Instituto de Estudios Políticos y Derecho Público "Dr. Humberto J. La Roche"
de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad del Zulia
Maracaibo, Venezuela
Esta publicación cientíca en formato digital es continuidad de la revista impresa
ISSN-Versión Impresa 0798-1406 / ISSN-Versión on line 2542-3185Depósito legal pp
197402ZU34
ppi 201502ZU4645
Vol.41 N° 78
Julio
Septiembre
2023
Recibido el 07/05/23 Aceptado el 26/06/23
ISSN 0798- 1406 ~ De pó si to le gal pp 198502ZU132
Cues tio nes Po lí ti cas
La re vis ta Cues tio nes Po lí ti cas, es una pu bli ca ción aus pi cia da por el Ins ti tu to
de Es tu dios Po lí ti cos y De re cho Pú bli co “Dr. Hum ber to J. La Ro che” (IEPDP) de la Fa-
cul tad de Cien cias Ju rí di cas y Po lí ti cas de la Uni ver si dad del Zu lia.
En tre sus ob je ti vos fi gu ran: con tri buir con el pro gre so cien tí fi co de las Cien cias
Hu ma nas y So cia les, a tra vés de la di vul ga ción de los re sul ta dos lo gra dos por sus in ves-
ti ga do res; es ti mu lar la in ves ti ga ción en es tas áreas del sa ber; y pro pi ciar la pre sen ta-
ción, dis cu sión y con fron ta ción de las ideas y avan ces cien tí fi cos con com pro mi so so cial.
Cues tio nes Po lí ti cas apa re ce dos ve ces al año y pu bli ca tra ba jos ori gi na les con
avan ces o re sul ta dos de in ves ti ga ción en las áreas de Cien cia Po lí ti ca y De re cho Pú bli-
co, los cua les son so me ti dos a la con si de ra ción de ár bi tros ca li fi ca dos.
ESTA PU BLI CA CIÓN APA RE CE RE SE ÑA DA, EN TRE OTROS ÍN DI CES, EN
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Re vicyhLUZ, In ter na tio nal Po li ti cal Scien ce Abs tracts, Re vis ta In ter ame ri ca na de
Bi blio gra fía, en el Cen tro La ti no ame ri ca no para el De sa rrol lo (CLAD), en Bi blio-
gra fía So cio Eco nó mi ca de Ve ne zue la de RE DIN SE, In ter na tio nal Bi blio graphy of
Po li ti cal Scien ce, Re vencyt, His pa nic Ame ri can Pe rio di cals In dex/HAPI), Ul ri ch’s
Pe rio di cals Di rec tory, EBS CO. Se en cuen tra acre di ta da al Re gis tro de Pu bli ca cio-
nes Cien tí fi cas y Tec no ló gi cas Ve ne zo la nas del FO NA CIT, La tin dex.
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M. C
HIRINOS
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Co mi té Edi tor
Eduviges Morales Villalobos
Fabiola Tavares Duarte
Ma ría Eu ge nia Soto Hernández
Nila Leal González
Carmen Pérez Baralt
Co mi té Ase sor
Pedro Bracho Grand
J. M. Del ga do Ocan do
José Ce rra da
Ri car do Com bel las
An gel Lom bar di
Die ter Nohlen
Al fre do Ra mos Ji mé nez
Go ran Ther born
Frie drich Welsch
Asis ten tes Ad mi nis tra ti vos
Joan López Urdaneta y Nil da Ma rín
Re vis ta Cues tio nes Po lí ti cas. Av. Gua ji ra. Uni ver si dad del Zu lia. Nú cleo Hu ma nís ti co. Fa-
cul tad de Cien cias Ju rí di cas y Po lí ti cas. Ins ti tu to de Es tu dios Po lí ti cos y De re cho Pú bli co
“Dr. Hum ber to J. La Ro che”. Ma ra cai bo, Ve ne zue la. E- mail: cues tio nes po li ti cas@gmail.
com ~ loi chi ri nos por til lo@gmail.com. Te le fax: 58- 0261- 4127018.
Vol. 41, Nº 78 (2023), 564-580
IEPDP-Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas - LUZ
Psicología política de los líderes
transformadores en las escuelas del siglo XXI
DOI: https://doi.org/10.46398/cuestpol.4178.39
Oksana Kikinezhdi *
Yaroslava Vasylkevych **
Mykola Ryk ***
Tamara Hovorun ****
Liudmyla Bilan *****
Julia Kharchenko ******
Resumen
Las escuelas del siglo XXI no son ya solo espacios sociales
dedicados a la reproducción de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, de los saberes instruccionales básicos para la
consolidación de las capacidades humanas, sino también, motores
para la enseñanza de las mentalidades necesarias que hagan de
los actores clave del sistema educativo (profesores y alumnos),
potenciales lideres transformadores de las comunidades en las cuales están
inmersos, como ciudadanos responsables y sujetos políticos de comprobado
valor. Por lo tanto, el objetivo de este artículo fue identicar los contenidos de
psicología política que requiere la formación de liderazgos transformadores
en el del siglo XXI, como condición de posibilidad para desarrollar escuelas
con vocación de formación política de los liderazgos que la sociedad de
hoy necesita. Metodológicamente, se empleó la técnica de investigación
documental y la reexión losóca. Los resultados obtenidos permiten
concluir que al encarnar las características de los líderes transformadores
* Doctor of Psychology, Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University (TNPU), professor
of the Psychology Department. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9240-279X. okiki77777@
gmail.com
** Candidate of PsychologySciences, Docent, Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav, Associate
Professor the Department of Psychology. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5946-3005.
v.yaroslava@online.ua
*** Ph.D. in Philosophical Science, Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav, teacher of Department of
Philosophy and Social Anthropology named after Professor I.P. Stogniy, Pereiaslav, Ukraine. ORCID
ID: https://orcid.org/0000-0002-6813-5628. rykmykola@gmail.com
**** Doctor of Psychology, professor, Jindal Institute of Behavioural Sciences of (JIBS) OP Jindal Global
University, Professor assistant. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1520-9766. thovorun@jgu.
edu.in
***** Candidate of Pedagogical Sciences, Assistant professor Department of Management and Educational
Technology, National University of Life and Environmental Science of Ukraine. ORCID ID: https://
orcid.org/0000-0002-8132-7552. bilanll@ukr.net
****** Volodymyr Vynnychenko Central Ukrainian State University, Kropyvnytskyi, Ukraine. ORCID iD:
https://orcid.org/0000-0001-5587-9743. kharchenkojv@gmail.com
y comprender las dicultades de la psicología política, estos líderes no
sólo fomentan un entorno de crecimiento e innovación, sino que también
garantizan que las consideraciones éticas estén a la vanguardia de la toma
de decisiones, para benecio de sus comunidades de aprendizaje y de la
democracia en general.
Palabras clave: psicología política; liderazgos transformadores; escuela
en el siglo XXI; pensamiento crítico; formación cívica y
ciudadanía.
Political psychology of transformational leaders in 21st
century schools
Abstract
The schools of the 21st century are no longer only social spaces
dedicated to the reproduction of the teaching-learning processes, of the
basic instructional knowledge for the consolidation of human capabilities,
but also, engines for the teaching of the necessary mentalities that make
the key actors of the educational system (teachers and students), potential
transforming leaders of the communities in which they are immersed, as
responsible citizens and political subjects of proven value. Therefore, the
objective of this article was to identify the contents of political psychology
required for the formation of transforming leaderships in the XXI century, as
a condition of possibility to develop schools with a vocation for the political
formation of the leaderships that today’s society needs. Methodologically,
the documentary research technique and philosophical reection were
used. The results obtained allow us to conclude that by embodying the
characteristics of transformational leaders and understanding the diculties
of political psychology, these leaders not only foster an environment of
growth and innovation, but also ensure that ethical considerations are at the
forefront of decision making, for the benet of their learning communities
and democracy in general.
Keywords: political psychology; transformational leadership; school
in the 21st century; critical thinking; civic education and
citizenship.
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Oksana Kikinezhdi, Yaroslava Vasylkevych, Mykola Ryk, Tamara Hovorun, Liudmyla Bilan y
Julia Kharchenko
Psicología política de los líderes transformadores en las escuelas del siglo XXI
Introducción
Este trabajo desarrollado enteramente en español con predominio de
fuentes digitales en castellano, signica para los autores, un acercamiento
a la prominente cultura cientíca latinoamericana e Iberófona, que se
caracteriza por su rigurosidad y por su generosidad con los cientícos de
Europa del este en general y de Ucrania en particular, al poner a disposición
un conjunto de revista arbitradas de alto impacto certicadas por los
principales índices del orbe. Esta tradición académica que inicia hace un
lustro ha permitido, entre otras cosas, la construcción de puentes y alianzas
académicas entre personas e instituciones de ambos continentes y no se ha
debilitado, ni siquiera, por los duros tiempo de la guerra.
La relación lógica y dialéctica de las categorías: psicología política,
liderazgo transformador y escuela es evidente en el siglo XXI, si se entiende
a la escuela como una plataforma primordial es las luchas y reivindicaciones
de los jóvenes ciudadanos. Esta armación no debe confundirse con un
intento de partidizar a la escuela, sino más bien, con entender su elevada
labor de formación de la conciencia ciudadana de niños, niñas, jóvenes y
adolescentes, conciencia ciudadana de la que emerge paulatinamente un
conjunto de comportamientos políticos, en términos de los posicionamientos
que los actores sociales y sujetos políticos hacen en torno a los intereses y
necesidades propias y, más aún, de las comunidades en las cuales se está
inmerso activamente. Además, toda cognición de identidad nacional y de
conciencia histórica, parte fundamentalmente de los saberes socializados
en las escuelas.
La noción de psicología política es muy amplia y varia en su alcance y
signicación en razón de la perspectiva teórica e ideológica en la que se
utilice el concepto, sin embargo, para los autores de esta investigación se
trata de una disciplina con autonomía epistemológica que relaciona de
forma íntima a la psicología contemporánea con la ciencia política en su
afán de otorgar centralidad al estudio de las relaciones que se dan entre
los procesos psicológicos y los fenómenos políticos, que experimentan las
sociedades humanas y las personas concretas en la organización de sus
comunidades, las administración de sus recursos materiales y simbólicos
y en la gestión de sus conictos cotidianos (Vallès, 2006; Garzón, 2008).
Sin duda, la psicología política tiene mucho que ofrecer entonces no solo
en el posicionamiento de contenidos formativos en los diferentes niveles
y modalidades de un sistema educativo determinado, para entender
los fenómenos psicopolíticas que sirven para congurar los modelos
interpretativos de la realidad que las personas usan, negocian y resignican
en cada momento para entender las realidades políticas en las que
participan de forma consciente o inconsciente; contenidos que en la forma
de paquetes cognitivos varían de un país a otro. De hecho, la acción benéca
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de la psicología política es fundamental también en la estructuración de
las conductas y valores democráticos que los jóvenes del siglo XXI deben
desarrollar como herramientas cognitiva-conductuales en su lucha contra
las fuerzas autoritarias que se oponen con su accionar --abierto o solapado--
al goce y disfrute de los derechos humanos en el orden local, nacional e
internacional respectivamente.
Por lo tanto, el objetivo de este artículo fue identicar algunos
contenidos instruccionales de psicología política que requiere la formación
de liderazgos transformadores en el del siglo XXI, como condición de
posibilidad para desarrollar escuelas con vocación de formación política
de los liderazgos que la sociedad de hoy necesita. Sin duda, los autores
de la investigación, parten de la hipótesis predictiva, correlacional y no
experimental: a) que visualiza en todos los jóvenes insertos en la escuela
a potenciales lideres con capacidad real para transformar a su entorno
para mejor, o ¿Es que acaso los actuales lideres políticos, empresariales,
militares o intelectuales que detentan las principales posiciones de toma de
decisiones en sus respectivos contextos, no fueron, en su momento, niños y
jóvenes que asistieron a la escuela?
Igualmente, y como epifenómeno de esta hipótesis se postula b) la idea
relacionada a la primera hipótesis de que, la mejor forma de combatir a
los totalitarismos del siglo XXI impulsados por “lideres carismáticos o
mesiánicos” de izquierda o de derecha, está precisamente en el desarrollo
de las cualidades de liderazgo transformador de los jóvenes, entendido esto,
como un estilo de liderazgo democrático, ganado al uso del pensamiento
crítico y contrahegemónico. Desde esta perspectiva, se inere lógicamente
que la escuela tiene la doble función de ser en esencia y existencia: lugar
de construcción intersubjetiva de saberes y aprendizajes signicativos
y, al mismo tiempo, de liderazgos con compromiso social que se irán
desplegando, o no lo harán, paulatinamente, en cada caso, en el marco del
éxito o fracaso de la relación escuela-maestro-alumno-sociedad (Shatrava
et al., 2023).
En este hilo argumentativo, resulta realmente esclarecedora la carta
que el premio nobel de literatura de 1957, Albert Camus, escribiera como
tributo a su maestro de la infancia:
Querido señor Germain:
He esperado a que se apagase un poco el ruido que me ha rodeado todos estos
días antes de hablarle de todo corazón. He recibido un honor demasiado grande,
que no he buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pensé primero en mi
madre y después en usted. Sin usted, la mano afectuosa que tendió al pobre
niñito que era yo, sin su enseñanza y ejemplo, no hubiese sucedido
nada de esto. No es que dé demasiada importancia a un honor de este tipo. Pero
ofrece por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y
sigue siendo para mí, y le puedo asegurar que sus esfuerzos, su trabajo
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Psicología política de los líderes transformadores en las escuelas del siglo XXI
y el corazón generoso que usted puso continúan siempre vivos en uno
de sus pequeños discípulos, que, a pesar de los años, no ha dejado de
ser su alumno agradecido… (En: Fernández, 2016: s/p) (negritas añadidas).
En esta cita in extensa, queda claro que el grande losofo existencialista
francés tiene plena conciencia de la impronta que su maestro desempeño
en la formación de su pensamiento y que, de hecho, sin la labor benéca de
las enseñanzas recibidas en la escuela cuando niño, logros con el premio
Nobel y el liderazgo intelectual que conforman en la escena internacional,
muy seguramente no hubieran sido posible. De lo que se trata aquí es de
visualizar esa relación de suma positiva que se da entre la mentalidad del
líder transformador y las condiciones formativas que se estructuran en y
desde la escuela.
1. Inuencias teóricas identicadas
Para el desarrollo de esta investigación fue importante el concepto de
liderazgo trasformador, que al decir de Guerra (2022), reere a un estilo
particular de liderazgo que actúa como una fuerza potenciadora de cambios
organizacionales positivos enmarcados en la dirección estrategia de las
tecnologías disruptivas. Mas especícamente:
La dirección estratégica de las tecnologías disruptivas se conjuga en una
transformación organizacional profunda que implica la ruptura del viejo contexto
para dirigirse a un nuevo contexto social y económico orientado a la transformación
digital (TD) e innovación disruptiva (ID), como factores taxativos de creación de
valor en el nuevo escenario de las organizaciones (2022: 42).
Ante estas ideas se debe responder en principio entonces ¿Que signica
o puede signicar la creación en la escuela de experiencias de liderazgo
trasformador? Todo indica que el liderazgo se construye mediante una
relación social que da la posibilidad a un conjunto de personas de interpretar
las necesidades y aspiraciones de su grupo de referencia (una empresa, una
comunidad, una región, la nación), y darle expresión concreta mediante
la formulación de programas, proyectos y acciones transformadoras. En
este contexto, el uso de tecnologías disruptivas simboliza simplemente
la interrupción de las tecnologías tradicionales que no han sido capaces
de impulsar los cambios que se necesitan y su sustitución por otras más
ecaces y ecientes en términos de obtención de resultados.
De esta idea se inere que la construcción de un estilo de liderazgo
transformador en los niños, niñas y jóvenes que asisten regularmente
a la escuela, signica el despertar en su conciencia de las posibilidades y
recursos que tienen para mejorar de forma autónoma sus propios espacios
de convivencia. Al hacer esto, el chico entiende que la realidad social no
es una entidad metafísica estática, sino el resultado dinámico de una
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interacción social, simultáneamente objetiva y subjetiva que puede ser
hasta cierto punto cambiada por un conjunto de relaciones intersubjetivas
en las que se articulan dialécticamente diversos actores y factores, como:
el gobierno, la empresa, la sociedad civil organizada y los liderazgos, entre
otros.
En cuando a la psicología política este artículo cientíco fue subsidiario de
la lectura minuciosa de los trabajos de Garzón (2008) y fundamentalmente
de Staerklé (2015). Mas allá sus particulares ideas, ambos autores
coinciden en señalar que la psicología política se muestra no tanto como
una disciplina particular sino como un campo de estudio de franco carácter
interdisciplinario, que tiene la capacidad de analizar cientícamente las
cogniciones y comportamientos políticos de las personas en el marco de sus
comunidades de vida, políticamente organizadas en diferentes instituciones.
Especial interés adquiere para este campo de estudio, los procesos de
transformación social impulsados en cada momento por las elites de poder,
en sus diferentes modalidades y manifestaciones. Por lo demás: “Key
topics in political psychology include political beliefs and values, cognitive
processes in political decision making, political communication, media
eects, political rhetoric, international conict, racism and prejudice,
ethnic identities, and collective action7” (Staerklé, 2015: 427)
Por último, nuestra idea de la escuela en el siglo XXI fue inuida por
las ideas de Fuenmayor (2020), para quien la escuela del siglo XXI se
identica por una visión de la educación que debe conjugar, en lo posible,
las identidades locales y nacionales que le dan sentido ontológico a las
personas y a sus comunidades de referencia, con las realidades globales que
integran a las economías nacionales, en un todo relativamente moderno
en el que se comparten además valores cosmopolitas como: la igualdad, la
necesidad de la justicia social, los derechos humanos, la democracia como
forma superior de gobierno y el desarrollo sostenible, entre otros.
En este orden de ideas, la escuela del siglo XXI se trata de un modelo en
construcción que, más allá de sus contenidos instruccionales particulares,
que varían normalmente de un país a otro, apuesta en general por el
desarrollo de aprendizajes personalizados en función de las necesidades de
cada estudiante; la integración de las nuevas tecnologías de la comunicación
e información (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje; la formación
en el respeto de la diversidad en todas sus expresiones socio-culturales,
fortalecida además por la socialización de herramientas de inclusión; con la
apertura de las relaciones más estrechas con las comunidades cercanas; la
7 “Entre los temas clave de la psicología política se incluyen las creencias y los valores políticos, los
procesos cognitivos en la toma de decisiones políticas, la comunicación política y la participación
política. Los procesos cognitivos en la toma de decisiones políticas, la comunicación política, los efectos
de los medios de comunicación, la retórica política, los conictos internacionales, racismo y prejuicios,
identidades étnicas y la acción colectiva.” (Staerklé, 2015: 427) (Traducción libre por los autores).
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Psicología política de los líderes transformadores en las escuelas del siglo XXI
inclusión de programas de formación ciudadana, todo lo cual repercute en
la formación de los primeros liderazgos transformadores.
Figura No. 01: Relaciones conceptuales
Fuente: Elaborado por los autores (2023).
Los autores del estudio suponen que los conceptos o categorías:
piscología política, liderazgo transformador y escuelas del siglo XXI, se
relacionan tanto en la teoría como en la realidad social. En este orden de
ideas, es precisamente la escuela el espacio donde se forman las primeras
experiencias de liderazgo transformador que, llegado el momento, pueden
tener la fuerza relacional de impulsar cambios beneciosos para la
comunidad.
No obstante, la construcción de estas experiencias de liderazgo requiere,
como se verá a continuación, del uso y socialización de las herramientas
propias de la psicología política, bien sea a través de unidades curriculares
directamente implicadas en la cuestión políticas, tales como: formación
ciudadana, historia, losofía o sociología, o asumiendo la psicología política
como un eje transversal dentro una maya curricular determinada para
potenciar las condiciones de liderazgo transformador en la mentalidad de
los niños, jóvenes y adolescentes según las pautas de la realidad puntual de
cada comunidad de aprendizaje.
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2. Metodología
Como ya se dijo en el resumen metodológicamente, en esta investigación
se empleó la técnica de investigación documental y la reexión losóca.
En este contexto argumentativo, conviene explicar que se entiende por
reexión losóca y, hasta que punta, esta forma de reexión se constituye,
por un lado, en una metodología autónoma por derecho proprio y, por el
otro, que diferencia a la reexión losóca de otras formas de reexión,
muchos mas cuando existen, desde la antigüedad hasta el tiempo presente,
un conjunto diferenciado de escuelas losócas que varían en sus métodos
y procesos de reexión para acceder a la verdad de las cosas.
Aclarado lo anterior, por reexión losóca se quiere expresar siguiendo
a Kant (citado por Ferrater, 2004), no solo la reexión de los objetos y
sujetos mismo que en su devenir componen a la realidad fenomenológica,
distintas al noúmeno, sino que, además, se trata de un estado de conciencia
que se ocupa de examinar las condiciones subjetivas bajo las cuales
llegamos a formular los conceptos. De modo que la verdadera reexión
losóca: “Es la conciencia de la relación de representaciones dadas a
nuestras distintas fuentes de conocimiento. Solo mediante tal conciencia
puede determinarse correctamente la relación que mantienen entre si las
fuentes del conocimiento” (Ferrater, 2004: 3035),
Desde esta perspectiva, el intento de reexión losóca que se
implemento para lograr el objetivo general de la investigación, no solo
se centró en el examen minucioso de psicología política de los líderes
transformadores en las escuelas del siglo XXI, sino que, del mismo modo,
se intento develar cuales son las condiciones subjetivas necesarias para
comprender estos fenómenos en su dimensión relacional, a través de la
formulación de preguntas como: ¿Cuáles son los sesgos que el equipo de
investigación ha desarrollado en torno a este temática de interés general?
¿De que modo se puede comprender mejor estos conceptos?
3. Psicología política de los líderes transformadores
en las escuelas del siglo XXI
El objetivo de este artículo fue identicar los contenidos de psicología
política que requiere la formación de liderazgos transformadores en el del
siglo XXI, como condición de posibilidad para desarrollar escuelas con
vocación de formación política de los liderazgos que la sociedad de hoy
necesita. En este sentido, en esta sección se profundiza en el papel de estos
líderes, explorando sus características, consideraciones éticas y el impacto
que tienen en el rendimiento escolar. Al comprender la psicología política
que subyace al liderazgo transformador, podemos obtener información
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Psicología política de los líderes transformadores en las escuelas del siglo XXI
valiosa sobre las estrategias y los enfoques que emplean estos líderes, en
su contexto, para lograr un cambio positivo en los entornos educativos del
siglo XXI (Delval, 2013).
Según Bolívar (2010), el papel desempeñado por los líderes
transformadores es esencial para el éxito de la escuela moderna. Estas
personas no son simples administradores o supervisores; son agentes de
transformación, que inspiran y motivan a los demás para que desarrollen
su potencial. Con una visión clara del progreso educativo, lo comunican
ecazmente y lo llevan a buen término. Al crear una atmósfera positiva
y abierta, hacen que todas las partes interesadas se sientan valoradas
y capacitadas. A través de su liderazgo, fomentan la innovación, la
colaboración y el crecimiento continuo en el entorno académico. Además,
abogan por la equidad y la justicia social en la educación, garantizando en
lo posible a todos los estudiantes el acceso a una enseñanza de calidad y la
oportunidad de alcanzar el éxito.
En consecuencia, queda claro que el liderazgo transformador no solo se
busca potenciar en los chicos, sino, además, en los maestros y profesores
que participan activamente en la construcción del modelo renovado de
la escuela en el siglo XXI y, como generantes del proceso de enseñanza-
aprendizaje. El papel de los maestros como líderes transformadores
requiere un conjunto de habilidades diversas. No se limita al liderazgo
pedagógico, sino que también hace hincapié en la creación de relaciones
cooperativas, la colaboración intersubjetiva y el logro de un entorno escolar
positivo. Como modelos y mentores, asumen riesgos orientados a innovar y
crecer cada día en la profesión docente. Al fomentar el liderazgo distribuido,
implican a los chicos y al personal profesional que hace vida en la escuela,
como: (psicólogos, orientadores, pedagogos e instructores deporticos) en el
proceso de toma de decisiones, lo que al decidir de Muñoz (2011) benecia
a la democracia en la escuela.
Una de las labores clave fundamentales del liderazgo trasformador
es fomentar el crecimiento profesional proporcionando apoyo y
retroalimentación. Asimismo, los líderes transformadores reconocen
la importancia de crear asociaciones con los padres, las organizaciones
comunitarias y otras partes interesadas para establecer un entorno unicado
y de apoyo continuo a los estudiantes. En esta estrategia, la comunicación
y la transparencia son prioritarias para mantener a todos los implicados
informados de la visión y los objetivos de la escuela. En última instancia, el
papel de estos líderes es crear una atmósfera de colaboración e inclusión, en
la que todos puedan alcanzar su máximo potencial, más allá de las múltiples
problemáticas existentes.
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3.1. Características de los líderes transformadores
Los líderes que poseen cualidades humanas extraordinarias se
diferencian de los liderazgos tradicionales. Estos individuos sobresalientes
poseen no sólo un don para inspirar y motivar a otros hacia una visión
unicada, sino también un nivel excepcional de inteligencia emocional.
Comprenden sus propios sentimientos y los de quienes les rodean, les
permite gestionar las exitosamente sus relaciones y resolver conictos
sociales con habilidad. Además, estos líderes destacan en comunicación
y son capaces de articular su visión de forma cautivadora, incitando a los
demás a la acción transformadora en la escuela (González et al., 2013).
De igual modo, los lideres transformadores saben escuchar con agudeza y
buscan activamente la opinión y los comentarios de su equipo, sin importar
la crítica. También, al menos en lo teórico, poseen una naturaleza adaptable,
capaz de navegar por un mundo en constante cambio y tomar decisiones
inteligentes. Por si fuera poco, estos líderes se esfuerzan constantemente por
crecer y desarrollarse personalmente, estableciendo un punto de referencia
a seguir por su equipo. En conclusión, las características de los líderes
transformadores los hacen extremadamente ecaces a la hora de fomentar
el cambio positivo y cultivar una cultura de innovación y crecimiento.
3.2. Psicología política de los líderes transformadores
Según Saad (2021) la psicología política ofrece valiosas perspectivas
sobre el comportamiento y la mentalidad de los líderes escolares del
siglo XXI. El análisis de este campo proporciona una comprensión de sus
motivaciones, procesos de toma de decisiones e impacto en las instituciones
educativas. En este sentido, la exploración de la intersección entre política
y psicología permite observar cientícamente cómo estos líderes manejan
complejas dinámicas de poder, desarrollan coaliciones e innovan estrategias
para lograr el cambio.
Todo indica que, las características de los líderes transformadores son
esenciales para comprender la psicología política de estas guras. Poseen
una visión convincente y están impulsados por un propósito positivo,
demostrando carisma e inculcando una narrativa que resuena entre las
partes interesadas. Además, muestran inteligencia emocional, empatía y
capacidad para generar conanza. El examen de estas características puede
crear un marco para el desarrollo de futuros líderes transformacionales en
la educación.
Según Simonetta (2017), la ética es un elemento clave de la psicología
política de estos líderes. Deben abordar dilemas morales y tomar decisiones
que reejen su visión de la realidad. Esto implica a menudo equilibrar las
necesidades de la comunidad escolar con objetivos sociales más amplios, al
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Julia Kharchenko
Psicología política de los líderes transformadores en las escuelas del siglo XXI
tiempo que se consideran las implicaciones éticas de sus acciones. Evaluar
estas consideraciones éticas ayuda a identicar los retos del liderazgo y las
estrategias para promover el liderazgo ético en las instituciones educativas,
impulsando en los chicos un visón moral que ayuda a diferenciar en cada
momento, lo bueno de lo malo, lo valido de lo inválido y lo correctos y los
incorrecto, en términos de lo que signica la dignidad humana junto a la
dignidad de todas las formas de vida superior.
3.3. Consideraciones éticas de los líderes transformadores
Las consideraciones morales son un elemento vital del liderazgo
transformador en los entornos educativos actuales. Los liderazgos de este
tipo deben ser conscientes del alcance y signicados de sus decisiones y
asegurarse de que no sólo promueven un cambio positivo, sino que también
deenden las normas éticas, fundamentales para la convivencia social. Es
esencial que estos líderes sopesen cuidadosamente las implicaciones de
sus elecciones, asegurándose de que el bienestar y el crecimiento de los
estudiantes y del personal tengan prioridad. En consecuencia, se impone el
dilema existencial de lograr en cada momento la transformación desea, al
tiempo que se mantienen los valores éticos que identican a la comunidad,
esto es primordial para crear un entorno de aprendizaje justo y equitativo.
En el contexto de una moral laica y universalista como la que identica
al discurso de los derechos humanos, la inclusión y la diversidad son
preocupaciones éticas clave en el ámbito del liderazgo transformador. Los
líderes deben esforzarse por crear una atmósfera de aceptación y seguridad
para todos los estudiantes, independientemente de su raza, sexo o nivel
socioeconómico. Además, deben aspirar a proporcionar igualdad de acceso a
las oportunidades y los recursos educativos y tomar medidas para erradicar
la discriminación y los prejuicios infundados. Igualmente, los líderes
transformadores deben fomentar un espíritu de respeto y comprensión,
valorando y celebrando las diferentes ideas y perspectivas sobre una misma
problemática (Simonetta, 2017).
Tal como sostiene Vallès (2006), en términos políticos, es decir, en lo
concerniente a las relaciones de saber y poder que se dan en las escuelas,
los líderes transformadores también deben practicar un uso responsable
del poder y la autoridad. La inuencia que tienen en sus escuelas es
signicativa y debe ejercerse de manera que tenga en cuenta a toda la
comunidad escolar. En este sentido, debe evitarse abusar de la autoridad o
utilizarla en benecio propio, y en su lugar, deben tomarse medidas hacia la
transparencia, la participación de los interesados en cada asunto de interés
colectivo y la práctica de rendición de cuentas permitiendo la contraloría
social, de los proyectos, acciones y decisiones. Demostrando un liderazgo
ético, estos líderes pueden desarrollar la conanza entre sus estudiantes, el
personal docente y la comunidad en general.
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3.4. Liderazgo transformador en las escuelas del siglo XXI
La dirección orientada al logro en las escuelas actuales es un factor
central de las instituciones educativas que intentan ajustarse a las peticiones
en constante evolución del mundo actual. Con los avances tecnológicos, la
globalización y las cambiantes situaciones socioeconómicas, los centros
educativos necesitan líderes que puedan gestionar ecazmente estas
complejas dinámicas y, al mismo tiempo, impulsar cambios8 beneciosos
en términos materiales y simbólicos (Guerra, 2022).
Los líderes transformadores asumen una importante labor en la
formación del futuro de la instrucción mediante la actualización de
estrategias imaginativas, el fomento de un clima de esfuerzo conjunto y el
avance del aprendizaje centrado en el alumno, los cuales deben reproducir
en su momento estilos de liderazgos que están a la altura del momento
que les toque vivir como ciudadanos activos. En general, los lideres de la
escuela (personal directivo) poseen un conjunto único de habilidades y
cualidades que les permiten conmover, estimular y empoderar, tanto a su
personal docente como a sus alumnos. Al hacer de la inclusividad, el valor
y la equidad social una necesidad, los pioneros transformadores crean un
clima educativo que prepara a los alumnos para el progreso en el siglo XXI
(Special Olympics, 2023).
Para comprender completamente la magnitud del liderazgo
transformador en las escuelas, es esencial explorar los rasgos que
caracterizan a estas experiencias en su contexto. Por regla general, el líder
transformador tiene una visión sólida del destino de la instrucción y, por lo
tanto, se dedican a crear unas condiciones de aprendizaje que impulsen la
inventiva, el razonamiento básico y las aptitudes para abordar problemas.
Los líderes transformadores son capaces de establecer y mantener relaciones
sólidas con sus socios, como: educadores, alumnos, tutores y personas de
la zona. Fomentan una atmósfera de mejora continua y perfeccionamiento
experto entre su personal, instándoles a captar el cambio e investigar
técnicas imaginativas.
Estos pioneros debe ser además comunicadores competentes, que
transmiten con viabilidad su visión y sus objetivos a todas las personas de
la red escolar. A través de su liderazgo estratégico y su esfuerzo conjunto,
los lideres transformadores crean una cultura escolar positiva que refuerza
el desarrollo integral de los alumnos y los prepara para progresar en el
mercado laboral del siglo XXI.
8 No todo se debe o se puede cambiar, hay muchas cosas que se deben conservar también como los
valores ancestrales que identican a la comunidad.
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Oksana Kikinezhdi, Yaroslava Vasylkevych, Mykola Ryk, Tamara Hovorun, Liudmyla Bilan y
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Psicología política de los líderes transformadores en las escuelas del siglo XXI
4. Desarrollo del liderazgo para líderes transformadores
Según Mendoza y Ortiz (2006) la formación en liderazgo para formar
precisamente líderes transformadores es un componente vital para el éxito
y la ecacia de las escuelas del siglo XXI. En esencia y existencia, los líderes
transformadores son aquellos que tienen la capacidad de motivar y dar a
otros las herramientas para crear un cambio positivo. Un plan de desarrollo
ecaz para estos líderes debe incluir entonces el perfeccionamiento de
las cualidades de liderazgo en las personas, la mejora de la inteligencia
emocional y la comprensión en profundidad de la intrincada dinámica
política de los entornos educativos. Al proporcionar dicha formación, las
instituciones educativas pueden garantizar la presencia de individuos
experimentados y capaces de ser, hacer y convivir, con independencia de
su edad.
Otro elemento clave de la formación para Líderes Transformadores es
cultivar la autoconciencia. Mediante la autorreexión y la retroalimentación,
las personas pueden conocer sus puntos fuertes y débiles, lo que les permite
maximizar su potencial. Estos programas instruccionales también deben
centrarse en perfeccionar las habilidades de comunicación interpersonales,
ya que los líderes de éxito deben ser capaces de establecer relaciones y
colaborar con diversas partes interesadas. Ofrecer oportunidades para
practicar y desarrollar estas habilidades ayuda a generar una cultura de
liderazgo ecaz y transformador.
Un segundo aspecto importante de la capacitación para líderes
transformadores es proporcionar a las personas los recursos cognitivos y
el conocimiento para maniobrar con éxito el complejo panorama político
dentro de los entornos educativos. Esto incluye comprender los mecanismos
de poder e inuencia, así como las múltiples partes involucradas en los
procesos de toma de decisiones. Enseñar a los líderes esta información
les capacita para tomar decisiones sabias y estratégicas que estén en
consonancia con los objetivos y las necesidades de sus escuelas, desde
la perspectiva del pensamiento crítico. Además, estos programas deben
dotar a los líderes emergentes de las capacidades necesarias para abogar
hábilmente por sus escuelas y estudiantes, garantizando que sus voces sean
escuchadas en los debates políticos.
Por otra parte, tal como supone Staerklé (2015) la Formación de
Líderes Transformadores debe incluir oportunidades para que los
profesores participen en el desarrollo profesional continuo y el aprendizaje
permanente. El campo de la educación está en constante cambio, y los líderes
deben mantenerse actualizados sobre las investigaciones más recientes,
las mejores prácticas y los desarrollos existentes para dirigir ecazmente
sus escuelas. Dando acceso a talleres, conferencias y oportunidades de
establecer contactos, los centros educativos pueden animar a los líderes en
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su crecimiento y desarrollo continuo. Este apoyo al aprendizaje continuo
no sólo benecia al líder individual, sino que también tiene un efecto
constructivo en toda la comunidad escolar y debe, por lo tanto, convertirse
en una especica política educativa a nivel nacional.
5. El impacto del liderazgo transformador
en el rendimiento escolar
El liderazgo transformador puede tener una enorme inuencia en
el éxito y el desarrollo de las instituciones educativas. A través de su
presencia inspiradora y motivadora, estos líderes pueden fomentar mejoras
considerables en el compromiso de alumnos y profesores, así como en los
resultados académicos y la cultura escolar en general.
Los líderes transformadores son conocidos por su capacidad para
crear una visión y un propósito para su centro educativo, así como por sus
excepcionales dotes de comunicación y de creación de relaciones (Villasmil,
2023). Se comprometen a capacitar a los profesores y a proporcionarles los
recursos y el apoyo que necesitan para crecer profesionalmente. Igualmente,
comprenden el valor de la toma de decisiones basada en los datos y la
utilizan para poner en práctica planes que pueden producir resultados
tangibles. En resumen, los líderes transformadores son actores clave para
maximizar el rendimiento escolar y, mas aun, para el fortalecimiento de la
cultura democrática.
En el siglo XXI, los líderes con un enfoque transformador aportan una
plenitud de cualidades que pueden marcar una diferencia sustancial en el
rendimiento escolar. Son capaces de elaborar una visión clara y signicativa
en términos de programas, planes y proyectos de interés general, uniendo
a todas las partes interesadas y conduciéndolas hacia el logro del objetivo
común.
Estos líderes son también maestros comunicadores y expertos en cultivar
relaciones de conanza y colaboración. Conjuntamente, dan prioridad a la
capacitación de los profesores, proporcionándoles los recursos necesarios
para impulsar su crecimiento profesional. Denitivamente, son defensores
de las prácticas basadas en pruebas, que se fundamentan en la toma de
decisiones basadas en datos. En última instancia, el liderazgo transformador
sienta las bases de un entorno educativo próspero y progresista.
Conclusión
En denitiva, no se puede exagerar el papel de los líderes transformadores
en las escuelas del siglo XXI, pero su capacidad para inspirar e impulsar
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Oksana Kikinezhdi, Yaroslava Vasylkevych, Mykola Ryk, Tamara Hovorun, Liudmyla Bilan y
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Psicología política de los líderes transformadores en las escuelas del siglo XXI
un cambio signicativo es crucial para dar forma al futuro de la educación
en el complejo mundo de hoy. Al encarnar las características de los líderes
transformadores y comprender las dicultades de la psicología política,
estos líderes no sólo fomentan un entorno de crecimiento e innovación,
sino que también garantizan que las consideraciones éticas estén a la
vanguardia de la toma de decisiones, para benecio de sus comunidades de
aprendizaje y de la democracia en general.
El impacto del liderazgo transformador en el rendimiento escolar es
innegable, ya que crea una cultura de excelencia y empodera a estudiantes
y profesores por igual. De cara al futuro, es imperativo que los programas
de desarrollo del liderazgo se centren en fomentar y cultivar las habilidades
necesarias para convertir a los niños, jóvenes y adolescentes en líderes
transformadores. De este modo, se podrá seguir revolucionando la
educación y crear un futuro mejor para todos a pesar de las contradicciones
y limitaciones de los sistemas y estructuras actuales, para el desarrollo y
reproducción de la vida buena, de la que hablan los lósofos antiguos.
A diferencia de los que se piensa en la cultura popular el liderazgo
no es una condición innata a algunos individuos “predestinados por la
providencia” a dirigir a sus comunidades de vida, se trata más bien de un
conjunto de capacidades y condiciones propias de la psicología política que
puede ser desarrollas en la escuela, como condición de posibilidad para que
romper la apatía reinante y modelar la convicción cierta de que la realidad
social es una construcción colectiva que se edica en cada momento a partir
de las acciones, omisiones e interacciones de los individuos con conciencia
histórica y políticas, dispuesto con su praxis a marcar la diferencia.
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Esta revista fue editada en formato digital y publicada
en julio de 2023, por el Fondo Editorial Serbiluz,
Universidad del Zulia. Maracaibo-Venezuela
Vol.41 Nº 78
