Universidad del Zulia - Facultad de Humanidades y Educación
Encuentro Educacional
ISSN 1315-4079 ~ Depósito legal pp 199402ZU41
Vol. 27 (2) julio - diciembre 2020: 178-200
Vigencia de la enseñanza y el aprendizaje de la Historia en las
Escuelas de Comunicación Social
Francisco Antonio Bracho Espinel
Facultad de Ciencias de la Comunicación. Universidad Católica Cecilio Acosta.
Maracaibo-Venezuela
doctorbracho@yahoo.es
Resumen
El conocimiento del estudiante de periodismo sobre su entorno histórico y social, mantiene su
vigencia en tiempos de cambios radicales por el impacto de las tecnologías, haciendo un aporte
significativo en su formación integral. El objetivo del presente trabajo fue analizar el programa de
la asignatura Historia Contemporánea de Venezuela del plan de estudio de la carrera
Comunicación Social de la Universidad Católica Cecilio Acosta, en términos de las teorías sobre
la reconstrucción de la Histórica inmediata y la democratización de la memoria social. La
metodología corresponde a la investigación-acción-educativa. Los autores que fundamentan el
estudio son: Blandiana (2020), Straka (2019), Palau-Sampio (2018), Velasco (2017), entre otros.
Se concluye que hoy se ha hecho más visible el papel fundamental que tiene el periodista en la
reconstrucción de la Historia inmediata y en la democratización de la memoria social;
igualmente, la importancia de su formación con conocimiento de su entorno histórico y social. El
programa analizado, carece de objetivos referidos a la Historia inmediata, a la Microhistoria y a
los factores que comprende la Historia total. El nuevo programa deberá responder a estas
necesidades y, atender, tanto los hechos históricos como su metodología científica. Se propone la
crónica periodística como estrategia didáctica.
Palabras clave: Historia inmediata; microhistoria; periodismo; memoria social; crónica
periodística.
Validity of the teaching and learning of History in the Schools of Social Communication
Abstract
The journalism student's knowledge of their historical and social environment remains valid in
times of radical changes due to the impact of technologies, making a significant contribution to
their comprehensive training. The objective of this work was to analyze the program of the
subject Contemporary History of Venezuela of the study plan of the Social Communication
career of the Catholic University Cecilio Acosta, in terms of the theories on the reconstruction of
the immediate History and the democratization of social memory. The methodology corresponds
to action-educational research. The authors underlying the study are: Blandiana (2020), Straka
(2019), Palau-Sampio (2018), Velasco (2017), among others. It is concluded that today the
fundamental role of journalists in the reconstruction of immediate history and in the
democratization of social memory has become more visible, as well as the importance of their
training with knowledge of their historical and social environment. The analyzed program lacks
objectives related to immediate History, Microhistory and the factors that comprise the total
History. The new program must respond to these needs and attend to both historical facts and its
scientific methodology. The journalistic chronicle is proposed as a didactic strategy.
Keywords: Journalism; immediate history; microhistory; social memory; journalistic column.
Introducción
Hay actualmente una realidad incontrastable: las transformaciones de ocurridas desde finales
del siglo XX desembocan en la revisión de las materias científicas para “proporcionar
interpretaciones más precisas de nuestro mundo…” (Eiroa, 2014:254). Particularmente, el
impacto de la tecnología en los medios de comunicación ha modificado el perfil profesional del
comunicador social, de allí que las universidades hayan tenido que adaptar sus currículos a esta
realidad. Pero la adaptación del currículo está también orientada a solventar otras necesidades de
la comunidad o grupo social; verbigracia, la reconstrucción de la Histórica inmediata y la
democratización de la memoria social. Una respuesta global a esta compleja realidad, requiere un
equilibrio en los contenidos.
La Unesco ha venido planteando que el estudiante de Comunicación Social debe tener sólidos
conocimientos generales; es decir, que no tenga sólo destrezas en el uso de las técnicas
periodísticas. Sobre este tema, Rivas (2017), destaca la coincidencia de expertos al afirmar que el
periodista tiene una formación integral, con fortaleza en las siguientes áreas: dominio del
lenguaje; conocimiento de su entorno histórico y social (formación humanista); ética periodística;
uso de las tecnologías de información; comunicación como herramienta; y los medios. De esto se
deduce que las asignaturas referidas al conocimiento del entorno histórico y social, mantienen su
presencia, haciendo un aporte significativo en la formación integral de estos profesionales.
Atendiendo a esas consideraciones, se busca contribuir con la comprensión del desarrollo
curricular, el aseguramiento de la calidad del currículo y la mejora de la praxis pedagógica,
particularmente en la enseñanza y el aprendizaje de la Historia. En esta dirección, el esfuerzo está
orientado a fortalecer directamente la formación integral de los estudiantes de Comunicación
Social de la Universidad Católica Cecilio Acosta (UNICA)
1
, mejorando el conocimiento de su
entorno histórico y social, lo cual es consustancial con un currículo con enfoque humanista
2
.
Se examina el sentido y la pertinencia de la Historia contemporánea nacional en la carrera
Comunicación Social, con apoyo en la reflexión sistemática de la acción pedagógica, principal
instrumento para lograr un cambio de enfoque de una perspectiva a otra (una metanoia, como
dice Tobón, 2006). El punto de partida de la reflexividad es la consideración de la Historia como
recurso imprescindible en el periodismo y el papel de este en el proceso de reconstrucción de la
Historia inmediata. Asimismo, orientan la reflexividad, los principios más actualizados del
currículo que dan preeminencia al proceso de aprendizaje y a los actos internos del estudiante.
Dentro de ese marco, se propone ajustar el programa de la asignatura Historia Contemporánea
de Venezuela al perfil profesional del comunicador social, con una formación integral con
fortaleza en la formación humanista, que posibilite al egresado actuar como “líder agente de
transformación competitivo en la sociedad” (Nava, 2007:41), o como expresa el perfil
académico-profesional del licenciado en Comunicación Social, mención Desarrollo Social, un
“promotor de cambios socioculturales” (UNICA, 2019). Visto de esta forma, este estudio puede
1
También a fortalecer indirectamente la formación integral de los estudiantes de otras Universidades, si se
lograre fomentar una matriz de opinión pública en el sistema universitario, gremial y social, sobre la
necesidad de un cambio curricular comprometido con el proceso de reconstrucción de la Histórica
inmediata y la democratización de la memoria social.
2
“Siendo una universidad humanística, la formación del estudiante está abierta al cuestionamiento
permanente de las realidades que atañen al hombre y se valora el enfoque holístico para la producción y
difusión del conocimiento. De esta manera, se busca articular una cultura humanística con la científica”
(UNICA, 2008:76).
contribuir directamente con el impulso de los cambios que se deben producir en el currículo de la
carrera e, indirectamente, con la transformación del entorno social, tanto local como nacional.
Las tendencias y enfoques que se han dado en la historiografía, especialmente a partir de
1929, con los aportes de la escuela de Los Annales y los que se generaron en América Latina a
mediados del siglo XX, plantearon la revisión de la utilización de las fuentes, nuevos géneros,
enfoques y campos en la investigación histórica; lo que condujo a una forma diferente de realizar
el estudio de los problemas socio-históricos, dándosele especial relevancia a lo local y a la acción
colectiva de los actores sociales.
La tarea periodística, a partir del reconocimiento de los derechos a la información y a la
verdad como derechos humanos, y de la incorporación de la Internet en la producción y difusión
de información, se ha consolidado como factor fundamental para la conformación de la Historia
inmediata y, por consiguiente, para el desarrollo social y humano; consolidación que se expresa
con la revalorización de la fuente periodística en la investigación histórica. Al respecto,
Hernández (2017:472), expresa:
El testimonio de carácter diario, contemporáneo de la vida política, cultural e intelectual
de la que es testigo, convierte a la prensa periódica en un reflejo fundamental, aun sin ser
el único ni quizá el más decisivo, de la realidad social de una época.
Al mismo tiempo, se considera que la Historia se encuentra implícita en el ejercicio del
periodismo. Esto deja en evidencia la estrecha relación entre ambas.
Hay historiadores que no comparten la idea de considerar que los acontecimientos sólo pueden
ser estudiados a la distancia; verbigracia, López (2010); otros, como Alarcón (2010:30), rechazan
que la Historia inmediata sea calificada como “mero material sociológico-periodístico”. Hoy,
puede afirmarse que los hechos recientes son estudiados por distintas disciplinas debido a la
“evolución del conocimiento y la relación entre este y el contexto cada vez más complejo”
(García, 1998, citada por Carmona, 2004:311), confirmándose la complejidad de la realidad y la
necesidad de la transdisciplinariedad para estudiarla. , Alarcón (2010), considera que los
historiadores deben aprovechar los aportes de otras ciencias y posibilitar la transdisciplinariedad;
planteamiento que es válido formular desde otras ciencias sociales.
Se reconoce en la actualidad el papel esencial que los periodistas cumplen en cualquier
sociedad: “…buscar, seleccionar, procesar, interpretar y entregar información fiable y de interés
para una comunidad determinada a través de diversos medios de comunicación” (Tabares,
2014:68). El ejercicio del periodismo conlleva la recolección de información sobre
acontecimientos específicos con el fin de informar y de formar siguiendo pautas lingüísticas (se
requiere habilidades comunicativas), reglas deontológicas, esquemas metodológicos y normas
jurídicas. En países como Venezuela, donde el ejercicio del periodismo es fundamental para el
sostenimiento de la democracia, el periodista está llamado a contribuir, igualmente, con la
democratización de la memoria social del país, con conciencia del rol que puede cumplir en la
reconstrucción de la Historia inmediata a través de la producción de trabajos periodísticos.
En lo que respecta a las pautas metodológicas, Aguilera y Durán, (2014:11), explican que
estas no sólo se refieren al comportamiento de la práctica del periodismo, sino también a “la
aplicación de métodos científicos de investigación social”, ya que el periodista es, además, “un
administrador de datos acumulados, un procesador de datos y un analista de esos datos” (ídem).
De tal manera que el periodista –al igual que el historiador– tiene la exigencia de verificar la
relación y significación de datos, y de buscar las fuentes adecuadas.
Basado en lo expuesto, en la formación inicial del comunicador social se considera necesaria
tanto la Historia como su metodología científica. Sin embargo, en el currículo de las Escuelas de
Comunicación Social se atiende más a la primera, al estar la atención centrada en el aprendizaje
de contenidos, concretamente, en los niveles de comprensión-informativo, analítico e
interpretativo de hechos históricos, que a su metodología.
El objetivo del presente trabajo fue analizar el programa de la asignatura Historia
Contemporánea de Venezuela del plan de estudio de la carrera Comunicación Social de la
UNICA, en términos de las teorías sobre la reconstrucción de la Histórica inmediata y la
democratización de la memoria social.
Fundamentación teórica
El sustento teórico del estudio comprende cuatro ámbitos: Periodismo, reconstrucción de la
Historia inmediata y Microhistoria; Periodismo y democratización de la memoria social; Crónica
periodística como estrategia didáctica; y Aspectos curriculares (elementos y características de un
programa de unidad curricular). A continuación, se mencionan los puntos clave de los tres
primeros ámbitos. Los aspectos curriculares, aparecen definidos en la tercera columna de los
cuadros 3 y 4.
Periodismo, reconstrucción de la Historia inmediata y Microhistoria
Es necesario descifrar el significado de Historia inmediata y Microhistoria. De acuerdo con
Angulo (2008:112), la primera, es el enfoque historiográfico que “surge para ocuparse de lo que
ocurre de lo muy cercano o lo actual, o lo coetáneo al historiador”. Los cambios producidos por
la revolución científico técnica, tales como la informática y la velocidad con que llega la
información, etcétera (ibídem), se mencionan entre las causas de la aparición de este enfoque.
Según Angulo (2008:118), la segunda se refiere a estudios de poca amplitud espacial, en ella se
enfatiza y revaloriza el rol del sujeto; es decir, son relevantes “los seres humanos y sus
intenciones”. A través de esta propuesta es posible desarrollar la Historia local como género
histórico, revalorizar la tradición oral para el estudio de la cotidianidad, haciéndose necesaria la
hermenéutica para interpretar y comprender la acción humana.
Historia inmediata y Microhistoria, se complementan. Su combinación lleva a considerar y a
hacer visibles a los actores de la vida cotidiana de la ciudad, del barrio, etcétera. Se trata, como lo
hace notar Angulo (2008:115), de hacer la Historia desde abajo, así como a la resignificación de
los hechos históricos y a la multidimensionalidad de la realidad concreta. La revalorización del
micro espacio se cumple sin perder la perspectiva de contextos más amplios (regional, nacional)
y de sus múltiples interrelaciones con otras realidades concretas en el proceso globalizador que
vive la humanidad (Alarcón, 2010). Bajo esta orientación, ambas constituyen asideros para la
redacción de las crónicas periodísticas.
No se pretende que el periodista asuma el rol de historiador. Periodista e historiador –como
profesionales de la memoria– tienen en común, al menos, tres aspectos que Eiroa (2014), ha
logrado precisar de la siguiente manera: 1. El interés por la exactitud del dato y la contrastación
de las fuentes; 2. El dejar para las futuras generaciones la evidencia necesaria de los
acontecimientos; y 3. La explicación e interpretación de los acontecimientos: el historiador ofrece
razonamientos para que la sociedad encuentre el sentido y la significación de los hechos pasados,
y el periodista descifra la realidad para que los receptores puedan entenderla.
Al periodista le corresponde contribuir en la reconstrucción, en la escritura del primer
borrador de la Historia. Este rol es fundamental, porque –como sostiene Eiroa (2014:256)– el
periodista le “proporciona materia nueva e inédita al historiador, quien recoge sus textos como
una prueba importante de lo acontecido”. Dicho con palabras de Meza (2009:20), el rol del
periodista no es “…amplificar, como si se tratara de un altavoz, lo que los expertos o interesados
tienen que decir. El periodista es un productor de conocimientos, el responsable de un material
que sirve de fuente documental para los historiadores” (Las negrillas no pertenecen al texto
original).
Periodismo y democratización de la memoria social
El estudio de la memoria incumbe a las ciencias de la comunicación, como también concierne
a la Historia y otras ciencias. Diversos investigadores han puesto de relieve el contacto que existe
entre lenguaje y memoria. Así, Le Goff (1991:132-133), plantea que el empleo de un lenguaje,
primero hablado y, luego, escrito, es una extensión formidable del alcance de la memoria, la cual
está “en condiciones de salir fuera de los límites físicos de nuestro cuerpo para depositarse ya en
otras memorias, ya en las bibliotecas”.
Le Goff (1991:131), define la memoria como la “capacidad de conservar determinadas
informaciones”; capacidad que implica “un complejo de funciones psíquicas, con el auxilio de las
cuales el hombre está en condiciones de actualizar impresiones o informaciones pasadas, que él
se imagina como pasadas”. De esta forma, deduce que la memoria tiene importantes
implicaciones para la sociedad, verbigracia, la lucha por el poder y las perturbaciones graves de
la identidad colectiva cuando ocurre ausencia o pérdida de la memoria colectiva (resultando un
elemento esencial de las identidades).
Como factor importante en la lucha por el poder, Le Goff (1991:134), afirma que “apoderarse
de la memoria y del olvido”, ha sido preocupación de los grupos que han dominado y dominan
las sociedades, lo que explica “los silencios de la historia” como mecanismo de “manipulación
de la memoria colectiva”. Tal es el caso, mencionado por Velasco (2017:123), de la construcción
de relatos hegemónicos del pasado con exclusión de la memoria de las víctimas de
acontecimientos violentos, a partir de la consideración de que la memoria de estas víctimas “no
es asunto de la historia”, subestimando de esta forma su inequívoca dimensión política y social.
Resulta imperativa “la integración de esa memoria en la historia y su consideración como
fuente para aproximarnos al conocimiento de la verdad sobre el pasado” (Velasco, 2017:123).
Dentro de esta perspectiva, la historia es también la memoria; es decir, que la memoria está
integrada en la historia, es parte consustancial de ella. Esto es fundamental para comprender y
valorar la participación del periodista en el proceso de reconstrucción de la Histórica inmediata y
sus aportes para la democratización de la memoria social.
Sobre la base de las ideas expuestas pueden referirse las crisis ocurridas en Venezuela durante
el periodo 1999-2020. En este contexto, uno de los momentos de mayor conflictividad entre
gobierno y oposición ocurrió entre abril y agosto de 2017, que produjo, en opinión de Straka
(2019), “una de las rebeliones cívicas más largas de la historia”. Sobre estos acontecimientos el
Foro Penal Venezolano (2017), registra 136 personas asesinadas en el ámbito de las protestas y
5.341 arrestos arbitrarios. De otro momento, enero a mayo de 2019, la Oficina de las Naciones
Unidas para los Derechos Humanos (2019) ha logrado documentar 66 muertes en las protestas
realizadas.
Los datos sobre los acontecimientos violentos antes mencionados, manejados por las
organizaciones no gubernamentales (ONG) y la Oficina de las Naciones Unidas para los
Derechos Humanos, se apoyan fundamentalmente en la memoria de las víctimas, pero también en
el trabajo realizado por los periodistas profesionales. El aporte de los periodistas venezolanos en
la democratización de la memoria social será significativo si, además de contribuir en la
reconstrucción de la historia inmediata, integra la memoria de las víctimas que demandan
“justicia, reparación y verdad en relación con hechos omitidos o tergiversados por las narrativas
hegemónicas” (Velasco, 2017:123).
Aquí, cabe citar a Blandiana (2020), para quien la destrucción de la memoria es un crimen
contra la historia y contra la sociedad, porque ella “es el esqueleto de cualquier sociedad, y en la
medida en la que ella es destruida, (…), la sociedad se convierte en un monstruo blando,
desarticulado y moldeable por fantasías criminales”. Y es tal su importancia, que “mientras la
justicia no logre ser una forma de la memoria, la memoria es en sí misma una forma de la
justicia” (ídem). Como corolario, el aporte que está llamado a dar el periodista va más allá de la
reconstrucción de hechos históricos inmediatos, también debe contribuir en la realización de la
justicia y de la paz.
Considerar la memoria como fuente, aproxima al conocimiento de la verdad sobre el pasado
inmediato, bajo el principio según el cual la historia la hacen “también los protagonistas actuales
a través de su memoria colectiva” (Velasco, 2017:126). Es allí donde cabe considerar que
compete a los periodistas –como a los historiadores y otros profesionales científicos de la
memoria– luchar por la democratización de la memoria social.
Crónica periodística como estrategia didáctica
No ha sido una tarea fácil inscribir la crónica dentro de los géneros periodísticos, para muchos
sus límites son difusos, producto de herencias históricas y literarias. Empleando las palabras de
Gil (2004:35) “todas esas esquirlas han dado lugar a la formación de un género periodístico sui
generis, propio, auténtico, autónomo y genuinamente latino”. Reconociendo los polos de
influencia que presenta, Palau-Sampio (2018:210), expresa que “la crónica parte de un relato y
una mirada puestos al servicio de la interpretación de unos hechos”, con lo cual abarca tres
modalidades de crónica: la decantada hacia el ángulo literario; la de actualidad, de carácter
breve; y las llamadas de largo aliento, que se apartan de la inmediata actualidad, son más
extensas, elaboradas y exigentes en términos de investigación y acceso a las fuentes.
La valoración de este género en particular, se fundamenta en la idoneidad para la transmisión
de conocimiento, uno de los fines del periodismo. Como expresa Puerta (2011:54), la crónica
desempeña un papel fundamental en “la transmisión de conocimiento, dejar huella de la
sociedad y de la época en la que se escribe”. Para este autor, el autor de la crónica, al convertir
el dato en conocimiento, está haciendo un periodismo que trasciende, no perecedero.
La crónica periodística como estrategia didáctica es flexible y responde a la naturaleza de la
asignatura y área de conocimiento. El aprendizaje de este género periodístico debe iniciar con la
ejercitación de las técnicas periodísticas y literarias (metáfora, diálogos, descripción, alegoría,
antonomasia, etopeya, alusión, de gran ayuda en el efecto comunicacional), para cumplir luego
con los pasos detallados por Gil (2004), que consisten en ver, oír, fragmentar, tomar contacto con
los hechos, mezclarlos con su saber y experiencia, participar en ellos o mantenerse al margen,
acercarse a las fuentes, interrogarlas, armonizar los datos, reunir todo el material informativo,
interpretar, escribir y publicar.
La crónica resulta apropiada para que el estudiante: 1. Desarrolle la agudeza en la observación
de la realidad, posibilitándole aprender contenidos procedimentales para “construir y/o modificar
las habilidades de pensamiento” (Rincones, 2003:77). 2. Demuestre y reconozca sus dificultades
en el manejo de la lengua escrita, y asuma una actitud favorable para su superación. 3. Se ejercite
en la producción de conocimientos, en tanto que la crónica “es un material que sirve de fuente
documental para los historiadores” (Meza, 2009:20). Es una estrategia que, aplicada
correctamente, estimula la construcción del conocimiento.
Asimismo, este género periodístico, resulta adecuada para que el docente: 1. Participe en la
superación de las fallas ortográficas, morfosintácticas y semánticas que presentan los estudiantes
en el nivel universitario. 2. Aprecie la creatividad y capacidad discursiva de los estudiantes
(Meza, 2009). Se trata de orientar el trabajo del docente hacia lo planteado por Carmona (2004),
quien plantea la transdisciplinariedad del conocimiento o la unificación de saberes, en momentos
en que se plantea que la Historia debe “partir de múltiples interpretaciones, de relaciones
transdisciplinarias y de las transubjetividades emanadas de la realidad” (Alarcón, 2010:35). Así,
por ejemplo, las perspectivas que puedan tener periodistas de diferentes medios de masas sobre
un mismo hecho, contribuyen a reconstruir una Historia desde varias perspectivas, un aspecto
amplio del hecho.
Metodología
Se siguió la investigación-acción-educativa (IAE), metodología que sugiere Tobón (2006),
para los estudios que se refieren al currículo o a cualquiera de sus componentes. El estudio
cumple con dos de los rasgos clave de la investigación-acción expuestos por Sandín (2003), por
cuanto se parte de la práctica y se realiza por las personas implicadas en ella.
Una prueba diagnóstica fue aplicada al universo de estudiantes cursantes de la asignatura
Historia Contemporánea de Venezuela, constituido por 46 sujetos; empleando un cuestionario
integrado por tres preguntas abiertas que permitieron adquirir evidencia empírica cualitativa, pero
al mismo tiempo agrupar las respuestas en categorías codificadas cuantitativamente. Los
estudiantes también aportaron sus opiniones a través de discusiones en clase, talleres y
entrevistas; se les dio la oportunidad de construir sus propios conocimientos a partir del empleo
de metáforas, símiles y descripciones de hechos de la cotidianidad recogidos en crónicas
periodísticas. Estas actividades permitieron un mayor conocimiento de sus necesidades, intereses
y expectativas.
Asimismo, se utilizó un instrumento (matriz) dirigido a los dos docentes de la asignatura (en el
caso de los docentes, tampoco se aplicaron criterios muestrales). El mismo, quedó estructurado
de la siguiente manera: aspectos curriculares, elementos a evaluar, referentes teóricos y
observaciones del evaluador, para realizar el análisis y las críticas de las características y de los
elementos del programa de la asignatura objeto de estudio (cuadros 3 y 4).
La confiabilidad de los dos instrumentos se determinó aplicando una prueba piloto a cinco
estudiantes y una prueba piloto a dos docentes, con características similares a los sujetos del
estudio, a cuyos resultados se aplicó el coeficiente de Alfa de Cronbach, dando como resultados
valores de 0,74 y 0,84, respectivamente, coeficientes que indican una alta confiabilidad. Por otra
parte, la validez de los instrumentos se realizó a través del juicio de tres expertos en el área de la
investigación educativa, quienes los consideraron adecuados a los fines previstos.
Resultados y discusión
Las fuentes de información de los estudiantes sobre hechos históricos recientes
El contenido del programa de Historia Contemporánea de Venezuela en la UNICA,
comprende los hechos históricos correspondientes a la contemporaneidad venezolana, etapa que
inicia con la explotación del petróleo a principios del siglo XX y se extiende hasta los hechos
históricos del siglo XXI. Buena parte de estos contenidos fueron estudiados con anterioridad; es
decir, los estudiantes cuentan con conocimientos previos, como resultado del proceso de
construcción del conocimiento desarrollado en los diferentes tipos de contextos de aprendizaje:
formal, no formal e informal; aunque en Historia, como explica Lovera (2007), la importancia del
conocimiento previo en la adquisición de nuevos conocimientos es aún incipiente.
La prueba diagnóstica realizada a los estudiantes para explorar las fuentes de información
sobre hechos históricos recientes, arrojó que la mayoría de la información que manejan no
proviene en su totalidad de la educación formal, sino de otros contextos de aprendizaje que
coexisten en los procesos educativos (cuadro 1).
Cuadro 1. Fuentes de información de acontecimientos recientes en Venezuela
N°
Fuente de información
%
1
Lectura de prensa digital
27,27
2
Lectura de libros
13,63
3
Televisión
13,63
4
Experiencias de vida
9,09
5
Medios impresos
4,54
6
Conversaciones con testigos de hechos
4,54
7
Asistencia a charlas
4,54
8
Clases de Historia en bachillerato
4,54
9
Redes sociales (Twitter, Instagram)
4,54
10
Portales digitales
4,54
11
Guías de estudio
4,54
12
Estudios vía Internet
4,54
Fuente: Elaboración propia (2020)
Un hecho relevante derivado de estos resultados, es que el 45,44% de los estudiantes ha
utilizado medios de comunicación social (1, 3 y 5) para informarse acerca de los acontecimientos
recientes del país (contexto informal), lo que revela la importancia de los medios de masas como
fuente de información histórica reciente.
Los conocimientos que integran el acervo de la memoria de los estudiantes
Los conocimientos que integran el acervo de la memoria individual y colectiva, así como la
Historia inmediata local, regional o nacional, suelen subestimarse en el currículo. A través de la
prueba diagnóstica se exploraron los conocimientos de los estudiantes acerca de los
acontecimientos recientes del país, arrojando resultados importantes (cuadro 2).
Cuadro 2. Acontecimientos recientes en Venezuela
N°
Acontecimientos
%
1
Protestas ocurridas antes y durante de la elección de la ANC, 2017.
12,24
2
Protestas durante el año 2014. La salida.
10,20
3
Caracazo: Saqueos por el alza de precios de la gasolina el 27 y 28/02/1989.
8, 16
4
Crisis económica y social bajo el gobierno de Maduro: caída precios del petróleo,
devaluación, escasez, desabastecimiento, bachaqueo de productos, hambre, crisis
humanitaria.
7,12
5
Saqueos ocurridos en marzo de 2019, tras apagón nacional de varios días.
5,08
6
La muerte del presidente Hugo Chávez en 2013 y la crisis que suscitó.
4,08
7
Emigración masiva de venezolanos ante la crisis.
4,08
8
Intento de golpe de Estado comandado por Hugo Chávez el 04/02/1992.
4,08
9
Paro petrolero en 2002 como protesta contra el presidente Hugo Chávez.
4,08
10
Vacío de poder o golpe de Estado de Pedro Carmona contra Hugo Chávez.
4,08
11
Alzamiento militar del 30/04/2019, liderado por J. Guaidó y Leopoldo López.
2,04
12
Último mensaje del presidente Hugo Chávez en diciembre de 2012.
2,04
13
Comienzo del gobierno (de Maduro) con el cacerolazo, enero 2019.
2,04
14
Triunfo de Chávez en 1998. La esperanza que despertó su primer gobierno.
2,04
15
Fraude electoral denunciado por sectores de la oposición.
2,04
16
Elección de Nicolás Maduro como presidente de la República en abril de 2013.
2,04
17
Inmigración de colombianos buscando refugio ante la violencia de su país.
2,04
18
Cierre de RCTV y las protestas que suscitó.
2,04
19
Marchas durante el periodo 1999-2008 contra el presidente Chávez.
2,04
20
Acción del inspector Oscar Pérez con el helicóptero en la ciudad de Caracas.
2,04
21
Propuesta del Estado Socialista Comunal en 2007.
2,04
22
Primera reconversión monetaria (bolívar fuerte).
2,04
23
Restricción de papel periódico y censura a los medios a partir de 2015.
2,04
24
Demolición del barrio El Saladillo en el centro de Maracaibo.
2,04
25
Actuación de la selección femenina de fútbol Sub-17 en 2016-2017.
2,04
26
Campaña presidencial de 2013: confrontación Enrique Capriles – Nicolás Maduro.
2,04
27
Sentencia condenatoria de Leopoldo López.
2,04
28
Campaña por la Ley de Amnistía realizada por Lilian Tintori.
2,04
Fuente: Elaboración propia (2020)
Los resultados evidencian que la mayoría de los estudiantes identifica los acontecimientos más
importantes de Venezuela con el ámbito político y militar; una minoría hizo referencia a
acontecimientos no vinculados con la política nacional: ámbito económico-social (4 y 7), cultural
(24) y deportivo (25). Es evidente que las respuestas siguen la tendencia positivista que ha
predominado en la historiografía nacional y en los programas de Historia de Venezuela, donde es
preeminente el contenido correspondiente al ámbito político, en vez de una Historia total, que
abarque a “factores económicos, sociales, políticos y culturales con la finalidad de incluir los
más variados matices de la actividad humana” (Angulo, 2008:114).
Evaluación del programa de la asignatura Historia Contemporánea de Venezuela
Se utilizó la evaluación educativa como congruencia para determinar si el programa de la
asignatura Historia Contemporánea de Venezuela de la UNICA, “es práctico, útil o eficaz para
alcanzar determinados fines…” (Terán y Bermúdez, 2001:47). Basado en este tipo de evaluación,
se precisaron las características y elementos esenciales del programa, siguiendo para ello a
Rincones (2003) (cuadros 3 y 4).
Cuadro 3. Características del programa de la asignatura Historia
Contemporánea de Venezuela
Elementos a
evaluar
Definición/referente
Observaciones / apreciaciones
del evaluador
Integridad
“Necesaria conjunción e
interrelación de áreas”
(Rincones, 2003:75).
En el análisis histórico, si bien se toman en
consideración elementos políticos
(democracia, sociabilidad política, partidos
políticos, populismo, militarismo, sufragio,
cultura política, gobernabilidad, legitimidad,
conflicto político, transición política, entre
otros), económicos (petróleo, estado
paternalista, estado neoliberal, economía de
enclave, capitalismo rentístico, entre otros) y
sociales (identidad/alteridad, medios de
comunicación, modernización de la
sociedad, entre otros), que influyen en la
construcción del proceso histórico; se da
preeminencia a los dos primeros.
Pertinencia
“Para garantizar un
profesional (…) capaz de
adaptarse a los cambios,
constructor de conocimiento
e innovador para resolver
problemas del entorno local,
regional, nacional y global”
(Rincones, 2003: 75).
No logra a cabalidad esta característica, ya
que no toma en consideración lo local o
Microhistoria, para buscar las interrelaciones
con aspectos a escala regional, nacional,
mundial o establecer la interconexión con
otras microhistorias. Es decir, no toma en
cuenta el barrio, la ciudad, la etnia, las
minorías, el lenguaje, la memoria, los
sentimientos, las costumbres, las leyes, etc.,
desde una perspectiva diacrónica y
sincrónica, sin perder la perspectiva del todo
y de sus múltiples interrelaciones.
Articulación
“Referida a la coherencia
que debe existir entre los
contenidos” (Rincones,
2003: 75).
Los elementos: identidad/alteridad,
positivismo, neopositivismo, no se
encuentran articulados con el resto del
contenido. Mientras que los medios de
comunicación, se vinculan sólo con opinión
política y conflicto político.
Factibilidad
“Posibilidad de que se
puedan cumplir en el tiempo
previsto considerando la
extensión y complejidad de
los contenidos…” (Rincones,
2003: 75).
Existe la posibilidad de que se puedan
cumplir los 13 objetivos específicos en 64
horas durante el semestre.
Flexibilidad
“Posibilidad de ajustarlo de
acuerdo como cambia la vida
en sociedad, el conocimiento
y el entrenamiento del
personal académico”
(Rincones, 2003: 75).
Está implícita al aludir en la justificación el
concepto de larga duración, que acepta un
acercamiento a la realidad histórica,
comparando y analizando entre si variados
coyunturas socio históricas. Asimismo, al
acepar la Historia inmediata, fundamental
para dar explicaciones de los
acontecimientos que ocurren en el presente.
Perfectibilidad
“Por cuanto su estructura
permite ajustes periódicos
para su mejoramiento, previa
evaluación de los procesos y
productos por el generados”
(Rincones, 2003: 75).
Los principios esbozados en la justificación
y la estructura toda, permiten ajustes
periódicos del programa. Además, la
institución asume la periodicidad de la
revisión de los programas, incluso los del
componente Formación General.
Fuente: Elaboración propia (2020)
Cuadro 4. Elementos del programa de la asignatura Historia
Contemporánea de Venezuela
Elementos a
evaluar
Definición/referente
Observaciones / apreciaciones
del evaluador
Datos de
Identificación
“Conjunto de informaciones
que identifican, diferencian y
ubican el programa en el
plan de estudio” (Rincones,
2003:75).
Contiene información precisa y
suficiente para identificar, diferenciar y
ubicar el programa de la asignatura en el
plan de estudio de la carrera.
Fundamentación
“Conjunto de elementos que
justifican y sirven de apoyo a
la inclusión de un curso y/o
fase en el plan de estudio
orientando a su vez el
La presentación de la asignatura hace
referencia al periodo que abarca; la
orientación para su desarrollo se basa en
el concepto de larga duración y en la
Historia inmediata. El carácter es teórico
desarrollo del mismo”
(Rincones, 2003:75).
porque el estudio de la historia es a base
del análisis e interpretación de las
realidades históricas y la relación
pasado-presente. Expresa que la
asignatura «se constituye en una
herramienta para alcanzar un idóneo
desarrollo en la formación básica
profesional (…), dada la elevada
conflictividad y dinamismo político…»,
pero no hace referencia al perfil
académico-profesional, ni explica su
pertinencia en el plan de estudio de
comunicación social, mención desarrollo
social.
Objetivos
Integradores
“Formulaciones que
expresan logros en el tiempo.
Estos deben contextualizarse
y responder al desarrollo de
conceptos, procedimientos,
actitudes y valores”
(Rincones, 2003:75).
La contextualización en algunos
objetivos es imprecisa; hay contenidos
con estructura de objetivo. Responden
más al desarrollo de conceptos, que de
procedimientos, actitudes y valores.
Contenidos
Fundamentales
“Medios cognoscitivos y
valorativos para lograr las
intenciones educativas, los
cuales conforman una
síntesis integradora de
ámbitos y experiencias, de
complejidades y
explicaciones y de valores e
implicaciones afectivas
inherentes a los mismos”
(Rincones, 2003:73).
Los contenidos corresponden al grupo
denominado conceptuales, ninguno
corresponde a los grupos
procedimentales y actitudinales. Por
tanto, son contenidos que se refieren a
datos, hechos, conceptos, sistemas
conceptuales o principios, propio del
enfoque tradicional basado en la
transmisión de conocimientos.
Estrategias
didácticas
sugeridas
“Conjunto de experiencias,
eventos o actividades
organizadas que propician
en encuentro pedagógico con
miras al desarrollo de
procesos de aprendizajes”
(Rincones, 2003:75).
Se prevé la confrontación de autores, lo
que responde a una Historia contada
desde varias perspectivas;, es decir,
responde al área de conocimiento.
Prevalece la discusión teórica, la
consulta de textos y otras fuentes
documentales.
La observación de la realidad se hace a
través de la revisión de medios, no de
forma directa en la ciudad, la etnia, las
minorías, el lenguaje, la memoria, los
sentimientos, las costumbres, las leyes,
etc., lo que permitiría un trabajo más
creador y productivo.
Evaluación de
los aprendizajes
“Lineamientos que orientan
el proceso de valoración,
juicio de los aprendizajes en
términos de procesos y
productos (…) Deben
atender las modalidades de
la evaluación (diagnóstica,
procesos y productos)”
(Rincones, 2003:80).
Prevalece la evaluación del dominio
teórico de la Historia (conceptos,
procesos históricos) y la modalidad de
evaluación de productos, lo que se logra
a través de técnicas, tales como:
exposiciones, participación en clase,
participación en discusiones, mapas
conceptuales, cuadros comparativos y
sinópticos, entrevistas, etcétera. no se
contempla la autoevaluación, ni las
modalidades diagnósticas y de procesos.
Bibliografía
“Bibliografía básica (textos,
documentos, revistas, fuentes
electrónicas) a la cual puede
acudir el estudiante…”
(Rincones, 2003:80).
La bibliografía básica está constituida
por textos; está dividida por Unidades.
No se contemplan artículos científicos y
ensayos recientes. Tampoco trabajos de
periodismo histórico, videos,
documentales, reportajes, artículos de
opinión, crónicas periodísticas sobre
hechos socio-históricos locales,
regionales y nacionales.
Fuente: Elaboración propia (2020)
El programa tiene trece objetivos específicos, referidos a distintos tópicos (cuadro 1); ninguno
referido directamente a la Historia inmediata, aunque en la justificación del programa se plantee
facilitar el análisis e interpretación de las realidades en la actualidad; tampoco se refieren a la
Microhistoria ni a los diversos factores que comprende la Historia total.
Con respecto a las estrategias didácticas, el estudiante mantiene centrada su atención en el
aprendizaje de contenidos limitados al aula de clase, sala de conferencias, biblioteca, hogar, sin
investigación de campo ni aplicación de sus conocimientos históricos y destrezas lingüísticas
para el reconocimiento de los problemas que hay en la comunidad o grupo social (Hernández,
2008).
Rediseño del programa de la asignatura Historia Contemporánea de Venezuela
Para orientar el rediseño del programa de la asignatura Historia Contemporánea de Venezuela
de la UNICA, puede valorarse el aporte de Rincones (2003), por atender a todos los aspectos
fundamentales del currículo. En este sentido, se establecen los siguientes lineamientos básicos:
Considerar la concepción y los propósitos del currículo de la Facultad de Ciencias de la
Comunicación; asimismo, el perfil académico-profesional y la organización curricular para
establecer el contexto.
Revisar la definición del componente, nivel y área en que se ubica la asignatura de Historia
Contemporánea de Venezuela.
El programa sinóptico para valorar la extensión de los temas, propósitos y objetivos,
tópicos, habilidades, actitudes y normas; establecer el alcance de los contenidos previstos y
los que se pueden incorporar para completarlo, mejorarlo o actualizarlo.
Estimar la cantidad y secuencia de contenidos, de acuerdo con el tiempo y la gradualidad de
la complejidad de los mismos.
Considerar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y las experiencias
de aprendizaje, en función de lo que el estudiante de Comunicación Social debe dominar
progresivamente hasta lograr los objetivos y propósito de la asignatura.
Las estrategias y los recursos que posibilitan los diversos aprendizajes, tomando en cuenta
la participación efectiva del estudiante. Una estrategia didáctica que apunta hacia el logro
de aprendizajes significativos en Historia, es la crónica periodística. Este género
periodístico cumple con lo apuntado por Rincones (2003:79), cuando afirma que las
estrategias didácticas “deben ser flexibles, responder a la naturaleza del curso y área de
conocimiento, intereses y necesidades de los estudiantes, deben organizarse de manera
lógica y permitir la oportunidad de ejercitación”. Lo que se pretende con su utilización, es
ofrecer a los estudiantes un primer contacto con este género y la oportunidad para que
observen hechos y sucesos de interés periodístico e histórico, para luego reconstruirlos o
plasmarlos de una forma adecuada y atractiva para los lectores.
La evaluación en la cual se debe especificar los aspectos a evaluar, los instrumentos y la
ponderación de cada uno. En correspondencia con lo programado y de acuerdo con las
normas de la UNICA. Prever la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Incorporar las fuentes bibliográficas fundamentales y las secundarias que deben utilizar los
estudiantes, atendiendo a criterios de: a) Ventajas para el desarrollo de los contenidos; b)
Diversidad, para comparar diferentes enfoques o tendencias; c) Facilidad de reproducción o
de localización (fundamentales y secundarias) en Bibliotecas y sitos Web.
Conclusiones
En la actualidad se ha hecho más visible el papel fundamental del periodista venezolano en la
reconstrucción de la Historia inmediata y en la democratización de la memoria social.
Igualmente, la importancia de su formación integral, con conocimiento de su entorno histórico y
social, en momentos en que se requiere rescatar la memoria de las víctimas, que demandan
justicia, reparación y verdad; una contribución invaluable que deben dar los periodistas para
redimir y profundizar la democracia en Venezuela.
La evaluación realizada al programa de la asignatura objeto de estudio arrojó que adolece de
objetivos referidos directamente a la Historia inmediata, a la Microhistoria y a la Historia total.
Este hallazgo debe conducir a rediseñar dicho programa bajo enfoques acordes con las nuevas
tendencias del periodismo, la historiografía y la pedagogía, ajustado al perfil académico-
profesional del Comunicador Social mención Desarrollo Social, para que constituya una
respuesta global, equilibrada, a las necesidades de la comunidad o grupos sociales. La propuesta,
deberá atender tanto el conocimiento de los hechos históricos como nociones de la metodología
empleada por el historiador; esta última, un factor desdeñado en la formación del periodista.
En el rediseño del programa, la crónica periodística es una propuesta didáctica innovadora que
posibilita –en lo inmediato– una manera diferente de enseñar y de aprender la Historia inmediata
y, a largo plazo, una forma precisa de contribuir en su reconstrucción y en la democratización de
la memoria social.
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