(2018) |
Influencia de las
dimensiones: expresión de emociones, toma de decisiones y respeto por la
diferencia para mejoramiento de las relaciones interpersonales, atendiendo los
derechos sexuales y reproductivos. Fortalecimiento de la tolerancia, disminución
de la agresividad y mayor atención a la solución de conflictos. |
|
Assia, Garrido y Sierra (2017) |
A
través de la didáctica docente, aplicar acciones que promuevan la
convivencia, generen espacios de reflexión y desarrollo de propuestas desde
el enfoque humanista a fin de aportar soluciones para una construcción social
integral. |
|
Burbano (2017) |
Implementación
de una unidad didáctica para la solución de conflictos y mejoramiento en
proyecto de vida, mediante la estructuración de saberes y el desarrollo de
estrategias. Creación de espacios de trabajo con familia. Importancia de la
reflexión y el autoanálisis como medio de crecimiento y revisión del
comportamiento personal y conductas grupales. |
|
González (2017) |
Estrategias
para la solución de conflictos carecen de procesos formativos desde la
institucionalidad. Necesidad de ambientes de humanización. Creación de estrategias
para favorecer la comprensión de conflictos y evitar que escalen a violencia.
Evitar que las causas y manifestaciones del conflicto sean naturalizadas. |
|
Illera (2017) |
Formas
alternativas de solución de conflictos a partir de las relaciones sociales y
de los principios de administración de justicia en Colombia. Incidencia de normas,
uso social, cultura y comunicación en la percepción de conflictos. Implementación
de mecanismos alternos de solución. |
|
Muñoz (2017) |
Diseño,
implementación y evaluación de un modelo de gestión educativa para la
prevención y solución de conflictos escolares, que incluye estrategias
metodológicas y pedagógicas. Caracterización de los problemas de convivencia
y alternativas de solución. |
|
Vega (2017) |
Estudio
del clima escolar, comportamiento social del alumnado y nivel de violencia indican
que a mayor cordialidad entre el alumnado (habilidades sociales) mayor nivel
de amistad. Acciones preventivas encaminadas al desarrollo de competencias
sociales desde edades tempranas. |
|
Penalva (2016) |
Propuesta
de un programa de formación del profesorado sobre la gestión de conflictos en
el aula y métodos para mejorar la convivencia; desarrollando competencias
cognitivas, conductuales, actitudinales y emocionales. Se considera fomentar
el diálogo y la comunicación; promoción de la educación en valores;
habilidades sociales y emocionales; cohesión de grupos; elaboración conjunta
de normas. |
Fuente: Elaboración propia (2022)
En el cuadro 3,
se sintetizan los hallazgos más significativos, sus características y
propiedades más relevantes, obtenidos del análisis interpretativo realizado a
las fuentes documentales consultadas, distribuidos en cuatro categorías, de
acuerdo a los temas bajo estudio: a) Educación sexual; b) Construcción de
ciudadanía; c) Convivencia: d) Solución pacífica de conflictos.
Cuadro 3.
Categorización de los hallazgos obtenidos de la revisión teórica
|
Categorías |
Características |
Propiedades |
|
Educación sexual |
·
Formación
docente permanente y actualizada. ·
Articulación
de la sexualidad y los proyectos de vida. ·
Importancia
de los roles en la sociedad. ·
Sensibilización,
autorrealización y reflexión. ·
Inclusión
y diversidad. |
·
Docentes
con conocimientos actualizados y contextualizados. ·
Ética
profesional y gestión ante problemas. ·
Fortalecimiento
de la triada: Familia, Escuela y Sociedad. ·
Prácticas
sexuales sanas, responsables y placenteras. |
|
Construcción de ciudadanía |
· Participación. · Democracia. · Manejo de emociones. · Competencias ciudadanas. · Desarrollo de valores. · Defensa y promoción de los derechos humanos. · Acciones interinstitucionales. |
· Liderazgo. · Asertividad. · Ejercicio crítico y activo de la ciudadanía. ·
Enfoque humanista. · Demostración de
respeto, responsabilidad, igualdad, justicia, honestidad. |
|
Convivencia |
·
Visión
pedagógico-curricular, organizativo-administrativo y socio comunitario ·
Participación
activa y colaborativa. · Atención a la diversidad. ·
Democracia.
|
· Corresponsabilidad de la comunidad educativa y del territorio. · Construcción social de
paz desde la escuela. · Protagonistas de una
sociedad más justa y participativa. |
|
Solución pacífica de conflictos |
•
Formación
para la vida, la convivencia y la paz, desde la infancia. •
Diversidad
cultural y participación. •
Comunicación
y mediación. •
Soluciones
dialógicas. •
Libertad y justicia. |
•
Engranaje
de la prevención, atención y mitigación de conflictos. •
Reconocimiento
a la importancia de las normas. •
Disminución de la
violencia, evitando ambientes hostiles. •
Construcción de paz. |
Fuente: Elaboración propia (2022)
Asumir
el reto de transformación y mejora desde las aulas no es tarea fácil, pero
posible, con el fortalecimiento de todos los actores involucrados; cada una con
roles específicos pero articulados, en pro del desarrollo de las generaciones presentes
y futuras, engranados a través de la participación, promoción y defensa de los derechos
humanos. A nivel de familia, el
fortalecimiento de valores y el acompañamiento muestran cambios favorables. En
el marco de las IE, se hace imprescindible la articulación del sector salud,
educación y gobierno de tal manera que se aúnen esfuerzos y acciones que
impacten efectivamente en las comunidades y se establezcan bases sólidas para la enseñanza y el aprendizaje sobre sexualidad,
construcción de ciudadanía y solución pacífica de conflictos en Colombia.
En
cuanto al trabajo con estudiantes se hace relevante desde la primera infancia
el fomento de actividades de sensibilización, participación, autoconocimiento e
identidad, desarrollo de habilidades, escucha asertiva, estrategias de diálogo,
mediación, estudio de casos, reconocimiento de la diversidad, construcción de proyectos
personales. Reconocer que la formación del individuo va más allá del aula o del
hogar, se requiere un enfoque más humanista de proyección a la calidad de vida,
en ambientes sostenibles para beneficio e impacto en las comunidades.
De
forma particular, con relación a los tópicos en estudio, en la figura 1 se
muestran algunos aportes para la implementación del PESCC y la solución pacífica de
conflictos en las IE, con el apoyo interrelacionado de todos las personas y
organismos comprometidos en el proceso educativo. Es importante resaltar que
estos temas se imparten en conjunto en Colombia, por la relación intrínseca que
tienen entre sí.
Entre los aportes
destacan: fortalecimiento
de la triada familia-escuela-sociedad,
a través de políticas
gubernamentales adecuadas y pertinentes; formación en valores y de conciencia
ciudadana para la convivencia, solución de conflictos y la paz; formación
inicial y permanente de los docentes, para la conformación de verdaderos
líderes que se desempeñen con eficiencia; acciones interinstitucionales para
fomentar la educación, la salud y la sana sexualidad; tomar en cuenta los
proyectos de vida, los saberes, prácticas, emociones, sentimientos, tanto
individuales como grupales, que contribuyan al beneficio de la colectividad.
Figura 1.
Aportes para la implementación del PESCC y la solución pacífica de conflictos
Fuente:
Elaboración propia (2022)
Consideraciones finales
Los hallazgos
más significativos se distribuyeron en cuatro categorías: educación sexual;
construcción de ciudadanía; convivencia; y solución pacífica de conflictos. Resalta la urgencia de fortalecer la
triada familia-escuela-sociedad; desarrollo de programas de formación docente
inicial y permanente actualizados que permitan incrementar la eficiencia y
sostenibilidad de proyectos relacionados con la temática; emprendimiento de
acciones más participativas de los actores dentro de las comunidades educativas
para la convivencia armoniosa; fomento de prácticas para una vida sexual sana,
responsable y placentera; valoración positiva de la inclusión y la diversidad; mitigación
de la violencia escolar mediante procedimientos de construcción de paz,
ciudadanía y manejo adecuado de conflictos.
Todo este proceso exige cambios y
adaptaciones en los estilos de vida, con la presencialidad y la interacción
directa entre todos los involucrados. Es indispensable conocerse, aprender a
convivir, implementar estrategias, acondicionar espacios de diálogo, que tengan
presente seres con múltiples pensamientos diversos, pero con igualdad de
derechos. Los documentos analizados brindan la oportunidad de contrastar y
repensar contextos, acciones y experiencias que promuevan transformaciones. Independientemente
del momento histórico que pasa la humanidad y su reflejo en las instituciones formativas,
hay herramientas pedagógicas que contribuyen con la garantía de los espacios y métodos
para la formación del ser, al reflexionar, actuar y mejorar en conjunto; gestando
cultura, valores y consciencia de sanas relaciones.
La presencia de la convivencia y la
sexualidad en los centros escolares está presente a todo nivel; la exploración
del ser, el deseo de conocer y la revolución hormonal de los estudiantes hace
que se presenten acercamientos, relaciones y conflictos, que más que cohibirlas
o convertirlas en tabús, se deben orientar con herramientas pertinentes como
son el diálogo, la escucha activa y el manejo de emociones. Los docentes,
padres de familia y representantes, siendo actores principales en este proceso,
deben tener las competencias necesarias para aportar técnicas que influyan en la
capacidad de comprender, identificar y abordar este tipo de temáticas.
Los Proyectos de Educación para la
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC) y solución pacífica de
conflictos, propuestos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, son
una alternativa viable para abordar estos temas en las diferentes zonas del
país; sin embargo, para cumplir con la eficiencia y el impacto esperado, deben poseer
educadores bien formados para tal fin, contar con el apoyo de todos los
miembros de la comunidad educativa y además, de los organismos públicos
regionales y nacionales.
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